李云霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”作為語文課程的新理念已越來越得到廣大教師的重視。然而，當(dāng)前很多語文教師對重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)的解讀和實(shí)踐似乎仍局限于認(rèn)識論的視閾，往往缺少學(xué)科教學(xué)論的考量，沒有自覺地從體驗(yàn)與語文教學(xué)目的的關(guān)系中去把握它的學(xué)科教學(xué)價值，沒有作更深層次的理性思考和實(shí)踐探索，造成諸多語文課堂中“淺層體驗(yàn)學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的涌現(xiàn)。那么，在閱讀課堂中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)呢？

一、充分參與，激活新知——抓深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的前提

教育家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件?！睂?shí)踐表明，在閱讀課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)入深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，首要前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生充分參與。對于課堂中組織的角色表演、激情誦讀、專題探究、觀點(diǎn)爭鳴、主題拓展、小組討論等活動，也只有讓學(xué)生全員深度參與，教者所傳授的知識才能被激活。

如教學(xué)《莫高窟》一文時，可借助語言、音樂、圖片、視頻等手段創(chuàng)設(shè)游覽、探秘的情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生組建體驗(yàn)學(xué)習(xí)小組，如“藏經(jīng)洞探秘小組”“彩塑觀賞小組”“壁畫觀賞小組”等，并結(jié)合具體的文本資料，開展研究性學(xué)習(xí)，以此感受敦煌燦爛輝煌的藝術(shù)以及古代勞動人民智慧的偉大與杰出。需要指出的是，在具體課堂展示時，教者可結(jié)合四個方面來對學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的深度進(jìn)行評價：活動參與面、思維批判性、探究縱深點(diǎn)、建構(gòu)生成度。

二、巧設(shè)問題，深入思考——顯深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊院長說過：“課堂教學(xué)要十分關(guān)注學(xué)生有效思維的時間長度，盡可能讓學(xué)生形成有效思維……”在閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)時能否進(jìn)行深入思考，很大程度上取決于教者問題的設(shè)計(jì)是否巧妙、精當(dāng)。教者應(yīng)著力于深化文本的鉆研力度，在課文難于理解處、重難點(diǎn)處、關(guān)鍵處，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過問題設(shè)計(jì)的層層深入、由表及里，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的質(zhì)的四大“跨越”：（1）轉(zhuǎn)化：從具體到抽象；（2）概括：從局部到整體；（3）提升：從微觀到宏觀；（4）錘煉：從事理到哲理。以此激活學(xué)生的思維，讓課堂充滿深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的思維張力。需要指出的是，問題的預(yù)設(shè)只是給予學(xué)生思考的方向、思維的空間、發(fā)展的機(jī)會，具體操作時應(yīng)靈活機(jī)動，而不能讓標(biāo)準(zhǔn)答案束縛了學(xué)生的思想。

如一位教師執(zhí)教《天鵝的故事》一文時，充分抓住“沉重的一擊”作為教學(xué)的突破口，設(shè)計(jì)了一連串富有層次性的追問：（1）“沉重的一擊”是怎樣的“一擊”？（2）老天鵝為什么要“沉重的一擊”？（3）這“沉重的一擊”給你帶來怎樣的震撼？如此的問題設(shè)計(jì)，能夠突出文本重點(diǎn)，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)了由易到難、由文字到畫面、由形象到內(nèi)涵的特點(diǎn)。

請看學(xué)生對問題（1）的思考。

生1：這是石頭般沉重的一擊！

生2：這是奮不顧身的一擊！

生3：這是竭盡全力的一擊！

生4：這是勇敢頑強(qiáng)的一擊！

……

從學(xué)生簡潔精彩的發(fā)言中，筆者看到了思維火花的迸射，看到了文本主題的挖掘與升華。

三、和諧相融，定位情感——改深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方向

案例：一次公開教研課上，一教者執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》一文，教者緊扣文本重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生深入品析文本語言，較好地營造了一種淡淡的憂傷氛圍。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)這“憂傷之情”，體會彭德懷對大黑騾子那份特殊的愛，教者選擇“角色表演”進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生分別扮演彭德懷，表演其“摘下軍帽”“背過臉去”“深情地看著”“敬禮”等一系列動作。然而，實(shí)際體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果卻并不理想，甚至適得其反。一次次的角色表演，嘻嘻哈哈的笑聲，淡化了課文所營造的情感氛圍。

評析：“文章不是無情物”“兒童是情感的王子”。為了營造和諧相融的情感氛圍，我們可以重新選擇學(xué)生的“情感體驗(yàn)點(diǎn)”，轉(zhuǎn)變深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方向，改“角色體驗(yàn)”為“補(bǔ)白體驗(yàn)”。

具體矯正策略：文中有一處留白：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”教者可抓住其中的省略號引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白體驗(yàn)”，想象彭德懷這位錚錚鐵漢悲痛的神情，想象他愛騾子，更愛戰(zhàn)士的高大形象，從而體會彭德懷的內(nèi)心世界。為了深化體驗(yàn)，教者可在此處“殺個回馬槍”，問：“此處彭德懷的內(nèi)心世界像你們這樣描寫出來好呢，還是像作者那樣只寫一個動作加上一個省略號好呢？”此時，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子從“形象體驗(yàn)”中跳了出來，回到了言語形式上。他們豁然開朗：“作者那樣寫能給我們留下想象的空間，每個人都可以讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)?！笨梢姡寣W(xué)生伴隨著“內(nèi)容體驗(yàn)”走向“形式體驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的“質(zhì)”向“形”的跨越，是閱讀教學(xué)學(xué)科性本質(zhì)的回歸，是閱讀教學(xué)對深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的追求。

總之，深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)為語文課堂的有效教學(xué)提供了新的方向和思路，追尋深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的夢想之路沒有盡頭。

（責(zé)編 劉宇帆）