張尊舉

（中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

如何做好實(shí)踐教學(xué)工作關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的能力和今后對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力，影響著各高校的就業(yè)情況，因此成為眾多學(xué)者們關(guān)注和研究的焦點(diǎn)[1]。以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，指向理論知識(shí)的應(yīng)用能力和崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)，是當(dāng)前理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)的主流模式[2]。將該模式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的積極性。因此，筆者在前人研究的基礎(chǔ)之上，探索以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式及其在環(huán)境綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高其實(shí)踐學(xué)習(xí)的效率，增加其就業(yè)機(jī)會(huì)。

1 以問題為驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 以問題為驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的概念

以問題為驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是西方人在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中形成的，在西方醫(yī)學(xué)的教與學(xué)中運(yùn)用并取得良好驗(yàn)證的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，該方式的含義具有狹義和廣義之分[1-3]。

狹義上講，以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是將醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的難于理解和表達(dá)的“知識(shí)點(diǎn)”和“技能點(diǎn)”置于實(shí)際的、具體的問題當(dāng)中，將機(jī)械的、按部就班的步驟操作情境化，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生去思考、理解、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和掌握的教學(xué)方法。它引導(dǎo)學(xué)生在心理活動(dòng)中構(gòu)建對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知和思考，通過分析和解決活動(dòng)中呈現(xiàn)出的問題來體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的意義，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生利用不同的信息資源建構(gòu)有關(guān)現(xiàn)實(shí)世界的新知識(shí)和新框架[3，4]。因此，可以狹義地理解為以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是一種特定領(lǐng)域（如醫(yī)學(xué)）的教學(xué)模式。

廣義上講，以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式涉及到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能的教學(xué)和學(xué)習(xí)，是由醫(yī)學(xué)領(lǐng)域逐漸發(fā)展并延伸應(yīng)用到其他各個(gè)領(lǐng)域的一種教學(xué)方式，并在其他領(lǐng)域中推廣和完善。因此，以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式并不是一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。在人類的發(fā)展過程中，為了解決生活和生存中遇到的各種現(xiàn)象和問題，人們一直不斷運(yùn)用著以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握技能。所以以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是一種教與學(xué)的觀念，可以運(yùn)用到所有領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究，從關(guān)系個(gè)人的生活領(lǐng)域，到關(guān)系國家和世界發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，都具有廣泛性和必要性。

1.2 以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中“問題”的形成

以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式最主要的是“問題”，它是開啟學(xué)生心理活動(dòng)的鑰匙，問題提出的方式及質(zhì)量，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師提出好的“問題”[1，5]。

首先，教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)際上是教師和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境或情境中，通過學(xué)習(xí)工具傳授和獲得知識(shí)與技能的過程。傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)形式是教師利用學(xué)習(xí)工具傳授知識(shí)，注重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與把握，在實(shí)踐課程的教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)情境中為學(xué)生講述如何操作，注重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知和操作技能的熟悉，而學(xué)習(xí)者通過死記硬背被動(dòng)地獲取知識(shí)，改變?cè)械恼J(rèn)知。過程很簡(jiǎn)單，但學(xué)習(xí)工具利用不當(dāng)和不充分會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞、心生厭倦、缺乏主動(dòng)性和積極性等問題。這些都是沒有正確關(guān)注學(xué)習(xí)工具造成的，沒有告訴學(xué)生這樣做的原因，類似學(xué)習(xí)工具和方法有什么變通與聯(lián)系[2，3]。因此，教學(xué)應(yīng)較多地關(guān)注學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)工具很多，比如網(wǎng)絡(luò)、教材、輔導(dǎo)書、輔助工具等，如何激發(fā)學(xué)生去了解，去應(yīng)用，這就要求針對(duì)性地提出問題，這個(gè)問題可以通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具找到答案，而且對(duì)下一步的學(xué)習(xí)有幫助，這樣學(xué)生就會(huì)自主學(xué)習(xí)和自主探索，這是進(jìn)入學(xué)習(xí)前階段的問題提出，是為了方便學(xué)生預(yù)習(xí)提出的。學(xué)習(xí)過程中也要結(jié)合學(xué)習(xí)情境提出相應(yīng)的問題，引起學(xué)生心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具去學(xué)習(xí)，掌握理論知識(shí)和操作技能，并懂得怎么做和為什么要這樣做，相似問題該怎么做。因此學(xué)習(xí)中教師要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，問題要針對(duì)學(xué)習(xí)過程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，要有鞏固性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)，比如相類似的學(xué)習(xí)項(xiàng)目該怎么完成。

知識(shí)教學(xué)是系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的，問題就是這些系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的紐帶。能提出問題也是一種學(xué)習(xí)能力，因此問題的提出是教師教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該掌握的一種能力，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題來激發(fā)他們思考與探索，從而獲得新知識(shí)。

1.3 以問題為驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中“問題”的解決

學(xué)生對(duì)問題的理解具有片面性，同時(shí)又缺乏一定的理論基礎(chǔ)，因此教師在以問題為驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的作用，是引導(dǎo)者和解說者，即教師要從傳統(tǒng)教學(xué)中作為主導(dǎo)地位的傳授知識(shí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識(shí)和技能的引導(dǎo)者[6，7]。也就是說，在解決問題的過程中，教師需要多引導(dǎo)，少教導(dǎo)；更多指導(dǎo)促進(jìn)，較少直接教學(xué)；更多地提供學(xué)習(xí)工具，較少地提供問題答案。因此，在以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個(gè)學(xué)科專家，又是一個(gè)指導(dǎo)專家；如果達(dá)不到這個(gè)要求，則求其次，即他不是一個(gè)學(xué)科專家，但至少應(yīng)該擅長(zhǎng)指導(dǎo)；通過教師的學(xué)科能力和指導(dǎo)技能，幫助學(xué)生自主地探索問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)工具思考問題、分析問題和解決問題。

2 以問題為驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用

環(huán)境綜合實(shí)驗(yàn)課程是以項(xiàng)目、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生積極主動(dòng)，則效果顯著，但也存在一定問題，因?yàn)閷W(xué)生沒有真正接觸過環(huán)境工程方面實(shí)際的工作，不了解實(shí)際工作任務(wù)和目的，有一定的盲目性和被動(dòng)型[4]。以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的介入，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，構(gòu)建學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的框架，有助于學(xué)生的學(xué)與做，知識(shí)的掌握和理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，更具有積極性和主動(dòng)性。

以環(huán)境綜合實(shí)驗(yàn)中“混凝沉淀”項(xiàng)目為例，對(duì)以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式的應(yīng)用作簡(jiǎn)單介紹。

2.1 預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@是古人對(duì)預(yù)習(xí)重要性的評(píng)價(jià)。對(duì)于理論課和實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)是非常重要的，預(yù)習(xí)效果的好壞將影響學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握。因此實(shí)驗(yàn)開始前需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)。但是無論是理論課還是實(shí)踐課的預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)目的不明確，只是機(jī)械地熟悉課本和文字，學(xué)生感覺乏味，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，因此預(yù)習(xí)效果差?！皢栴}”的引入將明確學(xué)生預(yù)習(xí)的方向和目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去查找資料解決問題，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，提高創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)混凝沉淀實(shí)驗(yàn)時(shí)，預(yù)習(xí)要解決的有“你如何理解什么是混凝沉淀？”、“混凝沉淀有什么作用？”、“我們生活中和混凝沉淀息息相關(guān)的現(xiàn)象你了解哪些？”以及“影響混凝沉淀的因素有哪些”等問題。學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，這樣他們就不會(huì)只看書，還會(huì)去查找資料，思考生活相關(guān)的內(nèi)容等，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并在解決問題過程中獲得成就感，學(xué)習(xí)積極性自然也會(huì)提高。

當(dāng)然這些問題要以課程為核心，包含混凝相關(guān)的含義、作用、應(yīng)用、相關(guān)儀器、藥品以及實(shí)踐目的等，讓學(xué)生去查找達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡姆椒?，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。避免學(xué)生把實(shí)踐教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟機(jī)械地搬到預(yù)習(xí)報(bào)告上。

2.2 實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)和驗(yàn)證真理的過程，這個(gè)過程不缺乏積極性，但要達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果，還是需要問題的驅(qū)動(dòng)。這個(gè)過程教師可以循序漸進(jìn)地提出問題，如混凝沉淀實(shí)驗(yàn)“硫酸鋁混凝劑投加多少處理效果好？”“混凝劑硫酸鋁和三氯化鐵都投加20mg/L，哪個(gè)處理效果好？”“這種廢水選用哪種混凝劑，投加量多少？”等問題，學(xué)生想知道答案，就會(huì)根據(jù)問題去設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題：“為什么會(huì)產(chǎn)生礬花？”“為什么這種混凝劑對(duì)廢水處理效果最好？”學(xué)生不僅知道如何進(jìn)行類似實(shí)驗(yàn)（消毒實(shí)驗(yàn)），還會(huì)根據(jù)問題進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)和查找資料。在此過程中，作為教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，查找出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。

2.3 實(shí)踐后的復(fù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，就是對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生查找資料，咨詢教師。同時(shí)復(fù)習(xí)階段的相應(yīng)問題也會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和理解。比如“現(xiàn)在有一化工廢水，采用混凝沉淀處理，要達(dá)到處理出水要求，該如何選擇混凝劑和混凝工藝條件？”留給學(xué)生去思考學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)通過解答問題，復(fù)習(xí)混凝劑、混凝工藝參數(shù)、混凝條件以及原理等，達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣的目的。

3 問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的策略選擇

以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式一般可以采用以下策略：

3.1 聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣和求知欲

高職院校的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，脫離生活實(shí)際的學(xué)習(xí)是毫無意義的，因此任何驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題都要聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)要將關(guān)系實(shí)際的問題情感化和趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，教師要善于總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和聯(lián)系生活實(shí)際，在創(chuàng)設(shè)的問題和實(shí)踐情境中尋找學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的好奇心，讓他們以主人公的心態(tài)去思考。在這種積極的求知狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問題的快樂和解決問題的喜悅，以及感受知識(shí)對(duì)解決問題的重要性。此時(shí)，他們求知和探索的欲望就會(huì)格外強(qiáng)烈。

3.2 勤于引導(dǎo)，自主創(chuàng)新探究

教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)能思考會(huì)創(chuàng)造的人才。思考和創(chuàng)造是一個(gè)自主的過程，因此在以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程中，要為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)和條件，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)生具有自主性，才能充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用和創(chuàng)新潛能。實(shí)踐課具有靈活的、可操作性特點(diǎn)，因此可以充分利用實(shí)踐課去引導(dǎo)學(xué)生去積極思考、主動(dòng)動(dòng)手、解決問題、學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.3 適時(shí)點(diǎn)撥，清除問題障礙

點(diǎn)撥是幫助學(xué)生在解決疑難問題時(shí)理清思路、尋找最佳途徑的一種教學(xué)手段。通過教師的“點(diǎn)撥”，變難為易，變不通為通，變障礙為通途。教師的適時(shí)點(diǎn)撥，會(huì)防止具有驅(qū)動(dòng)作用的“問題”成為阻礙學(xué)生探索的“疑難雜癥”而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在教師有意義的“問”和學(xué)生主動(dòng)“答”的過程中，由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生獲得的答案有時(shí)會(huì)缺乏科學(xué)性、準(zhǔn)確性，這時(shí)就需要教師的點(diǎn)撥，點(diǎn)出學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，撥開學(xué)生思考過程的障礙。點(diǎn)撥應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過發(fā)散學(xué)生的思維激活其創(chuàng)新能力。因此，適時(shí)點(diǎn)撥，將會(huì)在給予學(xué)生知識(shí)上以啟發(fā)，開啟學(xué)習(xí)的門徑；活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

4 結(jié)論

以問題為驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的老師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生解決問題，而是教師有針對(duì)性地“提問”，學(xué)生積極主動(dòng)地去“解答”，并在此過程中，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握知識(shí)技能，提高創(chuàng)新能力。

以問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式要求教師有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備和洞悉學(xué)生心理、思維特點(diǎn)的能力，以便于能夠合理地提出問題，靈活地駕馭課堂教學(xué)，組織實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)要求擺正學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體地位和作用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

以問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式無論是問題的提出還是設(shè)計(jì)，都要聯(lián)系實(shí)際，教師作為引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥迷茫中的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生清除學(xué)習(xí)過程中自身能力之外的障礙，建立互動(dòng)、互助、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、掌握知識(shí)技能和創(chuàng)新能力的本領(lǐng)。

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