李慧嫻

生活味，顧名思義，以生活為軸心而孕育出的品位和感悟。生活味母語教學便是營造母語運用氛圍，在課堂中引進生活元素，激發(fā)符合學生童心的最真切、最強烈的生活感知能動性，取知識于生活，用知識于社會生活的一種童心教學模式。

一、 生活味——母語的生命之源

母語因生活需要而生，也因生活得到延續(xù)和發(fā)展。在發(fā)展中，祖先們通過對生活中實物的描繪，實現(xiàn)了傳達信息的生活目的。在執(zhí)教蘇教版第三冊語文《荷葉圓圓》時，我引導學生走進生活。

師：你們想到荷塘去當一回荷葉嗎？讓我們把書當成荷葉頂在頭上，再讀讀課文的第二段。（生閱讀）

師：小水珠為什么把荷葉當做搖籃？（PPT展示小露珠躺在荷葉上的情景）我們也學著小水珠躺一躺。（生體驗）

師：搖啊搖，搖啊搖，荷葉變成了什么？

生：搖籃。

師：是啊，小水珠把荷葉當做搖籃了。

在課堂上，小朋友頭上頂著荷葉，紅潤潤的臉蛋藏在綠油油的荷葉下，笑得比荷葉還美。在理解為什么小水珠把荷葉當做搖籃時，我用PPT演示了小水珠躺在荷葉上的愜意，讓孩子們也來躺一躺。為了讓孩子們體味到小水珠的愜意，我還用語言烘托的方式進行引導：“搖啊搖，搖啊搖，荷葉變成了什么了？”學生異口同聲地回答：“搖籃?！贝藭r，我適時地點出把什么當做什么是要有一定的合理性的。在這樣的生活化情境中，學生明白想象要合理，符合邏輯。在學習的過程中，學生體會到荷葉帶給大家的快樂，慢慢地欣賞身邊平凡得不能再平凡，熟悉得不能再熟悉的風景，細細品味那份清涼，那份美麗。這便是來源于生活的情感體驗所生發(fā)的個性化體驗。在生活味語文教學的渲染和引導下，母語散發(fā)著獨特的親和力和感染力，學生喜聞樂見，積極參與，在體悟中進步。

二、生活味——生活經(jīng)驗、知識雙豐收

在語文教學中，將取材于自然生活的鮮活的教育資源展現(xiàn)在學生的面前，更易于喚起學生對生活的熱情。為了引導學生走進文本，喚起學生對生活經(jīng)驗的感知，讓學生將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識，我做了以下的教學處理。

（FLASH演示：圓圈變成荷葉圖片）

師：瞧，最后一個大圓兒迫不及待地跳到了荷塘里。它變成了什么呢？

生1：荷葉。

師：對，你看，這荷葉多美呀！你覺得這是怎樣的荷葉呢？

生1：圓圓的荷葉。

師：你關注了荷葉的形狀。你呢？

生2：大大的荷葉。

師：是呀，用手比劃比劃。

將教學內(nèi)容置于學生熟悉的生活場景，一下子抓住了學生的心理，掌控了課堂的節(jié)奏，讓學生在步入課堂的第一時間，注意力高度集中。學生在看過教師出示的荷塘畫面后，便能自然地引發(fā)對炎熱的夏天中，那滿池綠意盎然的荷葉的所有感知。圓圓的荷葉、綠油油的荷葉、大大的荷葉、惹人喜愛的荷葉，這些都是學生在生活中對荷葉的感悟，與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴。

三、生活味——童心的生發(fā)、智者的積淀、智慧的傳遞

在語文教學中，大量地運用來自現(xiàn)實生活的富有生活味的素材，會讓學生倍感親切，避免認知疲累。課堂中，教師對學生已有的教育生活經(jīng)驗的喚醒以及為提升學生素養(yǎng)而為學生展現(xiàn)、勾勒或創(chuàng)設的生活場景，對生發(fā)感悟以及習得新知識，起到了至關重要的作用。在教學《荷葉圓圓》一課時，我仍然把識字作為教學重點，在識字教學環(huán)節(jié)的處理上，根據(jù)低年級學生的特點進行設計。比如在教學“呱”字時，我是這樣處理的：

師：看，這就是“呱”，（出示字卡）左邊是個小嘴巴，右邊是它的聲音，它是典型的形聲字。

師：猜猜，我唱的是什么？“呱呱，呱呱”，你們聽懂了什么？

生1：呱呱， 呱呱，我的家好漂亮！

生2：呱呱，呱呱，荷葉真圓！

生3：呱呱，呱呱，小河真美！

在教學中，我采用了結(jié)構(gòu)記憶、聯(lián)系部首意義等方式引導學生認識字形，將學生自然地引到他們所熟識的環(huán)境中，調(diào)動他們的生活認知、生活熱情，使各種優(yōu)美的語句脫口而出。創(chuàng)作的靈感來自生活。生活的感悟成就了孩子的每一句詩一樣的語言，而這些語言無不體現(xiàn)著學生對自然、對生活的熱愛。

生活味的語文教學模式相較于其他教學模式而言，在教學中更多關注的是學生生活經(jīng)驗的喚醒。它是順應學生的內(nèi)在自然發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動學生的觸覺、視覺、聽覺、味覺和嗅覺，充分感知事物的綜合性質(zhì)或者事情的本質(zhì)的一種母語教學模式。生活是溝通教學和學生的橋梁，所以凸顯語文教學的生活味是十分重要的。

（責編 莫彩鳳）