李簫童 魏智勇

(內(nèi)蒙古師范大學，呼和浩特 010010)

人與自然和諧相處是人類社會生存和發(fā)展的永恒主題。工業(yè)革命以來，社會生產(chǎn)力的飛速發(fā)展使得自然資源及環(huán)境受到嚴重的破壞，人與自然的矛盾日益突出，21 世紀經(jīng)濟社會的發(fā)展必須走可持續(xù)發(fā)展之路。高等院校是宣傳環(huán)境保護知識和可持續(xù)發(fā)展觀念的重要陣地，在高校中開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，有利于提高大學生環(huán)境保護意識，促進環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展觀的形成，進而推動可持續(xù)發(fā)展觀念在全社會的普及。因此，高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育十分重要。

為了總結(jié)高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的研究成果，揭示研究存在的問題并提出相關建議，本文對通過中國知網(wǎng)查閱到的1993年到2013年二十年間的文章及其他相關著作進行了分析。

1 文獻年度數(shù)量統(tǒng)計

選取1993－2012年這20年作為檢索時間范圍，以“高校環(huán)境教育”為關鍵詞在中國知網(wǎng)進行精確檢索，共得相關論文116 篇，其中學術期刊論文103 篇，優(yōu)秀碩士論文10 篇，報告類論文3 篇;以“高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育”為關鍵詞進行精確檢索，共得相關論文13 篇，其中學術期刊論文12 篇，報告類論文1 篇;以“綠色大學”為關鍵詞進行精確檢索，共得相關論文282 篇，其中學術期刊論文250 篇，優(yōu)秀碩士論文23 篇，博士論文2 篇，會議論文7 篇;通過檢索統(tǒng)計，初步得到關于高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究的初步分析結(jié)果。

統(tǒng)計顯示，我國關于高校環(huán)境教育的研究的論文數(shù)量在2001年之前較少，自2001年開始，論文數(shù)量有所增加，2005年后，相關研究的論文數(shù)量呈現(xiàn)大幅增長態(tài)勢，通過檢索發(fā)現(xiàn)，相關文章在2006年有10 篇，2007年12 篇，2008年8 篇，2009年10 篇，2010年至2011年均有14 篇，2012年15 篇，這說明，高校環(huán)境教育研究在2005年后快速增長，至今已有了較大發(fā)展;我國關于高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的論文數(shù)量總體較少，在2005年之前文章數(shù)量幾乎為零，2005年之后，相關論文開始出現(xiàn)，并呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢，2005年檢索到的論文數(shù)量最多，達到了4 篇，2006年至2012年間，每年均有2篇相關論文;我國關于綠色大學的論文數(shù)量總體較多，2000年之前論文數(shù)量不多，自2000年后論文數(shù)量逐漸增加，通過檢索發(fā)現(xiàn)2000年有19 篇，2001年23 篇，2002年14 篇，2003 和2004年均有17 篇，2005年和2007年均有15 篇，2006年14 篇，2008年后相關論文數(shù)量出現(xiàn)快速增長，08年至2011年間，每年的論文數(shù)量均有20 余篇，其中2010年論文數(shù)量達到40 篇。這些數(shù)據(jù)說明，近年來，高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育越來越受到重視，相關研究越來越多，高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育在今后將會受到越來越多的關注。

2 國內(nèi)外高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

根據(jù)文獻查閱與整理，筆者認為國內(nèi)關于高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究成果可歸納為以下六類:

(1)揭示高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育存在的問題研究:

印衛(wèi)東在《我國高校環(huán)境教育存在的問題及對策》一文中認為，我國高校環(huán)境教育存在專業(yè)型環(huán)境教育與普及型環(huán)境教育的失衡，環(huán)境知識教育與環(huán)境情感，倫理教育的失衡及環(huán)境教育的跨學科性沒有得到凸顯等問題［1］，王霞在《高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的問題與對策》一文中認為相鄰學科沒有成跨學科的整體的解決問題的思維方式，高校內(nèi)由領導至教師普遍缺乏環(huán)境保護意識，高校的組織結(jié)構缺乏整體性和集中性等是我國高校目前實施可持續(xù)發(fā)展教育存在的主要問題［2］，毛程錦在《提高大學生可持續(xù)發(fā)展實效性的研究》一文中提出目前我國高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育存在學校教職工可持續(xù)發(fā)展意識不強，可持續(xù)發(fā)展教育投入不足，學科壁壘使可持續(xù)發(fā)展教育處于不利地位，組織管理問題阻礙可持續(xù)發(fā)展教育前進的步伐等［3］，劉靜玲，楊姝文在《我國高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育展望與實施途徑》一文中指出目前我國高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育存在課程設置學科綜合性體現(xiàn)不夠，開展環(huán)境教育的內(nèi)容形式單一，非專業(yè)環(huán)境教育知識普及不理想等問題［4］，李靜在《關于完善我國高校環(huán)境教育的若干思考》一文中認為，高校環(huán)境教育中存在環(huán)境教育的目標不夠明確，環(huán)境教育尚缺乏系統(tǒng)合理的課程設置，環(huán)境教育途徑單一，形式呆板，缺乏完善的環(huán)境教育等問題［5］，于吉順在《綠色大學的研究與探索》一文中提出，目前我國綠色大學建設存在理念不完善，缺乏系統(tǒng)建設，缺乏綠色文化使命的認識，缺乏統(tǒng)一的評價指標體系等問題［7］。

在這些文章中，學者對目前我國高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育存在的問題進行了不同的分類與總結(jié)，筆者認為可將目前高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育存在的問題歸納為為以下幾點:高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系沒有建立，高校組織結(jié)構的束縛和拒絕變革，環(huán)保事業(yè)隊伍中師資力量匱乏缺乏人才，大學生環(huán)境保護意識較薄弱等。

(2)關于高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育在促進社會發(fā)展中的作用的研究:

劉燕在《對高校環(huán)境教育的重新認識及定位》一文中認為環(huán)境教育是人類社會可持續(xù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是生態(tài)文明建設的基本要求，是地方經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要保障［6］，阮俊華在《對高校環(huán)境教育的重新認識及定位》一文中認為高校環(huán)境教育應通過個體或集體在環(huán)境知識，技能，意識和能力等方面的培養(yǎng)，形成自覺保護環(huán)境的素質(zhì)［7］。此外，相關文章還有劉建萍的《科學發(fā)展觀背景下加強高校環(huán)境教育的思考》，趙靜的《論低碳時代高校的環(huán)境教育》等。

綜上所述，大部分學者都認為高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育是促進和諧社會建立的重要保障及良好途徑，大學生作為環(huán)保事業(yè)的主力軍，應加強對他們的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，促進和諧與可持續(xù)發(fā)展社會的建立。

(3)關于高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的目標的研究:

祝懷新在《環(huán)境教育的理論與實踐》一書中認為，環(huán)境教育的目的是對受教育者傳授有關環(huán)境與發(fā)展的基礎知識與基本技能，激發(fā)他們的環(huán)境意識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的價值觀和保護環(huán)境的責任感與道德感，從而以有益于環(huán)境的行為模式積極參與到保護與改善環(huán)境，解決現(xiàn)實環(huán)境問題的活動中，為環(huán)境，經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展做出貢獻［8］。盛建榮在《高校環(huán)境教育的思考》一文中認為高校環(huán)境教育應從知識，技能，意識，態(tài)度，參與等五個方面為目標，培養(yǎng)大學生的環(huán)境道德意識與素養(yǎng)［9］，王土貴在《論高校環(huán)境教育的意義，目標及途徑》一文中指出，高校環(huán)境教育應實現(xiàn)的目標主要有:形成正確的環(huán)境價值觀，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，加強合作理念和責任意識等［10］。

筆者認為，關于高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的目標研究文章較少，高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育目標為教育的展開指明方向，具有很強的引導作用，因此這方面的研究可以再深化，更加全面的概括出高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育將要達到的目標。

(4)關于高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的課程體系研究:

郝衛(wèi)金在《高校環(huán)境教育課程組織模式與實施》一文中認為提高大學生的環(huán)境意識和綜合素質(zhì)，應從規(guī)劃，設計，決策等源頭上解決問題，應普及滲透課程組織模式，保證單一學科課程組織模式，并配以其他靈活的方式來進行［11］，陳云嫩在《高校環(huán)境教育體系的構建》一文中提出一個完整的環(huán)境教育體系課程應由公共必修課與限制性選修課，學生自由選修課程或各種形式的講座，隱性環(huán)境教育課程，課外實踐與研究活動等四個部分組成［12］。

此外，相關的文章還有:茍帥的《普通高校環(huán)境教育公共必修課建設的重要性》，吳井水的《全面推進高校環(huán)境教育是實施可持續(xù)發(fā)展的重要保障》，李慶召的《新形勢下構筑國內(nèi)高校環(huán)境教育體系的可行性研究》等。

綜上所述，對實施高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容研究，大部分學者意識到建立科學系統(tǒng)的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系是十分重要的，只有建立了這樣的體系，才能更加有效地向大學生傳遞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的相關知識，促進大學生環(huán)境保護意識與可持續(xù)發(fā)展觀念的形成。

(5)促進高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的方法研究:

魏智勇教授在《以培養(yǎng)綠色師資為抓手，積極引領生態(tài)文明建設》一文中指出，高校應構建綠色課程體系，把生態(tài)環(huán)境類課程列為必修課，同時應加強大學綠色校園建設，將生態(tài)文明教育滲透到校園環(huán)境建設中［13］，劉懷如在《高校環(huán)境教育中促進公眾有效參與途徑的探討》一文中認為可以通過拓展宣傳普及環(huán)保知識渠道，深化環(huán)?？疾鞂嵺`研究活動等方式在高校中開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育［14］，姜霄在《高校實施可持續(xù)發(fā)展教育的重要性及對策》一文中指出高校應加強師資建設，開設相關專業(yè)課程，成立環(huán)保組織和建立可持續(xù)發(fā)展教育信息資料室等［15］，葉凱貞在《關于高校環(huán)境教育的思考》一文中認為高校應從創(chuàng)新教學手段，活躍課堂氛圍，改革考核方式，培養(yǎng)綜合能力等方面對大學生進行環(huán)境教育［16］，李紅衛(wèi)在《我國高等院校對大學生進行可持續(xù)發(fā)展教育的探討》一文中提出應加強對學生進行中國傳統(tǒng)文化教育，弘揚民族精神，把培養(yǎng)民族精神與培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展教育結(jié)合起來，把可持續(xù)發(fā)展教育融入校園文化建設，在相關課程中講可持續(xù)發(fā)展教育作為教育內(nèi)容［17］，繆瑞在《從建設友好型社會談高校環(huán)境教育》一文中，從建設友好型社會與高校實施環(huán)境教育的聯(lián)系出發(fā)，指出在高校中實施環(huán)境教育是促進友好型社會建立的有效途徑，并提出將環(huán)境教育納入教學計劃，普及高校環(huán)境教育，加快環(huán)境教育教材建設，注重教師培訓，提高教師的業(yè)務素養(yǎng)，選用現(xiàn)代教學手段激發(fā)學生學習興趣，利用社會資源豐富環(huán)境教育內(nèi)容等措施［18］，梁禮明在《論加強高校環(huán)境教育的必要性及有效途徑》一文中指出高校環(huán)境教育的必要性和緊迫性，并提出優(yōu)化環(huán)境教育課程體系，積極開展社會實踐活動，加強師資隊伍，加強教材建設，發(fā)揮校園環(huán)境教育功能等措施［19］，李久生在《論創(chuàng)建綠色大學》一文中提出整體設計，確定校園總體規(guī)劃;改建結(jié)合，加強基礎設施建設;努力建設生態(tài)校園，良性互動;發(fā)揮創(chuàng)建整體效益等建議［20］。

在這些文章中，學者們從不同的角度介紹了促進高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的方法，總結(jié)起來主要有以下幾類方法:建立完整的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系，注重與其他相關學科的結(jié)合與滲透，加強環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的教材建設，高校應加強組織領導與統(tǒng)一規(guī)劃等。

(6)關于高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的評價模式研究:

魏智勇教授在《中小學環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育》一書中指出，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育評估是依據(jù)可持續(xù)發(fā)展的目標，按照評估指標體系，對教育在可持續(xù)發(fā)展中的工作能力，水平和效益進行系統(tǒng)調(diào)查，做出價值判斷，為改進環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育工作，為下一步教育改革方案的完善和調(diào)整提供依據(jù)的過程［20］。韓冰霜在《高校環(huán)境教育及其評價模型研究》一文中根據(jù)國家相關文件及國內(nèi)外已有的研究成果，通過德爾菲法建立了高校環(huán)境教育評價指標體系，該指標體系較全面的概括了高校環(huán)境教育的各個方面，并根據(jù)文章研究的成果，重點加強了對環(huán)境意識方面的考評［21］，王寧在《高校環(huán)境教育教學評估的實踐與思考》一文中指出高校學生環(huán)境教育的教學環(huán)節(jié)中，教學評價工作是運用檢查手段，對已完成的教育行為進行鑒定和評估［22］，陳建平在《綠色大學評價指標體系的初步研究》一文中通過理論分析、專家咨詢、公眾參與等手段，從原始數(shù)據(jù)中篩選出評價信息，進而確立評價指標，經(jīng)過對有關指標的調(diào)查分析，最終確立二十八個單項指標做為綠色大學的評價指標，然后應用德爾斐法(Delphi)、層次分析法(AHP)、隸屬度函數(shù)等分析計算方法，得出各類指標權重以及綜合評價指數(shù)，進而構建了綠色大學評價指標體系［23］，劉丹平在《高等院校“綠色大學”評價層次分析模型》一文中認為，綠色大學評價應采用定性評價和定量分析相結(jié)合的方法，使用相對統(tǒng)一的標準和適當?shù)臋嘀兀奖阒笜梭w系進行量化運算，同時反映各指標的地位和作用，提高評價工作的針對性和評價結(jié)論的客觀性。

筆者通過對文獻分析發(fā)現(xiàn):關于研究高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育評價模式的文章比較豐富，從多角度介紹了高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的評價模式。

2.2 國外研究現(xiàn)狀

1972年，斯德哥爾摩宣言指出了高等可持續(xù)發(fā)展教育的重要性，提出了24 項關于達到環(huán)境的永續(xù)性的指導原則，其中第19 項原則提到從中小學到成人階段均需環(huán)境教育，延續(xù)斯德哥爾摩宣言的理念，第比利斯宣言提到了希望一般大學在工作方針中能夠思考環(huán)境與永續(xù)性的議題。

劉猛，龍懷定在《國內(nèi)外“綠色”大學簡介》一文中指出，美國與與加拿大是綠色大學最早實施的地區(qū)。1990年，美國塔夫特大學舉行“大學在環(huán)境管理與可持續(xù)發(fā)展教育的角色”國際研討會，該會議簽署了塔羅里宣言，宣言指出“大學的領導者必須提供領導地位并支持動員國內(nèi)及國外資源，如此才能使大學能夠應付突來的挑戰(zhàn)”，“大學在教育，研究，政策形成與信息交換各方面，均扮演了重要的領導角色，可以促成可持續(xù)發(fā)展目標實現(xiàn)”，塔羅里宣言在促進高校實施可持續(xù)發(fā)展教育方面起到重大的作用，1991年，加拿大舉行了“為了可持續(xù)發(fā)展的大學行動大會”，并發(fā)布了《哈利法克斯宣言》，要求高等教育機構大大加強對跨學科工作的重視，1993年3月，加拿大滑鐵盧大學的校園綠色化工作提出覺知，效率，平等，合作和自然系統(tǒng)等五大指導原則，強調(diào)著眼于社會，環(huán)境，生態(tài)與政治議題方面的全面可持續(xù)發(fā)展，1994年，美國喬治華盛頓大學進行了綠色大學的前驅(qū)計劃，提出了綠色大學計劃的七大基本原則，包括生態(tài)系統(tǒng)保護，環(huán)境正義，污染預防，堅實的科學與數(shù)據(jù)基礎，伙伴關系，再創(chuàng)大學的環(huán)境管理與運作和環(huán)境可計量性，同年，康奈爾大學的“綠色校園”計劃強調(diào)從校長到學生人人參與，每年至少組織學生進行一次可持續(xù)展覽，英國在1997年成立了“高等教育委員會”，擬定了關于高等院校可持續(xù)發(fā)展的行動策略，強調(diào)環(huán)境管理系統(tǒng)中的持續(xù)改善，并開發(fā)了針對環(huán)境，社會與經(jīng)濟的評量指標［23］。

1992年聯(lián)合國在里約熱內(nèi)盧舉辦了地球高峰會，會議通過了21 世紀議程，該議程的第36 章指出“我們的世界需要靈活的和有適應性的勞動力，能夠在向可持續(xù)社會過度時面對日益增長的環(huán)境和發(fā)展問題及各種變化，各國應當為學校和大學畢業(yè)生建立培訓規(guī)劃，幫助他們實現(xiàn)可持續(xù)的生活”，1992年6月3日至14日聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展會議在里約熱內(nèi)盧召開，會議發(fā)表了《里約環(huán)境與發(fā)展宣言》，即地球憲章，憲章指出“應調(diào)動全世界青年人的創(chuàng)造性、理想和勇氣，形成一種全球的伙伴關系，以便取得持續(xù)發(fā)展和保證人人有一個更美好的未來”。

周密，陳曉劍在《中國高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的效用研究》一文中提到，1993年，在英國韋爾斯舉行的第十五屆聯(lián)邦大學協(xié)會研討會中頒布的斯溫席宣言明確號召，為了高校探索，確立和傳播對可持續(xù)發(fā)展概念的一個清晰理解，要把可持續(xù)發(fā)展與各個學校的宗旨結(jié)合起來，在地方，國家和全球?qū)哟螌沙掷m(xù)發(fā)展原理進行更加恰當?shù)慕忉尯蛯嵺`［24］。

1994年歐洲大學協(xié)會發(fā)布《哥白尼憲章》，明確大學有責任進行環(huán)境文明的宣傳與推動環(huán)境倫理實踐，1997年，希臘政府舉辦了聯(lián)合國教科文組織環(huán)境與社會研討會，會后發(fā)表了薩羅尼加宣言。

蔚英東，王民在《亞洲綠色大學建設與實踐》一文中提到，在亞洲國家中，2006年京都大學開始編制目的在于評估環(huán)境影響加強環(huán)境管理的環(huán)境年報，2007年京都大學出臺實驗環(huán)境行動手冊，重點集中在如何減少二氧化碳排放上，2008年韓國首爾大學簽署了《首爾國立大學可持續(xù)發(fā)展宣言》，決定決定實施首爾國立大學的可持續(xù)發(fā)展的實踐方式［25］。

通過斯德哥爾摩宣言，第比利斯宣言，塔羅里宣言，哈里法克斯宣言，二十一世紀議程，地球憲章，京都宣言，斯溫席宣言，哥白尼憲章，薩羅尼加宣言，烏班圖宣言等一系列宣言及措施的頒布，國外高校的可持續(xù)發(fā)展教育逐步確立起來，伴隨著綠色教育實踐的進行，高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的研究迅速發(fā)展并受到越來越多國家及地區(qū)的關注與重視。

3 高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究存在的主要問題

3.1 高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究起步較晚

通過文獻檢索分析，2000年之前，高校中環(huán)境教育的相關文章并不多，在2000年后相關研究的文獻數(shù)量才逐漸增多，在2005年以前關于高校的可持續(xù)發(fā)展教育的相關文章數(shù)量也較少。到2005年后高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的研究層面逐漸擴展開來，從高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀，教學方法，作用，目標，到評價模式等方面都有所涉及，高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究才取得了較大發(fā)展。

3.2 高校中環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究內(nèi)容不夠深入

何梅在《地方高校環(huán)境教育體系的構建與實踐》中指出應從制度建設上注重對高等學校環(huán)境教育提供有力支撐，地方高校推進環(huán)境教育體系建設，促進環(huán)境教育的深化必須加強保障機制和法律機制的建設［26］。建立什么樣的保障機制呢?從哪些主體進行保障機制的建設呢?筆者認為這些都可以進行更加深入的探討和研究，進行更加全面細致的論述。

3.3 高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系建設研究較少

通過文獻查閱發(fā)現(xiàn)，研究高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀，方法及評價模式的文章較多，而研究課程體系建設的文章則較少，例如搜索近20年的相關文獻，有關高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系建設研究的僅有郝衛(wèi)金在《高校環(huán)境教育課程組織模式與實施》，陳云嫩的《高校環(huán)境教育體系的構建》，茍帥的《普通高校環(huán)境教育公共必修課建設的重要性》，吳井水的《全面推進高校環(huán)境教育是實施可持續(xù)發(fā)展的重要保障》，李慶召的《新形勢下構筑國內(nèi)高校環(huán)境教育體系的可行性研究》等文章，而研究高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀，方法及評價模式的文章則有百余篇。筆者認為應從更多角度對高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系建設進行論述，擴展并深化課程體系的內(nèi)容。

4 幾點建議:

(1)提高高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究意識，促進高校環(huán)境與可持續(xù)教育的理論研究

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的相互影響與制約日益受到人們的關注。可持續(xù)發(fā)展是一種嶄新的發(fā)展觀，它的一個最重要觀點是:今天的發(fā)展，不僅不應該損害未來發(fā)展所需要的條件，而且還必須為未來的發(fā)展提供良好的充分條件，這才是真正的發(fā)展［27］。經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展是以環(huán)境資源的可持續(xù)發(fā)展和利用為基礎的，如果自然環(huán)境因人類社會的發(fā)展而受到嚴重破壞，人類社會的發(fā)展也勢必無法進行下去。提高人們環(huán)境保護的意識，促使人們形成環(huán)境保護的行為非常重要。因此，應加強高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的研究意識，加強高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的理論研究，建立科學系統(tǒng)的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系，促進高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究的發(fā)展。

(2)深化高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，提升高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的理論價值

何梅在《地方高校環(huán)境教育體系的構建與實踐》中指出高校環(huán)境教育應加強制度建設，筆者認為這樣的制度建設應首先確定建設的主體，即國家，地方及高校本身。國家在法律及保障機制的制定及實施方面最具權威和強制性，國家應根據(jù)地方實際情況及高校特點頒布促進高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的政策與法規(guī)。例如，國家可以明確對促進或違背高校環(huán)境教育的行為進行獎懲的機制，對高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的開展提供一定的資金支持與保障，從而促進有利于高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育行為與實踐活動的展開。地方政府也應根據(jù)本地的特點，在不違背國家總體政策的情況下及時出臺相應政策，促進當?shù)馗咝－h(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)展。就高校本身而言，也應建立一套適合本校特點及發(fā)展狀況的制度與規(guī)定，例如進行高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育教材的編寫，設置相應的課程體系，開展定時的環(huán)保實踐活動等。

(3)加強高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育課程體系研究，促進高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的理論建設

課程是實現(xiàn)教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)［28］，它是一種培養(yǎng)人的藍圖，是一種適合學生身心發(fā)展規(guī)律的，連接學生直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的，引導學生個性全面發(fā)展的知識體系及其獲取的路徑［29］。美國課程論學者派納認為，“課程是不同話語間的‘復雜會話’，它的宗旨在于促使我們關切自己與他人，幫助我們在公共領域成為致力于建設民主社會的公民，在私人領域成為對他人負責的個體，運用智力，敏感與勇氣思考與行動”［30］，可見，課程體系的建設對促進學生的發(fā)展具有的十分重要作用，因此，在高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究中，也應進行系統(tǒng)，完整，多層次的課程體系建設研究。

在課程體系建設方面，筆者認為可從以下四方面進行:第一，高校應加強進行環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的意識，加強高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育教師隊伍的建設，培養(yǎng)一批具有良好素質(zhì)的教師隊伍;第二，在課程設置上，首先將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育課程設置為必修課，使環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的知識在高校學生中得到普及，其次設置實踐類課程，例如，在“植樹節(jié)”，“世界環(huán)境保護日”，“地球日”等節(jié)日中，組織學生開展植樹造林，環(huán)境狀況調(diào)查，主題演講等活動，使學生在實踐活動中得到環(huán)境保護知識的教育;第三，在課程內(nèi)容上，除環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，也應加強國家環(huán)保法律法規(guī)內(nèi)容的教育;第四，在教學方法上，加強環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育知識在相關學科中的滲透，例如，在大學必修課程馬克思主義哲學中，當講授“人和自然的關系”這一知識點時，可聯(lián)系環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的知識，使學生更加深刻理解人與自然的關系本質(zhì)上是和諧統(tǒng)一，促進環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的知識深入到學生的思想中。

［1］印衛(wèi)東．《我國高校環(huán)境教育存在的問題及對策》［J］．江蘇高教，2012(5)．

［2］王霞．《高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的問題與對策》［J］．教育發(fā)展研究，2007．1A．

［3］毛程錦．《提高大學生可持續(xù)發(fā)展實效性的研究》［J］．遼寧教育行政學院學報，2008(7)．

［4］劉靜玲，楊姝文．《我國高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育展望與實施途徑》［J］．環(huán)境教育/環(huán)境教育論壇．

［5］李靜．《關于完善我國高校環(huán)境教育的提若干思考》［J］．重慶科技學院學報，2010(6)．

［6］魏智勇．《以培養(yǎng)綠色師資為抓手，積極引領生態(tài)文明建設》［J］．中國高等教育，2011，3．

［7］劉懷如．《高校環(huán)境教育中促進公眾有效參與途徑的探討》［J］．中國人口資源與環(huán)境，2010(20)．

［8］姜霄．《高校實施可持續(xù)發(fā)展教育的重要性及對策》［J］．本刊視點，2012(4)．

［9］葉凱貞．《關于高校環(huán)境教育的思考》［J］．環(huán)境教育，2011(6)．

［10］李紅衛(wèi)．《我國高等院校對大學生進行可持續(xù)發(fā)展教育的探討》［J］．教育理論與實踐，2006(1)．

［11］繆瑞《從建設友好型社會談高校環(huán)境教育》［J］．高教論壇，2006(5)．

［12］梁禮明．《論加強高校環(huán)境教育的必要性及有效途徑》［J］．高教論壇，2008(8)．

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［17］王土貴．《論高校環(huán)境教育的意義，目標及途徑》［J］．重慶科技學院學報，2011(19)．

［18］郝衛(wèi)金．《高校環(huán)境教育課程組織模式與實施》［J］．科技與教育，2012(2)．

［19］陳云嫩．《高校環(huán)境教育體系的構建》［J］．信息系統(tǒng)工程，2010，3．

［20］韓冰霜《高校環(huán)境教育及其評價模型研究》［D］．天津大學，2010年．

［21］魏智勇．中小學環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育［M］．北京:中國環(huán)境科學出版社，2013，3．

［22］王寧《高校環(huán)境教育教學評估的實踐與思考》［J］．環(huán)境教育，2013，4．

［23］劉猛，龍懷定．《國內(nèi)外“綠色”大學簡介》［J］．智能建筑與城市信息，2002(4)．

［24］周密，陳曉劍．《中國高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的效用研究》［J］．江蘇高教，2008(3)．

［25］蔚英東，王民．《亞洲綠色大學建設與實踐》［J］．業(yè)務探討．

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［27］魏智勇．建設和諧內(nèi)蒙古的環(huán)境道德保障體系研究［M］．北京:中國環(huán)境科學出版社，2011，4．

［28］［30］教育學基礎/全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫［M］．北京:教育科學出版社，2008，12．

［29］王道俊，郭文安．教育學［M］．北京:人民教育出版社，2009，5．