（中國環(huán)境管理干部學(xué)院 生態(tài)學(xué)系，河北 秦皇島066004）

近年來，高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量逐年下降，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對這樣的學(xué)生，如何實(shí)現(xiàn)樂教樂學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要[1]。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用到了高職教育的教學(xué)改革中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)手段，已成為教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。依托網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，從而提高教學(xué)效果。這種教學(xué)模式特別適合高職教育培養(yǎng)具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力的人才的目的[2]。因此，在教學(xué)改革過程中，探索網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下適合高職設(shè)計類課程的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式顯得尤為重要。

1 高職設(shè)計類課程教學(xué)模式改革的迫切性

1.1 高職院校生源特點(diǎn)

高職院校面對的大部分學(xué)生自我管理和自我控制能力較差，相當(dāng)一部分學(xué)生對上課沒有興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不夠高。結(jié)果是很多老師備課很認(rèn)真，講課很精彩，卻得不到學(xué)生的尊重和反響，學(xué)生利用各種辦法敷衍對付，教學(xué)效果不理想，教師充滿無奈和迷茫。這種“教”與“學(xué)”矛盾的存在正是教學(xué)模式的“癥結(jié)”所在。

對高職學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的情緒化比較強(qiáng)，對枯燥內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率低，對感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性高。由于他們具有適應(yīng)形象思維的特點(diǎn)，所以更容易成為技術(shù)性、技能型人才。因此，高職學(xué)生更適于“在做中學(xué)”[3]。

1.2 高職教師存在倦怠情緒

高職教師產(chǎn)生倦怠情緒是非常普遍的現(xiàn)象，產(chǎn)生的原因是多方面的，其中有幾個方面是與教學(xué)模式不適合現(xiàn)在高職教育密切相關(guān)：生源質(zhì)量下降，教師在專業(yè)教學(xué)中只好降低對學(xué)生的要求，大部分教師很難體會到教學(xué)的樂趣和成就感；學(xué)生數(shù)目多，管理難度大；課堂上不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比備課、上課更易讓他們感覺到疲倦不堪[4]；一些高職院校想通過對教師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來提高教育教學(xué)質(zhì)量，但卻忽視了對教師心理和行為變化的研究，從而導(dǎo)致一些教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象[4]。要改變現(xiàn)狀，就要首先改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，真正做到“寓教于樂”。

1.3 高職設(shè)計類課程現(xiàn)有教學(xué)模式的不足

1.3.1 依然按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，實(shí)踐和理論教學(xué)基本上是分開的。例如：傳統(tǒng)園林CAD的教學(xué)方法就是按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：先逐一講解命令，然后示范操作，最后留作業(yè)讓學(xué)生上機(jī)操作。這種教學(xué)方法使得講練分開，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐無法融合一體。老師上課吃力，學(xué)生對講解枯燥的命令很反感，課后自己練習(xí)又感覺無從下手。這樣會使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，教學(xué)效果差。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，習(xí)慣被動接受，缺少對知識的靈活應(yīng)用能力，創(chuàng)造性差。

1.3.2 教學(xué)過程沒有充分體現(xiàn)專業(yè)特色

例如：園林工程專業(yè)的學(xué)生迫切想知道他們所熟悉的園林小品、園路、植物景觀的畫法，而傳統(tǒng)的園林CAD的教學(xué)方法往往從機(jī)械零件圖開始入門，學(xué)生掌握的都是零散的命令、方法和知識，其結(jié)果是課程學(xué)完了學(xué)生卻仍然不知道怎么設(shè)計繪圖，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3.3 重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力

高職設(shè)計類教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的教師講授為主，在這種教學(xué)模式下只注重教會學(xué)生設(shè)計的理論知識，實(shí)踐教學(xué)仍處于從屬位置，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和后續(xù)支持。

2 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢

2.1 教學(xué)資源豐富

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以提供各種媒體素材，包括視頻、動畫、課件、講義等，這些教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材與教師所能提供的資源。

2.2 溝通無障礙，信息反饋及時

一些高校的教師，特別是青年教師都有自己的“博客”、“QQ”、郵箱等，學(xué)生只要有問題，就可以通過這些通訊技術(shù)與教師隨時溝通。通過網(wǎng)絡(luò)，可以使教師與學(xué)生之間友好互動，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來調(diào)整教學(xué)，為學(xué)生及時提供幫助和指導(dǎo)[5]。

2.3 學(xué)習(xí)自主性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制[2]。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和興趣偏好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有選擇的、高效的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得成就感。

3 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職設(shè)計類課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的設(shè)計

3.1 采用創(chuàng)設(shè)情境，仿真實(shí)踐教學(xué)模式

高職教育的目的是培養(yǎng)“高級應(yīng)用型技術(shù)人才”，注重學(xué)生技術(shù)和技能的培養(yǎng)，因此，專業(yè)課程在實(shí)施時要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和解決現(xiàn)場問題的能力。

目前，到實(shí)習(xí)基地和相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)仍然受到包括實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)時間、實(shí)習(xí)基地容量等多種因素的限制。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺設(shè)計教學(xué)模擬實(shí)踐軟件，在校園網(wǎng)上構(gòu)建仿真的實(shí)習(xí)環(huán)境，可以在一定程度上解決學(xué)生實(shí)習(xí)難的問題[2]。例如在《園林建筑技術(shù)》、《園林工程技術(shù)》等課程的教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建仿真實(shí)習(xí)環(huán)境，可以直觀、科學(xué)地展示不同施工方法和施工組織措施的效果，實(shí)時、直觀地顯示施工過程的實(shí)際情況，有助于學(xué)生全面了解操作流程。教師完全可以利用仿真系統(tǒng)，采用任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，根據(jù)經(jīng)典案例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分成小組，在仿真的情境下，通過與同學(xué)之間的交流、協(xié)作、競爭等來完成實(shí)踐任務(wù)，此種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識、解決實(shí)際問題及與他人交流協(xié)作的能力。

3.2 學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

此教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、以教師為輔的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)（這個過程需要教師引導(dǎo)，教師在充分了解學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施分層教學(xué)），能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。例如：《園林建筑設(shè)計技術(shù)實(shí)驗(yàn)》等課程利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下（教師發(fā)放自學(xué)提綱，提供相關(guān)參考學(xué)習(xí)網(wǎng)站）自行查閱與實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的文檔和與相關(guān)資料（包括講義、多媒體課件、視頻、教學(xué)錄像等）進(jìn)行自學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程的大部分時間讓學(xué)生自己操作，教師巡回指導(dǎo)，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)，并針對學(xué)生中存在的普遍性問題，歸納整理后進(jìn)行討論，同學(xué)之間可進(jìn)行效果評價，教師最后可提出相應(yīng)的建議，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

此種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)個性化的知識建構(gòu)，還可以通過與他人交流、討論，分享學(xué)習(xí)心得、信息及成果，培養(yǎng)合作意識，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.3 基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式教學(xué)模式

此種教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，又要充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和創(chuàng)造性[1，6]。以中國環(huán)境管理干部學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）為例，就目前資金緊張狀況而言，硬件條件很難滿足開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求，但是如果把多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)交替混合使用，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)還是可以實(shí)現(xiàn)的。開展混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，方式多樣，教學(xué)效果好。例如：教師可以在課堂上面向班級群體進(jìn)行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)面向個體、小組、小群體進(jìn)行指導(dǎo)[2]，便于因材施教，這樣優(yōu)生更優(yōu)，差生進(jìn)步更快。絕大部分課程都可以采用此種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用極大地突破了時間和空間的限制，將有限的教學(xué)時空與無限的網(wǎng)絡(luò)資源融合起來[7]。教師在教學(xué)過程中還可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)時地調(diào)出一段操作過程的視頻、一個實(shí)際案例或一個實(shí)驗(yàn)的虛擬動畫，用來解決傳統(tǒng)教學(xué)方法無法講清楚的知識點(diǎn)和實(shí)際操作演示，可以使教學(xué)更生動具體，而學(xué)生在視覺、聽覺的共同刺激下，提高了學(xué)習(xí)興趣，開闊了視野，教學(xué)效果自然就提高了。因此，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式是教學(xué)的一個新的發(fā)展方向。

4 模式構(gòu)建，實(shí)例分析

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，所構(gòu)建的教學(xué)模式應(yīng)使得多媒體和網(wǎng)絡(luò)成為一種工具，一個課堂，一個教學(xué)途徑，一個實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的平臺，一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

下面以學(xué)院《園林建筑技術(shù)》課程為例說明多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課程的構(gòu)架、內(nèi)容、特點(diǎn)等，以及如何實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。

《園林建筑技術(shù)》課程的設(shè)計有學(xué)習(xí)指南、課堂講解、情境模擬、仿真實(shí)踐、在線測試、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)答疑等環(huán)節(jié)。

4.1 學(xué)習(xí)指南

包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)建議等，方便學(xué)生了解本門課的教學(xué)目的、要求和學(xué)時分配，以使學(xué)生更好地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.2 課程學(xué)習(xí)

其中課堂講解部分主要采用混合式教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以工作過程為依據(jù)劃分6個學(xué)習(xí)情境，按任務(wù)展開教學(xué)。每個學(xué)習(xí)情境都包含：任務(wù)—導(dǎo)入—設(shè)計技能講解—練習(xí)（情境模擬，在線測試）—實(shí)訓(xùn)（仿真實(shí)踐，在線測試）等環(huán)節(jié)，整個課程學(xué)習(xí)通過“教—學(xué)—做”一體化過程，使學(xué)生掌握了基本知識和技能。其中，課堂講解環(huán)節(jié)，可以適時插入教學(xué)視頻、技術(shù)操作視頻、實(shí)例展示等內(nèi)容，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法無法講清楚的知識點(diǎn)和實(shí)際操作演示，使教學(xué)效果更生動具體；情境模擬部分有20個訓(xùn)練素材，學(xué)生可以選擇訓(xùn)練項目進(jìn)行自我訓(xùn)練，學(xué)生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)互相交流；仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)在一定程度上需要借助仿真實(shí)訓(xùn)軟件，可以很好地解決初學(xué)者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)習(xí)基地少、人數(shù)多等問題，能夠幫助學(xué)生熟悉園林建筑工作過程的流程、規(guī)則、特征，學(xué)生可以通過軟件中的器物庫、場景庫、材料庫等逼真的3D模型庫，根據(jù)不同場景設(shè)計，設(shè)計的效果能利用三維視圖多角度觀察。該軟件還可以應(yīng)用于學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)和各階段考試，學(xué)生的創(chuàng)作成果可交由老師評分和評語。

4.3 網(wǎng)絡(luò)答疑

網(wǎng)絡(luò)給師生提供了一個交流的平臺，師生可以通過QQ、郵箱、論壇等形式進(jìn)行交流，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.4 網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源包括相關(guān)網(wǎng)站、相關(guān)視頻、課程課件、講義、行業(yè)信息、參考書籍、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)錄等補(bǔ)充資源，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。這樣便于因材施教，使好生更優(yōu)，差生進(jìn)步更快。

總之，高職設(shè)計類課程教師通過改良教學(xué)模式，可以創(chuàng)設(shè)一個求知、探究、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，驅(qū)動學(xué)生去主動探索、思考與解決問題，認(rèn)真設(shè)計，并在設(shè)計中學(xué)到知識、掌握技能。

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