姚 慧

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318020）

近些年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展，職業(yè)院校如雨后春筍般競(jìng)相誕生。 但與此同時(shí)，我們要清醒地看到，在發(fā)展中存在著不少問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q。通過(guò)幾年來(lái)對(duì)高職生的觀察和學(xué)科教學(xué)的切身體會(huì)，發(fā)現(xiàn)上課遲到、到課率不高、上課不聽講、學(xué)習(xí)積極性偏低等厭學(xué)現(xiàn)象在很多高職院校普遍存在。因此，積極借鑒澳洲職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于推動(dòng)當(dāng)前臺(tái)州職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)程，尤其是提高臺(tái)州地區(qū)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)水平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 澳洲“TAFE”教育的主要特點(diǎn)

TAFE 是Technical and Further Education 的簡(jiǎn)稱，即技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院，它是澳洲職業(yè)教育的主體力量，至今已經(jīng)有100多年的歷史， 不僅成為了澳大利亞一種獨(dú)特的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，更成為了全球最成功的教育體系之一。 TAFE 相當(dāng)于中國(guó)的職業(yè)學(xué)校、技校、中專和高等專科學(xué)校的綜合體。 筆者從2006年開始參加了華東師范大學(xué)與澳洲的拉籌伯大學(xué)的中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目，2011年取得碩士學(xué)位后進(jìn)入了臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院任教至今，在澳洲學(xué)習(xí)期間更為深入地了解到了澳洲“TAFE”教育的主要特點(diǎn)。

1.1 與企業(yè)業(yè)務(wù)聯(lián)系密切

澳洲的TAFE 學(xué)院很多實(shí)踐課程是在企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)完成的，有時(shí)還要到企業(yè)的具體崗位進(jìn)行考核才能算通過(guò)。 學(xué)院里面的教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 并與企業(yè)保持著密切的聯(lián)系。 同時(shí)， 為了確保學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能夠適應(yīng)社會(huì)的需求， 學(xué)院的相關(guān)工作人員會(huì)定期召集各行各業(yè)的企業(yè)代表參加座談會(huì)，隨時(shí)聽取企業(yè)對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)的意見和建議。

1.2 注重能力培養(yǎng)

TAFE 學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力， 并以此為目標(biāo)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。 純理論的課程很少，課堂教學(xué)過(guò)程中以提高學(xué)生的能力為原則，基礎(chǔ)課程以夠用為度。 他們的教室即為實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室即教室。

通過(guò)與很多在TAFE 學(xué)院學(xué)習(xí)的中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行溝通發(fā)現(xiàn)，TAFE 是實(shí)實(shí)在在地教你一些技能。 而對(duì)于讀碩士或者本科的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育更注重理論研究，論文不斷，而且英文要達(dá)到的深度要高很多， 論文已經(jīng)不是200 字左右的英語(yǔ)作文了，而是幾千字，學(xué)習(xí)壓力，可想而知。但是，TAFE 學(xué)院的學(xué)生更注重實(shí)踐，單靠在課堂上練習(xí)根本不夠，所以TAFE 學(xué)院要求學(xué)生打工，在工作中體會(huì)理論知識(shí)。 基本上讀完TAFE 的學(xué)生已經(jīng)具備基本的技能，可以獨(dú)立完成相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)性工作。

1.3 考核方式靈活多樣

TAFE 學(xué)院對(duì)學(xué)生的考核方式和臺(tái)州大部分高職院校一樣，由理論考核和實(shí)踐考核兩部分組成。 但是對(duì)比臺(tái)州的考核，TAFE 學(xué)院理論考核要求寬松得多，更為注重的是實(shí)踐能力的考核。 澳洲TAFE 學(xué)院的考核方法有我們經(jīng)常用到的書面測(cè)試、案例分析、書面測(cè)試、口試，還有觀測(cè)、角色扮演、模擬操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面談、自評(píng)、工件制作、錄像等一些比較新穎的考核方法。 這些新穎的考核方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也體現(xiàn)出TAFE 注重過(guò)程考核，而不是結(jié)果考核。

例如， 筆者的室友Tracy 是在澳洲的TAFE 學(xué)院讀西點(diǎn)的中國(guó)留學(xué)生。沒讀TAFE 前，在國(guó)內(nèi)的Tracy 有點(diǎn)自卑，精神狀態(tài)比較懶惰松懈，學(xué)習(xí)態(tài)度漠然，缺乏學(xué)習(xí)熱情，上課不投入、不發(fā)言、不思考、不回答問(wèn)題，因?yàn)楦呖汲煽?jī)不好父母送她來(lái)澳洲的TAFE 學(xué)院讀法式西點(diǎn)。剛開始她怕英文水平不夠會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，上課后發(fā)覺讀TAFE 的西點(diǎn)課程很有趣。 平時(shí)上課在廚房里面上課，還可以親手做面包蛋糕，沒有作業(yè)，每星期有一次考核評(píng)估動(dòng)手能力， 到最后期末考試才將筆試和操作結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)估。考核通過(guò)就能得到一個(gè)證書。她說(shuō)，沒讀西點(diǎn)前，只知道吃?？梢哉f(shuō)有課上的日子，都沒餓過(guò)，每次都看著食物流口水。只上了一個(gè)學(xué)期的課，就已經(jīng)知道怎么做3/4puff pastry，不是用紙跟筆在A4 紙上比劃，而是準(zhǔn)備好材料，進(jìn)了廚房就知道怎么做出來(lái)。 因此，對(duì)比起大學(xué)和碩士課程，讀TAFE 真的是輕松很多，也使她更自信、更熱愛自己的專業(yè)。 在學(xué)校也能很好地和老師同學(xué)進(jìn)行溝通，基本一上課就趕鴨子，沒有很多時(shí)間讓你去考慮，講求的是速度， 又快又好地完成老師的要求。 怎樣達(dá)到又快又好，要看課前課后自己下的功夫，那么功夫下多少就看個(gè)人。 為了能更好地通過(guò)考核，Tracy 下課后會(huì)去老師個(gè)人經(jīng)營(yíng)的面包房打工， 更直觀地去進(jìn)行體會(huì)和實(shí)踐， 這樣她就能很好地掌握技能。 Tracy 總結(jié)：讀TAFE 就相當(dāng)于師父教徒弟，修行靠個(gè)人。

2 臺(tái)州高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，教育經(jīng)費(fèi)投入力度不斷加大，我國(guó)高等職業(yè)教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大且獲得迅速發(fā)展。 高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題逐步進(jìn)入人們的視野， 引起人們的高度關(guān)注。

通過(guò)幾年來(lái)對(duì)高職生的觀察和學(xué)科教學(xué)的切身體會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)高等教育存在的一些問(wèn)題：以臺(tái)州為例，高職院校很大一部分生源是普通高中學(xué)習(xí)成績(jī)偏低的學(xué)生和通過(guò)對(duì)口升學(xué)進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)院的技校生、 職高生和中專生。 這類學(xué)生總體水平偏低、成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，上課遲到、到課率不高、上課不聽講、學(xué)習(xí)積極性偏低，阻礙了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，成為學(xué)校的發(fā)展瓶頸和前進(jìn)途中的絆腳石。 然而，這些現(xiàn)象大家似乎早已司空見慣，見怪不怪了。 教師課上課下雖然感嘆高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度漠然，缺乏學(xué)習(xí)熱情，上課不投入、不發(fā)言、不思考、不回答問(wèn)題，表面課堂紀(jì)律良好、實(shí)際收益甚微、看似投入時(shí)間不少，但投入思維深度太淺，學(xué)習(xí)效果不好，但是卻沒有實(shí)際可以改變這種現(xiàn)狀的辦法。 影響學(xué)生積極性的原因主要有以下幾方面。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)不明確

大部分學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是他們最終無(wú)奈的選擇，因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)較低無(wú)法進(jìn)入本科院校深造。 由于社會(huì)對(duì)高職院校存有偏見，高職生帶著遺憾進(jìn)入學(xué)校后，在內(nèi)心里認(rèn)為讀高職是人生的一種失敗，表現(xiàn)出明顯的挫敗感。 在專業(yè)選擇上，一方面基于自卑、遺憾的情緒影響，他們往往不能靜下心來(lái)選擇適合自己的專業(yè)；另一方面，多數(shù)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，可以說(shuō)是父母選擇了他們覺得好的專業(yè)，而不是出于學(xué)生自己的興趣愛好。因此，在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的源動(dòng)力上，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。 多數(shù)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后就無(wú)法適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不濃，上課遲到，到課率不高，上課不聽講，學(xué)習(xí)積極性偏低的現(xiàn)象；少數(shù)適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)及時(shí)地調(diào)整心態(tài)，可以在一段時(shí)間后，通過(guò)老師的輔導(dǎo)重新樹立起奮斗目標(biāo)， 將父母的決定轉(zhuǎn)化為對(duì)專業(yè)的興趣，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生成功的關(guān)鍵，然而由于高職院校生源的自身特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)行為具有較強(qiáng)的從眾性與依附性，精神狀態(tài)往往比較懶惰松懈，求知欲、上進(jìn)心較缺乏，滿足于一知半解，毫無(wú)學(xué)習(xí)壓力，也感受不到社會(huì)責(zé)任。 他們?nèi)狈ψ月梢庾R(shí)和自理能力，個(gè)別學(xué)生習(xí)慣于被外來(lái)強(qiáng)制力約束，自我控制能力差。在學(xué)習(xí)上不能完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在沒有家長(zhǎng)監(jiān)督的情況下，缺乏自制力，荒廢學(xué)業(yè)。 許多學(xué)生學(xué)習(xí)上無(wú)法掌握預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的基本流程，毫無(wú)計(jì)劃性，不考慮各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，完全是被動(dòng)上課，課后也只求完成任務(wù)應(yīng)付老師。由于學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和探索性，高職生上課幾乎不提問(wèn)題，甚至趴著睡覺， 對(duì)不懂的內(nèi)容漠不關(guān)心， 所以也難以表達(dá)哪里不懂，為什么不懂。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，部分學(xué)生的文化素質(zhì)較低。有的學(xué)生到課堂聽課，僅僅是受學(xué)校紀(jì)律的約束或是為了應(yīng)付考試，但真正參加考試也是一臉茫然。 沒有去接受業(yè)務(wù)知識(shí)的欲望，學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛，上課或自習(xí)時(shí)看小說(shuō)、睡覺，混時(shí)間的大有人在。 相反，大多數(shù)學(xué)生對(duì)社團(tuán)活動(dòng)興趣濃厚，情緒高漲。

3 “TAFE”教育體系激發(fā)臺(tái)州高職生的學(xué)習(xí)積極性

第一，和企業(yè)進(jìn)行密切的溝通。 通過(guò)去公司、工廠參觀實(shí)習(xí)，請(qǐng)專家或已畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生舉辦講座或座談會(huì)，使學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。

第二，突出教學(xué)實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 以筆者所就職的高職學(xué)院為例， 多數(shù)年輕教師自身接受的都是系統(tǒng)的理論教育。 在教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往以自己為主導(dǎo)，只注重理論知識(shí)，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生了解不夠。 這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮， 由于缺少實(shí)踐教學(xué)的感官刺激，原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生更加感到理論枯燥、專業(yè)難學(xué)，或產(chǎn)生理論與實(shí)踐有較大差別的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)， 認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)將來(lái)派不上用場(chǎng)。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，教師感到學(xué)生難教的局面。

針對(duì)高職學(xué)生的以上特點(diǎn)，我們的教育工作就不能僅憑以前的工作經(jīng)驗(yàn)和方法， 必須結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際， 借鑒澳洲“TAFE”教育，針對(duì)學(xué)生自我控制能力差、不積極、不想學(xué)也不愿意學(xué)的特點(diǎn)，用最少的人力、物力、財(cái)力把盡可能多的學(xué)生培養(yǎng)成才。

第三，打破傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念，尊重學(xué)生，信賴學(xué)生。 生硬的教育對(duì)于高職學(xué)生而言，不能起到很好的促進(jìn)作用，有時(shí)反而會(huì)激化學(xué)生的厭學(xué)心理，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)心理健康教育，教育他們?nèi)绾稳タ朔员昂徒箲]心理，教育他們?nèi)绾握_處理人際關(guān)系，教育他們勇敢面對(duì)壓力，樹立戰(zhàn)勝困難的信心。 教育者應(yīng)該給予這部分學(xué)生更多的心理關(guān)懷，轉(zhuǎn)變教育管理理念，采取科學(xué)合理的教育方式， 使其感受到來(lái)自學(xué)校和老師的關(guān)心， 多多鼓勵(lì)他們， 而不要總是批評(píng)和指責(zé)他們， 使其更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境里盡快樹立自己的人生目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)管和考核。 態(tài)度是一種具有穩(wěn)定性和持久性的心理特征，短時(shí)間內(nèi)很難改變和形成。 前面提到的中國(guó)留學(xué)生Tracy 就是一個(gè)很好的例子，到澳洲TAFE 學(xué)院學(xué)習(xí)后，她從一個(gè)精神狀態(tài)比較懶惰松懈，學(xué)習(xí)態(tài)度漠然，缺乏學(xué)習(xí)熱情，上課不投入、不發(fā)言、不思考、不回答問(wèn)題的學(xué)生變成了一個(gè)喜歡西點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生。 為了更好地掌握技能通過(guò)考核，課后她還找地方繼續(xù)提升自己的技能。 因此，我們首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 采用靈活多樣的監(jiān)管和考核方式對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理，幫助學(xué)生克服不利的學(xué)習(xí)因素，循序漸進(jìn)中形成正確的理念和方法，使正確的學(xué)習(xí)態(tài)度得以建立。

目前，高職院校具備教學(xué)管理和學(xué)生管理相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度， 但執(zhí)行往往不夠嚴(yán)格， 不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管和考核。 例如我所在的學(xué)校，對(duì)多門課程不及格的學(xué)生處理不嚴(yán)肅，缺乏升留級(jí)的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生覺得只要不犯大錯(cuò)誤，都可以順利畢業(yè)。學(xué)生完成的作業(yè)普遍存在抄襲現(xiàn)象，借鑒澳洲的TAFE，我們就可以將這些日常作業(yè)計(jì)入考核項(xiàng)目， 和學(xué)生的畢業(yè)升級(jí)直接掛鉤。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，上課遲到、到課率不高、上課不聽講、學(xué)習(xí)積極性偏低等厭學(xué)問(wèn)題直接關(guān)系到臺(tái)州職業(yè)教育改革的發(fā)展進(jìn)程，尤其是對(duì)提高臺(tái)州地區(qū)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。激發(fā)臺(tái)州高職生的學(xué)習(xí)積極性需要學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三方共同努力，只有這三方共同努力，社會(huì)和高職學(xué)生消除對(duì)高職院校的偏見，學(xué)校及時(shí)加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們打消對(duì)就讀學(xué)校和所學(xué)專業(yè)的遺憾和不滿，使他們重塑自信，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成就讀高職院校同樣可以成才的新觀念。無(wú)論學(xué)生當(dāng)初基于何種原因選擇了高職院校，既然已經(jīng)選擇高職院校，就應(yīng)該建立起學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成動(dòng)機(jī)，承擔(dān)起對(duì)自己、家庭和社會(huì)的責(zé)任。 只有學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)這“三駕馬車”并駕齊驅(qū)，才能更好地激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)積極性。

[1]焦建云.影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因素分析及對(duì)策研究[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

[2]萬(wàn)祎，李士偉.TAFE:澳洲職教的靈魂——訪新南威爾士州教育部官員Diane Seath 女士[J].教育與職業(yè)，2011（1）.

[3]李曉哲.TAFE 模式與高校教學(xué)改革[J].山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（1）.