張海燕

（長(zhǎng)沙理工大學(xué) 文法學(xué)院中文系，長(zhǎng)沙 410004）

大學(xué)的教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，將其培養(yǎng)成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的開拓型人才。而對(duì)于大學(xué)生而言，所謂綜合素質(zhì)，其核心乃是學(xué)術(shù)研究能力，無(wú)論是大學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)深造還是直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，拓寬其學(xué)術(shù)研究視野、增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究能力并轉(zhuǎn)化為各種適應(yīng)能力都是必由之路。而學(xué)術(shù)研究能力最集中的表現(xiàn)就是學(xué)術(shù)論文的寫作，學(xué)校和教師必須通過(guò)有計(jì)劃的訓(xùn)練課程，讓學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作能力得到有效提升。

1 學(xué)術(shù)論文寫作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 選題方面的問(wèn)題

就筆者數(shù)年來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文輔導(dǎo)的情況來(lái)看，學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文選題大多是通過(guò)模仿相關(guān)研究刊物進(jìn)行的，但是，在模仿的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏差。一是選題過(guò)大，比如，有的學(xué)生將“論沈從文的語(yǔ)言藝術(shù)”作為論文選題，教師認(rèn)為，這是要用許多本專著才能研究得過(guò)來(lái)的課題，只能選取其中某一個(gè)特色進(jìn)行研究與寫作。二是選題過(guò)偏，有的學(xué)生有些特殊愛好，在選題時(shí)明顯偏離了主體價(jià)值觀，雖然學(xué)術(shù)無(wú)禁區(qū)，但是對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常投入地去寫作一篇論文對(duì)其知識(shí)和道德觀塑造都會(huì)有較深入的影響，比如，有的學(xué)生選擇“鬼神意識(shí)”、“同性戀”等作為其論文題目，教師則會(huì)指出，學(xué)術(shù)論文的寫作是一項(xiàng)要投入時(shí)間、精力甚至畢生奉獻(xiàn)的事情，容不得半點(diǎn)馬虎，在大學(xué)階段，還處在學(xué)術(shù)塑形階段，要選擇有利于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)能力形成的題材。

1.2 材料選擇方面的問(wèn)題

學(xué)術(shù)論文的靈魂當(dāng)然是學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，但是，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是通過(guò)閱讀、選取材料來(lái)漸漸形成觀點(diǎn)的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在寫作前要閱讀大量由教師提供的參考文獻(xiàn)，寫作中要引用相關(guān)文句、運(yùn)用相關(guān)論點(diǎn)及論據(jù)甚至論證方式，而體現(xiàn)在文本中的材料則需要與文本總體一致，材料“寫作前是形成科研論文觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，寫作中材料又是表現(xiàn)觀點(diǎn)的支柱。作者要反映自己對(duì)某一項(xiàng)研究的認(rèn)識(shí)、看法，并提出自己的觀點(diǎn)，只能通過(guò)對(duì)大量的材料進(jìn)行分析、研究，找出其特殊性，發(fā)現(xiàn)其自身的規(guī)律，或者是相互間的聯(lián)系，從而形成科研論文所要表達(dá)的觀點(diǎn)。而且，作者的這種認(rèn)識(shí)、看法、觀點(diǎn)，又必須通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。如果沒有充分的材料來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)，那么，輕則單調(diào)呆板,缺乏說(shuō)服力，重則詞不達(dá)意,引起誤解”［1］。但是，在大學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作中，于材料運(yùn)用方面普遍存在著以下問(wèn)題：一是間接引述多，直接引述少。即將所閱讀文獻(xiàn)的文句稍加改動(dòng)寫入自己的論文，在該直接引用的地方?jīng)]有直接引用。二是為引用而引用，不顧原文的整體觀點(diǎn)與自己論文在觀點(diǎn)、構(gòu)架上的差別。三是所用材料駁雜，沒有觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)理路上的一致性。

1.3 學(xué)術(shù)規(guī)范方面的問(wèn)題

學(xué)術(shù)規(guī)范是一個(gè)歷久而常新的話題，它包括兩個(gè)方面：一是論文寫作的技術(shù)性規(guī)范。二是學(xué)術(shù)道德。前一方面關(guān)乎學(xué)術(shù)能力，只有遵循既定的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，才可能寫成一篇論點(diǎn)清晰、論據(jù)明確、論證有理的文章。在筆者所輔導(dǎo)的大學(xué)生中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一種論調(diào)，即強(qiáng)調(diào)所謂“思想”，認(rèn)為有觀點(diǎn)有想法的文章，怎么寫都行，結(jié)果寫出來(lái)的文章東拉西扯、根本不成篇章。而實(shí)際上一篇論文的各個(gè)部分都有其規(guī)范，比如摘要，要講明研究的目的、方法、過(guò)程及結(jié)論等［2］，但學(xué)生往往要經(jīng)過(guò)多次重寫才能基本達(dá)標(biāo)。就學(xué)術(shù)道德而言，從20世紀(jì)90年代開始，相繼有許多學(xué)者學(xué)術(shù)論文造假被披露出來(lái)，其中甚至不乏知名學(xué)者，這種現(xiàn)象一方面反映出學(xué)術(shù)道德的現(xiàn)狀不容樂觀，另一方面也給年輕學(xué)生以極壞的影響和示范作用。許多學(xué)生閱讀文獻(xiàn)時(shí)不認(rèn)真去體會(huì)其精神內(nèi)核與學(xué)術(shù)脈絡(luò)，而熱衷于將其中的文句錄入電腦，在寫作論文的適當(dāng)時(shí)機(jī)直接運(yùn)用，有的是不加引用直接照抄，有的是略加改寫照用，有的則是使用了別人的觀點(diǎn)和論證方法而不注明，總之，各種各樣的剽竊行為層出不窮。現(xiàn)在開發(fā)了網(wǎng)上識(shí)別系統(tǒng)，能夠在一定程度上對(duì)論文的重合度進(jìn)行辨別，但也只是文句基本相同的才能區(qū)分出來(lái)，而對(duì)于觀點(diǎn)和論證方法則難以進(jìn)行區(qū)分。

1.4 創(chuàng)新意識(shí)不足的問(wèn)題

筆者執(zhí)教的學(xué)科為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，所輔導(dǎo)的論文大多集中在文學(xué)、文秘、美學(xué)等領(lǐng)域，就這些內(nèi)容而言，無(wú)論是歷史的研究還是邏輯的研究，學(xué)術(shù)論文的生命都在于創(chuàng)新點(diǎn)的存在。在文學(xué)史的研究中，新的研究方法之運(yùn)用、新材料的發(fā)掘、新觀點(diǎn)的提煉，無(wú)一不貫穿一個(gè)“新”字，在對(duì)文學(xué)進(jìn)行邏輯性研究中，新的觀點(diǎn)體系、創(chuàng)新的文學(xué)體系等，也以“新”字為核心。“學(xué)術(shù)論文是對(duì)某種發(fā)現(xiàn)或研究成果的表述，應(yīng)是在進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究之后,所發(fā)表的有創(chuàng)見性的論說(shuō)，而不只是對(duì)某種理論的復(fù)述或隨想，也不只是將問(wèn)題和現(xiàn)象陳述出來(lái)完事”［3］。但是，大學(xué)生學(xué)術(shù)論文里最缺乏、最難訓(xùn)練與提高的部分也就是創(chuàng)新意識(shí)，它不是一個(gè)技術(shù)性問(wèn)題，沒有太多的操作性規(guī)范可以遵循，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，所涉及的是整體學(xué)校教育的設(shè)置、長(zhǎng)期學(xué)術(shù)訓(xùn)練的熏陶。從最低的層面來(lái)講，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是一個(gè)策略性的問(wèn)題，教育體系如何配置是關(guān)鍵因素，從小學(xué)到大學(xué)，我們對(duì)學(xué)生的要求就是接受知識(shí)，從來(lái)沒有過(guò)創(chuàng)造知識(shí)的教育，因此，到大學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造的時(shí)候，學(xué)生們的知識(shí)、能力、意識(shí)儲(chǔ)備就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這一要求了。筆者給大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生開始開設(shè)Seminar課程，希望用這種方式引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并養(yǎng)成批判意識(shí)與能力，學(xué)生們普遍反映不錯(cuò)。

1.5 方法論方面的問(wèn)題

學(xué)術(shù)方法是通向?qū)W術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)成果的必由之路，在學(xué)術(shù)論文的寫作中，面對(duì)特定的題目、特定的研究對(duì)象，不是所有的學(xué)術(shù)方法都可以通用的，或者說(shuō)，不同的學(xué)術(shù)研究方法會(huì)通向不同甚至截然相反的結(jié)論。就方法論體系而言，有唯物辯證方法、社會(huì)學(xué)方法、實(shí)證主義方法、樸學(xué)方法、考證方法、文獻(xiàn)研究方法、義理闡釋方法、比較研究方法、懷疑方法、觀測(cè)方法、調(diào)查研究、歸納和演繹、分析和綜合、心理學(xué)方法等，雖然不斷出現(xiàn)新的研究方法，但以上方法仍然是日常研究中常用的方法。筆者發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，許多教師除了比較原本的呈現(xiàn)教學(xué)材料中的內(nèi)容外，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法方面的特別點(diǎn)明。以文學(xué)史為例，在講授《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，有《蒹葭》一章：蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未 。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之 。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中 。一般在教學(xué)中，教師都著重于將文句進(jìn)行翻譯，最多進(jìn)行一番文義的引申。筆者在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)前人對(duì)這一章的研究特別多，包括有氣候?qū)W、植物學(xué)等內(nèi)容，在不同作家中對(duì)其亦有各種發(fā)揮，于是筆者把這些內(nèi)容取其有特色者引入課堂，并且告訴學(xué)生：對(duì)于一個(gè)課題內(nèi)容，其實(shí)有許多角度可以研究。比如《蒹葭》一章，甚至可以從醫(yī)理等方面研究，在英文的文獻(xiàn)里也有類似材料。但是，學(xué)術(shù)方法的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只在論文寫作期間進(jìn)行指導(dǎo)雖然也有效果，但效果差一些，而且，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)術(shù)興趣、個(gè)性氣質(zhì)來(lái)鼓勵(lì)其選擇相應(yīng)的學(xué)術(shù)方法，則對(duì)其研究有更多的助益。

2 解決問(wèn)題的策略

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練

在現(xiàn)行的大學(xué)生培養(yǎng)體系里，知識(shí)訓(xùn)練被放在首要位置，以中文系而言，文學(xué)史課程占半壁江山，而專業(yè)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)技巧訓(xùn)練則相對(duì)缺乏，這種現(xiàn)狀亟待改善?；A(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練要求教師在傳統(tǒng)課程的講授過(guò)程中要加入方法論探討的內(nèi)容，比如“西方文論”課程中，講到伽達(dá)默爾時(shí)，要著重從其闡釋學(xué)的源流、方法實(shí)施來(lái)進(jìn)行講授。在講到“現(xiàn)象學(xué)”時(shí)，要對(duì)占其核心地位的“現(xiàn)象學(xué)方法”作多方面的探討。只有通過(guò)對(duì)有著相對(duì)較大影響力的典型學(xué)術(shù)方法進(jìn)行探討，學(xué)生才可能找對(duì)模仿的對(duì)象，并在探討中逐漸掌握基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)研究方法。另外，基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練也包括邏輯學(xué)、修辭學(xué)、文本解讀等內(nèi)容。

2.2 開設(shè)針對(duì)性課程及其他指導(dǎo)

對(duì)于大學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力而言，更重要的是專門的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程及課外指導(dǎo)。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)至少開設(shè)一個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)論文寫作課程，從立意選題、文獻(xiàn)選擇與閱讀、資料搜集、材料運(yùn)用、論文結(jié)構(gòu)等方面給予學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)。要對(duì)標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、論點(diǎn)提出、論據(jù)運(yùn)用、論程序以及參考文獻(xiàn)的羅列技巧等每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，既讓學(xué)生在思想上重視學(xué)術(shù)論文的寫作，也讓學(xué)術(shù)論文指導(dǎo)課成為一種有趣的嘗試。另外，課外的隨機(jī)輔導(dǎo)也是必不可少的，教師應(yīng)當(dāng)每周有固定“學(xué)術(shù)指導(dǎo)時(shí)間”，使那些有興趣的學(xué)生能得到疑難的解答和寫作的具體指導(dǎo)，課外的指導(dǎo)可以不拘形式，但是教師仍然要把握主動(dòng)，讓學(xué)生循著正確的學(xué)術(shù)道路，拾級(jí)而上。

2.3 提供充分的保障措施

學(xué)術(shù)訓(xùn)練是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過(guò)程，其間要耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力。在人力上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一規(guī)劃課程的設(shè)置，進(jìn)行教師的培訓(xùn)和配置，采取的形式可以是專門的學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師，也可以是每門課程采用一定課時(shí)專門進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，而且，由于學(xué)術(shù)論文的寫作指導(dǎo)要耗費(fèi)大量的心力、才力，學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)時(shí)應(yīng)當(dāng)予以傾斜。物力方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師配備圓桌形式的討論室，讓教師和學(xué)生能夠以比較平等的姿態(tài)對(duì)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行討論，要配備足夠的書報(bào)資料，另外，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體等信息技術(shù)手段也是必要的。在財(cái)力方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)撥付專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓教師和學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境中提高學(xué)術(shù)能力，這些資金用于教師與學(xué)生的單獨(dú)交流、資料搜集、請(qǐng)外聘專家、學(xué)術(shù)交流等。

2.4 交叉學(xué)科訓(xùn)練

由于缺少通識(shí)教育，當(dāng)下大學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，即使有些大學(xué)生“博覽群書”，也僅止于興趣層面。就筆者的經(jīng)驗(yàn)而言，中文系的學(xué)生即使閱讀一些社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)方面的書籍，也大多集中于“導(dǎo)論”、傳記之類，對(duì)于其他學(xué)科的研究方法基本上沒有涉獵，這體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文的寫作中就是視野狹窄、方法單一。在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以全面的學(xué)科訓(xùn)練，使學(xué)科交叉訓(xùn)練成為一種學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)。這一方面可以采用通識(shí)課的方式，也可以開設(shè)其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程，如中文系的學(xué)生可以接受一些社會(huì)學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)的課程訓(xùn)練，于學(xué)術(shù)寫作能力的提高大有裨益。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力的提高非一朝一夕之事，且是一項(xiàng)綜合工程，但其重要如斯，也到了不得不改革學(xué)校教育方式和課程設(shè)置的地步。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能起到良好的效果。

［1］劉潔民.論學(xué)術(shù)論文寫作中材料的鑒別取舍［J］.江漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（12）：128.

［2］曹進(jìn)克.科技期刊學(xué)術(shù)論文寫作與規(guī)范化［J］.河南大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，（03）：85.

［3］郭杏芳.簡(jiǎn)析學(xué)術(shù)論文寫作中的幾個(gè)共性問(wèn)題［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（12）：85.