謝素梅

根據(jù)新課標(biāo)精神，閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、評(píng)價(jià)和鑒賞的能力。從學(xué)生的綜合發(fā)展來考量，不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有不同的側(cè)重點(diǎn)。在《理想的風(fēng)箏》一課中，學(xué)生對(duì)文本故事的理解和把握比較容易，但從中感受并體味深刻的內(nèi)涵則有一定的難度，這也是本課教學(xué)的深刻性所在。如何將情感和思考結(jié)合起來，催生讀寫結(jié)合的生長點(diǎn)呢？

一、循情而入，初讀悟深情

《理想的風(fēng)箏》是作家蘇叔陽的一篇回憶性散文。他用溫婉而深情的文字回憶自己的劉老師，以他上課和放風(fēng)箏兩個(gè)細(xì)節(jié)為著墨點(diǎn)，展現(xiàn)了劉老師獨(dú)具魅力的教師風(fēng)范。在蘇叔陽的筆下，劉老師放飛的風(fēng)箏，已經(jīng)不僅僅是風(fēng)箏，而是一個(gè)有關(guān)信仰、有關(guān)人生的縮影和象征；而這風(fēng)箏也成為激勵(lì)他不斷向前的精神支柱，給予他無形的力量。在文章開頭，蘇叔陽便用深情的文字，濃墨重彩地描摹了春天的多彩，尤其是那高飛的風(fēng)箏，牽引著他思緒翩然，想起劉老師的微笑，想起劉老師拄拐放飛的風(fēng)箏；在文章的后兩段則直抒胸臆，盡情表達(dá)自己對(duì)這位殘疾老師的深情：他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走，微笑。從開頭和結(jié)尾部分，便可看到文中的情感基調(diào)。我讓學(xué)生朗讀這些語段，感悟文章中傳達(dá)出來的濃濃思念之情。

師：作者對(duì)劉老師的感情從哪些句子看出來？仔細(xì)圈畫，讀課文想想：作者主要寫了哪些事情來展現(xiàn)劉老師的魅力。

生：拄著拐杖上課，拄著拐杖放風(fēng)箏。

學(xué)生握著情感的鑰匙進(jìn)入文本，并循著情感的脈絡(luò)探究故事的細(xì)節(jié)，挖掘其中的精髓，為下一步得意得言做好了鋪墊，催生讀寫結(jié)合的語言生長點(diǎn)。

二、得意得言，精讀悟內(nèi)涵

閱讀教學(xué)重在言意兼得。但是，在課堂教學(xué)中，常有得意忘言的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文的深意，卻不能從文本中獲得語言的滋養(yǎng)，這樣的課堂顯然是無效的。小學(xué)生的語言積累，就來自于對(duì)文本字詞的挖掘、品讀。為此，針對(duì)課文的兩個(gè)細(xì)節(jié)，我讓學(xué)生抓字眼，深讀深悟，進(jìn)入劉老師的內(nèi)心世界。我提出問題：劉老師怎么談自己丟腿的事兒？圈畫你感受最深的字詞，談?wù)勼w會(huì)。

一個(gè)“笑”字展現(xiàn)出劉老師身殘志堅(jiān)的精神風(fēng)貌。學(xué)生從中挖掘到極有價(jià)值的體驗(yàn)：樂觀、智慧、堅(jiān)強(qiáng)、幽默。正因?yàn)楠?dú)具魅力，劉老師才贏得學(xué)生們的尊重，包括蘇叔陽的深情懷念。

劉老師將自己的殘疾變?yōu)閭髡f，希望減少對(duì)學(xué)生的心理傷害，結(jié)果他的確達(dá)到了目的，教室里大家都笑了。但那笑聲里卻蘊(yùn)含著特殊的情愫：酸澀。這種酸澀既是對(duì)劉老師的尊重和敬佩，更是對(duì)劉老師不幸的難過。笑聲是騰起的，表明轉(zhuǎn)瞬即逝，因?yàn)槟遣⒉恢档眯?；而泛起則是慢慢的，不斷延長的，那才是值得留存心頭的。

我接著問：“劉老師怎么寫板書？讀讀其中的段落，抓住你感受最深的字，談?wù)勼w會(huì)?！币粋€(gè)“轉(zhuǎn)”字在文中使用了五次，表明劉老師的人生軌跡，就是在這根圓木棍的支撐下，不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，在黑板上留下自己對(duì)工作的熱愛，對(duì)人生的熱情。深挖下去，學(xué)生領(lǐng)悟到那一根支撐著劉老師轉(zhuǎn)動(dòng)的豈止是一根圓木拐杖，而是他對(duì)人生的樂觀信仰，對(duì)學(xué)生、工作的熱愛。

在深挖字眼的品讀中，一 “笑”一 “轉(zhuǎn)”，讓劉老師的形象躍然紙上。學(xué)生讀懂這個(gè)活得比健康人還要樂觀的殘疾老師的內(nèi)心世界，并由此獲得深深的啟迪。而這不正是蘇叔陽所要傳遞給學(xué)生、傳達(dá)給世界的精神嗎？

三、情思再生，再讀悟人文

從情感到文字的歷程，是一段感動(dòng)的歷程。學(xué)生從把握情感基調(diào)到捕捉文字細(xì)節(jié)，抓住字眼由“文”到“情”，解讀人物性格，領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界。但從情感到人文的滲透過程，卻是一個(gè)需要感悟與情思結(jié)合的過程——情感和思維相互依存，由“情”到“文”，經(jīng)歷一個(gè)情感和思維的升華過程。

師：劉老師怎么放風(fēng)箏的？展開想象，畫出打動(dòng)你心靈的句子。

生1：“總是”“絕不肯”“親手”。

生2：你們不要管，我自己來。

從這些字眼和句子中，學(xué)生看到的劉老師是一個(gè)將自己當(dāng)做一個(gè)正常人。他有著孩子一樣的頑皮，故意撒手，讓風(fēng)箏在地上一蹦一跳地飛跑。他自己則笑著，拄著拐杖去追趕，還大喊著：“你們不要管，我自己來?！边@一呼喊，代表著劉老師在對(duì)自己宣告：我沒事，我可以的！通想象，這些文字化為一幅幅明亮的畫面，色彩瑰麗，帶著翱翔的力量，讓讀者禁不住追問：這些風(fēng)箏，僅僅只是風(fēng)箏嗎？

語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要從感受、理解和評(píng)價(jià)中獲得語文能力的提高，促進(jìn)語言文字的積累和運(yùn)用。在讀悟結(jié)合、情思并重的教學(xué)中，學(xué)生從文本中深挖內(nèi)涵，透徹理解了《理想的風(fēng)箏》所蘊(yùn)含的人文性所在：那風(fēng)箏就如劉老師手中的圓木拐棍一樣，一個(gè)是他的人生信仰，一個(gè)是他的自由向往。他站在講臺(tái)上認(rèn)真地堅(jiān)持著自己的信仰，奔跑在春天里放飛自己對(duì)自由的夢(mèng)想。學(xué)生根據(jù)作者介紹，了解到蘇叔陽的堅(jiān)強(qiáng)人生，又結(jié)合劉老師的風(fēng)箏解讀到蘇叔陽對(duì)人生的理解：信仰和夢(mèng)想，就是微笑面對(duì)人生的武器。

在情感和思維的深入結(jié)合中，語文的讀和悟便顯得簡單和質(zhì)樸了。教師要尊重學(xué)生的感受，以點(diǎn)撥為主，在點(diǎn)滴的滲透中，催生語言的生長，演繹讀寫結(jié)合的精彩課堂。

（責(zé)編 韋 雄）