藺艷娥

(陜西廣播電視大學(xué)教務(wù)處，陜西 西安 710119)

《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》指出，要“適應(yīng)我國經(jīng)濟社會、現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索建立與國家開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，以提升職業(yè)能力為核心的新的人才培養(yǎng)模式”［1］。人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵是教學(xué)模式。開放大學(xué)教學(xué)的理念應(yīng)該突出網(wǎng)上教學(xué)，努力適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和成人在職學(xué)習(xí)的特點，積極構(gòu)建提升職業(yè)能力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，體現(xiàn)其開放、靈活、適應(yīng)性強、針對性強的特點，使現(xiàn)有的教育體制變得開放化、網(wǎng)絡(luò)化、終身化。

一、提升開放大學(xué)學(xué)生職業(yè)能力的意義

職業(yè)能力是指人們從事其職業(yè)所必須的多種能力的整合。一般情況下，職業(yè)能力應(yīng)該具備以下三點內(nèi)容:第一，為了勝任某一個職業(yè)所應(yīng)該具備的基本能力，即任職資格;第二，在實際工作中所具備的職業(yè)道德素質(zhì);第三，開始職業(yè)生涯后所具備的職業(yè)生涯管理能力。若通過職業(yè)興趣來決定一個人的就業(yè)方向以及這個人在所從事工作中的努力程度，從而職業(yè)能力就可以說明這個人是否能夠勝任所從事的這個崗位，同時在一定程度上體現(xiàn)出了這個人在職業(yè)生涯過程中取得成功的可能性。［2］

我國的教育方針要求培養(yǎng)具有“創(chuàng)新精神和實踐能力”的人才?！毒V要》指出要“注重知行統(tǒng)一”。“重知輕行”是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)過程中存在的普遍弊端，當(dāng)代智能觀、知識觀、人才觀、學(xué)習(xí)理論等都非常重視實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)知行合一的價值取向。提升開放大學(xué)學(xué)生的職業(yè)能力是適應(yīng)時代發(fā)展的要求，也是促進開放大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。

1.促進開放大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展。目前，我國高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的，是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，是要從外延式的規(guī)模發(fā)展模式向內(nèi)涵式的質(zhì)量發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。而教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的核心部分，直接決定了培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，選擇、構(gòu)建恰當(dāng)而有效的教學(xué)模式，對于開放大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》指出要“調(diào)整學(xué)歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)職業(yè)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”。職業(yè)性是以成人在職或求職就業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)性質(zhì)，應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。

2.增強職業(yè)競爭力?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)的發(fā)展是依托于廣泛的社會需求，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，更大程度上促進了社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐步形成了對不同類型以及不同層次人才的多樣化需求。由于遠(yuǎn)程開放教育作為培養(yǎng)技術(shù)和應(yīng)用型人才的重要途徑，從而就要求結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀以及學(xué)生的實際特點，有意識地將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和社會所需求人才的特點結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生在當(dāng)前激烈競爭的社會中求得生存和發(fā)展，增強自己的競爭力。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)的學(xué)生多是在職人員，有一定的從業(yè)知識基礎(chǔ)和工作能力，提升其職業(yè)能力，關(guān)鍵在于根據(jù)當(dāng)前專業(yè)崗位的客觀環(huán)境，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、綜合運用的技巧，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和職業(yè)綜合應(yīng)用能力。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，尤其是學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我管理、自我約束以及自我教育的能力。幫助學(xué)生在今后的職業(yè)生涯過程中，能夠正確認(rèn)識并處理個人與他人、個人與集體、個人與社會的關(guān)系，具備分析問題和解決問題的能力，從而敢于承擔(dān)各種風(fēng)險。

3.滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。從當(dāng)前國際開放遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景來分析，伴隨著社會經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)改變了以往單純滿足職業(yè)技能的培訓(xùn)，逐步向著培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力方向發(fā)展。美國勞工部在2000年時，提出未來的勞動者應(yīng)該具備五種關(guān)鍵能力，即處理資源的能力、處理信息的能力、處理人際關(guān)系的能力、系統(tǒng)看待問題的能力以及運用技術(shù)的能力。澳大利亞對于勞動者的能力提出了更高的要求，即應(yīng)該具備收集和組織信息的能力、交流信息的能力、計劃和組織活動的能力、分析和解決問題的能力、與合作伙伴溝通交流的能力以及運用科學(xué)技術(shù)的能力。因此，強化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，更是世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。［3］

二、提升職業(yè)能力的開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式建構(gòu)

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。教學(xué)過程中的諸要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時間、教學(xué)空間等相互配合，伴隨著教學(xué)信息的流動與被加工這些基本要素在各自的定位中顯示出自身的功能并發(fā)揮某種作用。他們不是互相孤立存在于教學(xué)過程中，而是相互作用并聯(lián)結(jié)成一個有機整體。合理的教學(xué)模式有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以最佳的方式把學(xué)生的認(rèn)知作用和認(rèn)知行為組織起來，導(dǎo)向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的發(fā)展。

1.打造既有開放教育理念，又有較強職業(yè)技能水平“雙師型”師資隊伍。遠(yuǎn)程教育師生之間的“分離”主要包括時空、教與學(xué)的行為以及精神、情感和心理方面。與傳統(tǒng)教師相比，遠(yuǎn)程教師面臨更多的角色勝任挑戰(zhàn)，他們不僅是信息的傳播者或知識的呈現(xiàn)者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、信息的導(dǎo)航者、情感的關(guān)懷者及支持者等?！霸趥魇谌祟惙e累的關(guān)于自身和自然的知識方面以及在開發(fā)人類創(chuàng)造力方面，教師將始終是主要的責(zé)任者，始終起主導(dǎo)作用”。［4］

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師多注重理論性知識的提高，但是開放大學(xué)的學(xué)生多是在職成人，他們學(xué)習(xí)的目的更多是學(xué)以致用，提高工作績效，因此，他們解決現(xiàn)實問題的需求更強烈一些。教師作為組織者、促進者，要滿足學(xué)生實踐性的需要，必須自身熟悉專業(yè)領(lǐng)域的實踐工作、定時參加該領(lǐng)域?qū)嵺`工作及相關(guān)培訓(xùn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)的師資隊伍應(yīng)是具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，既有開放教育的理念和教學(xué)經(jīng)驗，還有較強的職業(yè)技能水平的教師隊伍。

2.開發(fā)具有實踐導(dǎo)向的活動課程。遠(yuǎn)程開放大學(xué)課程的設(shè)置要密切和社會生產(chǎn)、企業(yè)實踐相聯(lián)系，開發(fā)具有實踐導(dǎo)向的活動課程，提升學(xué)習(xí)者實踐實訓(xùn)技能。構(gòu)建點、線、面結(jié)合的職業(yè)人三維學(xué)習(xí)供給空間，真正地從職業(yè)人的崗位需求來規(guī)劃和設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)體系，是開放大學(xué)為職業(yè)人服務(wù)的基礎(chǔ)。如果把某個崗位對職業(yè)人基本能力和素質(zhì)要求作為點的話，滿足其崗位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)供給則應(yīng)具有多樣性、適應(yīng)性和標(biāo)準(zhǔn)性，需要構(gòu)造學(xué)習(xí)內(nèi)容、層次的職業(yè)人三維學(xué)習(xí)供給空間。任何行業(yè)、專業(yè)和職業(yè)對從業(yè)人員都會有共性和個性的要求，這些基本要求和要素設(shè)計為專業(yè)課程體系，就是以職業(yè)為設(shè)計要求的一條供給線。但同時，行業(yè)和職業(yè)內(nèi)對不同層次、不同水平崗位的要求是不同的，是按等級來區(qū)分，如職業(yè)資質(zhì)等級、職稱等級等。從社會要求和基本能力來看，不同職業(yè)和行業(yè)的同層次又具有共性，形成了層次面的學(xué)習(xí)供給。因此，線的學(xué)習(xí)供給與面的學(xué)習(xí)供給交匯，就形成了對職業(yè)人崗位的學(xué)習(xí)供給。從傳統(tǒng)知識構(gòu)架的學(xué)習(xí)供給體系轉(zhuǎn)變?yōu)辄c線面結(jié)合的學(xué)習(xí)供給，將有助于使教學(xué)更貼近職業(yè)人的崗位學(xué)習(xí)需求。所以，以三維的學(xué)習(xí)空間來指導(dǎo)和推動基于課程的教學(xué)體系改革。就成為開放大學(xué)為職業(yè)人崗位學(xué)習(xí)提供的一條新途徑。［5］

3.建構(gòu)以解決實踐課題為中心的問題教學(xué)法。在慕課流行的大背景下，美國學(xué)者穆爾反思美國遠(yuǎn)程教育的失敗，指出“之所以出現(xiàn)這種失敗，是因為大量教師沒能改革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，管理者沒能重新組織機構(gòu)資源以促進教學(xué)方法的改進——至少美國是如此。這種現(xiàn)象同樣見諸今天的大規(guī)模在線公開課程:人們把課堂教學(xué)方法搬到這些課程上，與此同時卻在原來的大學(xué)機構(gòu)框架下控制課程的制作和教學(xué)的開展。人們以為新技術(shù)能支持舊的教學(xué)方法，但是如同過去一樣，在這種背景下新技術(shù)的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到應(yīng)有的發(fā)揮的?！保?］正如穆爾所言，這種現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在美國，在我們國家也存在。將現(xiàn)代教育技術(shù)嵌入傳統(tǒng)教學(xué)方法中，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法沒有根本性的變革，不僅沒有發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，反而讓其陷入低效教學(xué)的危機中。

針對遠(yuǎn)程開放大學(xué)學(xué)生的特點，將他們的工作與專業(yè)緊密結(jié)合，以工作中的實踐課題為問題展開研究、討論并解決。將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過感知、歸類、搜集等過程對所學(xué)習(xí)的知識及工作實踐進行加工和整合，形成滿足自身發(fā)展需求的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，同時解決實際問題。在對學(xué)生進行理論教育的過程中將培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力作為重點，最大限度地將工作崗位的要求融入到教學(xué)內(nèi)容中，搜集學(xué)生實踐工作中的問題，梳理整合形成討論議題，以此為中心開展教學(xué)，不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的信息識別能力以及快速吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展最新成果的能力，逐步提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4.完善個性化、多樣化、智能化、實用性強的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。隨著多媒體教學(xué)軟件不斷開發(fā)并投入使用，網(wǎng)上課堂、虛擬大學(xué)相繼成立，強大的教育技術(shù)力量為提高學(xué)習(xí)效能提供了條件。開放大學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體，建成安全、高速、可靠的開放性、一站式、可擴展的數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)上校園、遠(yuǎn)程開放教育及公共服務(wù)平臺。將遠(yuǎn)程教育技術(shù)與職業(yè)技能教育結(jié)合，加強高質(zhì)量教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，建立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫，創(chuàng)造讓學(xué)習(xí)者可以隨時、隨地，利用身邊任何終端，獲取所需的任何信息進行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，支持以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心的、智能化的“泛在學(xué)習(xí)”，構(gòu)建全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，向?qū)W習(xí)者提供個性化的、完善的、具有實用性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

［1］中央廣播電視大學(xué).國家開放大學(xué)建設(shè)方案［R］.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2011.23.

［2］［3］王法勇，徐彩紅，馮滿福.遠(yuǎn)程教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的思考［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，(12).

［4］國際21世紀(jì)教育委員會.教育——財富蘊藏其中［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1996.68－71.

［5］徐彬.開放大學(xué):助職業(yè)人學(xué)習(xí)成長［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2012，(1).

［6］［美］邁克爾·格雷厄姆·穆爾，肖俊洪.從無線電廣播到虛擬大學(xué):美國遠(yuǎn)程教育歷史親歷者的反思［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2014，(1).