李 田，袁佳玲

(邵陽學(xué)院 外語系，湖南 邵陽422000)

大學(xué)英語四級(以下簡稱為CET -4)作為全國統(tǒng)一的大規(guī)模英語測試，自1987 年開始實(shí)施以來，經(jīng)過多次改革，得到了國內(nèi)各界的認(rèn)可［1］。2005 年以來該考試在計(jì)分體制、成績報道方式、考試內(nèi)容和考試題型等方面進(jìn)行了重大改革，這些改革措施于2007 年全面實(shí)施，2013 年下半年，CET-4 又進(jìn)行了一次較大的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型調(diào)整。測試會給教與學(xué)帶來一定的影響，教育界和語言學(xué)界稱之為“反撥效應(yīng)(washback)”［2］。而在我國，這種反撥效應(yīng)尤為明顯。

詞匯是語言習(xí)得的重要組成部分，一定程度上反映了語言學(xué)習(xí)者的語言輸入和輸出能力。有觀點(diǎn)認(rèn)為語言測試能促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯量的提高，對提升大學(xué)生英語水平起到積極作用，但也有人持不同的觀點(diǎn)。大學(xué)英語四級考試，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)究竟有什么影響，是否對英語詞匯學(xué)習(xí)有正面的促進(jìn)作用，本文將以定性定量兩種研究方式，在邵陽學(xué)院以整群抽樣方法選取30 名大學(xué)英語教師和300 名非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，探討大學(xué)英語四級考試對學(xué)生尤其是該類一般本科院校的非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響，期望對教學(xué)有一定啟發(fā)。應(yīng)變化。這種影響即被稱為反撥效應(yīng)，也稱測試的后效。

根據(jù)Alderson and Wall 的反撥效應(yīng)假說(1993)，測試會對教與學(xué)產(chǎn)生影響，主要體現(xiàn)在:教什么、學(xué)什么、如何教、如何學(xué)、教的速度和順序、學(xué)的速度和順序、教的程度和深度、學(xué)的程度和深度、對于教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度這9 個方面［3］。該理論最后還提出了一個假說探討了什么樣的測試對教學(xué)產(chǎn)生影響，并在研究過程中對其進(jìn)行了一定修改。Alderson 和Wall 認(rèn)為只有那些重要的測試會產(chǎn)生反撥效應(yīng)，測試對一些老師和學(xué)習(xí)者產(chǎn)生反撥效應(yīng)但同時不影響其他一些學(xué)生和老師，并且測試對老師和學(xué)習(xí)者的影響方式和程度不盡相同。

1993 年，Hughes 提出了試反撥效應(yīng)研究的基本模型:參與者—過程—產(chǎn)出(participants- process – product)。隨后Bailey 在其基礎(chǔ)上結(jié)合Alderson and Wall 的反撥效應(yīng)假說提出PPP 反撥效應(yīng)基本模型［4］(圖1)，對隨后的測試反撥效應(yīng)實(shí)證研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

圖1 PPP 反駁效應(yīng)基本模型

1 測試的反撥效應(yīng)

測試作為檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的工具通常被視為教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，大眾普遍認(rèn)為教與學(xué)影響測試結(jié)果。然而，隨著測試規(guī)模的擴(kuò)大化，測試結(jié)果產(chǎn)生的社會影響越來越大，測試開始對教學(xué)出現(xiàn)逆向影響，比如:教材可能根據(jù)測試提出的新要求發(fā)生改變;學(xué)?；蛘呓處熆赡懿扇⌒碌姆椒ǘ酱賹W(xué)生學(xué)習(xí)，以在測試中取得更高的分?jǐn)?shù);教與學(xué)的整個環(huán)節(jié)都有可能隨著測試系統(tǒng)的改變而發(fā)生相

2 研究方法

結(jié)合Bailey 提出PPP 反撥效應(yīng)基本模型從學(xué)生角度分析四級考試對其詞匯學(xué)習(xí)的影響。從該模式可以發(fā)現(xiàn)，測試對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接影響體現(xiàn)在以下幾方面因素:1)測試對學(xué)習(xí)帶來的直接影響;2)課堂教學(xué)內(nèi)容;3)教材及選取的學(xué)習(xí)材料。本文將從這三個方面對四級考試對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

本研究主要數(shù)據(jù)取自于調(diào)查問卷，輔以課堂觀察和訪談材料對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析和探究。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)分為3 個部分:第一部分調(diào)查測試對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來的直接影響，包括對英語四級考試的認(rèn)識、詞匯掌握要求認(rèn)識、英語詞匯學(xué)習(xí)目的和動機(jī);第二部分調(diào)查教師的詞匯教學(xué)，包括課堂教學(xué)詞匯內(nèi)容和詞匯教學(xué)方法;第三部分調(diào)查學(xué)生教材學(xué)習(xí)以及所使用的輔導(dǎo)資料。

問卷于2013 年8 月發(fā)放，以整群抽樣方式抽取邵陽學(xué)院大一及大二12 個班級800 名學(xué)生作為調(diào)查對象，問卷回收752 份，回收率94%。并于2013 年11 月對大學(xué)英語教學(xué)課堂進(jìn)行觀察，對有關(guān)學(xué)生及教師進(jìn)行訪談。

3 結(jié)果與討論

3．1 學(xué)生對四級考試詞匯的認(rèn)識及其詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)，全國高等學(xué)校非英語專業(yè)的本科生在大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段(大一、大二)，應(yīng)領(lǐng)會式掌握4200 個單詞(其中復(fù)用式掌握的單詞為2500 個)、以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，并具有按照基本構(gòu)詞法識別生詞的能力。該要求即大學(xué)四級考試所測詞匯水平。在所調(diào)查的兩個年級中，58．8%的學(xué)生對四級考試的詞匯要求有清楚或較清楚的認(rèn)識，41．2%的學(xué)生對于詞匯要求認(rèn)識模糊。并且根據(jù)調(diào)查，33%的學(xué)生認(rèn)為該要求合理，47%認(rèn)為要達(dá)到該要求的詞匯水平有一定難度，僅有20%的學(xué)生認(rèn)為能輕松達(dá)到此詞匯水平。Huge 認(rèn)為，測試的參與者——學(xué)生，其認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程都將會受到測試的影響。而測試首先通過認(rèn)識影響其學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對其學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一系列的影響［4］。

從調(diào)查看出，大多數(shù)大學(xué)生對大學(xué)四級考試詞匯要求有一定認(rèn)識，對大學(xué)所需掌握詞匯有一定的目標(biāo)，而少部分學(xué)生不受其影響或較少受其影響，主要包括不了解四級考試的學(xué)生和認(rèn)為考試難度低的學(xué)生。

根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查，四級考試從不同程度上激發(fā)了72%的學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。而在另一項(xiàng)對英語學(xué)習(xí)目的調(diào)查(多選)中，“提高自我”(54．8%)排列第一，而“通過四級考試”(49．6%)僅位列第二，其后依次為“拿學(xué)分”(31．5%)、“為將來深造”(25．2%)、“沒有特別目的”(6．3%)。綜合訪談來看，學(xué)生認(rèn)為，盡管四級考試不一定是他們學(xué)習(xí)英語的目的，但是對于他們詞匯學(xué)習(xí)有很好的一個督促作用。對于應(yīng)該記什么單詞，要記多少單詞，怎么記單詞有清晰的要求和指導(dǎo)，能讓英語學(xué)習(xí)更有計(jì)劃，更有目標(biāo)。

3．2 詞匯教學(xué)內(nèi)容及方法

在對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察以及對學(xué)生的問卷調(diào)查看來，課堂的詞匯教學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，主要包括:1)講解詞匯意義、語法運(yùn)用以及搭配;2)詞匯組詞造句練習(xí);3)詞匯聽寫測試;4)出現(xiàn)過該詞匯的四級考試真題真句講解;5)詞匯運(yùn)用的翻譯練習(xí)。所教內(nèi)容主要為教材中所出現(xiàn)詞匯以及四六級詞匯擴(kuò)展，重意義和語法搭配，不太重視文化和語境運(yùn)用。該教學(xué)有以下幾個主要問題:1)“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽略大學(xué)生感受和接受能力，全面學(xué)習(xí)詞匯但學(xué)生卻容易什么也沒掌握;2)詞匯舉例“字典化”，忽略文化和語境的導(dǎo)入，致使詞匯講解索然無味，影響教學(xué)效果;3)詞匯練習(xí)缺乏互動，學(xué)生參與度不夠，接受詞匯的興趣不高。在問卷調(diào)查中，26．5%對英語老師采取的教學(xué)方法持否定態(tài)度，25．7%的學(xué)生對課堂教學(xué)活動產(chǎn)生質(zhì)疑，33．5%的學(xué)生對綜合教學(xué)效果不滿意。

測試能直接影響課堂活動和教學(xué)內(nèi)容，但對教學(xué)方法的影響不明顯［5］。四級考試對大多數(shù)教師所采取的詞匯教學(xué)方法影響較小，對教學(xué)內(nèi)容卻有較明顯的影響，如:加入四級考試真題例句講解;重點(diǎn)講解四級考試詞匯;強(qiáng)調(diào)記憶四級考試詞匯;更加重視接受詞匯能力;聽力比重的增加引起對聽力詞匯的重視等。但這種影響并不是一致的，對于不同的老師，不同的班級，影響程度不盡一樣。

3．3 教材選取

該校所選取的英語教材及輔助用書包含:《新視野大學(xué)英語讀寫教程》、《新視野大學(xué)英語聽說教程》(或《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》)《快速閱讀》《新視野大學(xué)英語綜合訓(xùn)練》。其中前兩本為英語課堂所用教材，基本覆蓋大綱所要求詞匯。據(jù)調(diào)查，除第四學(xué)期以外，《大學(xué)英語讀寫教程》課本完成率均在80%以上，第四學(xué)期課本完成率僅在30%左右。前三學(xué)期《聽說教程》的完成率為60%左右，第四學(xué)期完成率不足20%。而另外兩本輔助材料，超過50%的學(xué)生未能完成一半內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中快速閱讀材料完成率尤其之低。在2013 年四級快速閱讀考試題型更改之后，學(xué)校計(jì)劃調(diào)整更換新的快速閱讀教材，但預(yù)計(jì)調(diào)換后的教材完成率也不會太高。

從教材完成程度來看，英語讀寫在學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)中仍然最受重視，但也可以看出教師和學(xué)生也開始重視提高綜合語言素質(zhì)。英語聽說教程的完成率明顯提高，英語四級考試中的聽力測試比重增加很顯然推動了這一進(jìn)程的發(fā)展，為提高學(xué)生英語聽說能力起了積極的促進(jìn)作用。教師訪談?wù)J為，學(xué)生詞匯積累主要來源于讀寫。學(xué)生的聽力詞匯量明顯低于閱讀詞匯量，大多數(shù)學(xué)生的口語詞匯量無法應(yīng)付日常會話，但不能否認(rèn)的是，四級考試對聽力的要求在很大程度上增加了學(xué)生對教材中聽力材料的利用程度，從而聽力詞匯量較之前有顯著提升。

另一方面，第四學(xué)期的英語教學(xué)明顯受到英語四級考試的影響。教師與學(xué)生為備考，犧牲對教材的學(xué)習(xí)。這正是四級考試對學(xué)生正常詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極作用的一大體現(xiàn)。

另外，該校所選取的《快速閱讀》材料事實(shí)上正是為四級考試中快速閱讀題型而準(zhǔn)備的備考叢書，從其完成率來看，并未達(dá)到增加學(xué)生閱讀量，擴(kuò)充詞匯量的目的。由此可見，完全應(yīng)試的教材并不能得到學(xué)生的良好配合，閱讀材料應(yīng)該選擇內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，題材更加多變的各種讀物，如雜志，英文作品簡讀等。在這一個方面四級考試限制了教材的選取，在輔助閱讀材料的選取過程中，教職人員考慮的更多的是應(yīng)試效果而不是材料本身對學(xué)生的輔助效果，不利于形成良好的詞匯自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂之外，“四級詞匯必備叢書”和四級考試模擬試題是學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)材料。71．1%的學(xué)生選擇記憶四級詞匯作為備考方式之一，56．8%的學(xué)生會做一些四級考試真題或模擬試題，而僅有36．7%的學(xué)生會通過閱讀增加詞匯。除了英文電影外，不到15%左右的學(xué)生會選取參與英語角、閱讀英文報刊雜志書籍、聽英文廣播、參與英語競賽等活動作為英語課外學(xué)習(xí)方式。而觀看英文電影對于大多數(shù)學(xué)生而言，娛樂成分遠(yuǎn)高于英語學(xué)習(xí)。

運(yùn)用詞匯書籍記憶四級詞匯可以迅速提高學(xué)生詞匯量，但這種詞匯一般為被動詞匯，部分學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”的運(yùn)用過程中可以將其部分轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂菩灾鲃釉~匯或主動詞匯。但從數(shù)據(jù)看來，學(xué)生對于從單詞書上記憶的詞匯運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。四級考試能促進(jìn)學(xué)生被動詞匯量的提高，但在提高學(xué)生主動詞匯量上起到的積極作用暫時有限。

大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，一定被動詞匯量能讓自己順利通過四級考試。新四級考試，取消10%完形填空客觀題型分值，而增加了10%的翻譯主觀題型分值，這一點(diǎn)雖然引起了許多教師對詞匯主動控制力的重視，但是暫時并沒有改變學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，在對詞匯的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都忽略了詞匯的深度。對于教材詞匯學(xué)生多運(yùn)用記憶單詞表的方式學(xué)習(xí)，對四級考試以記憶單詞書的方式備考;忽略通過綜合練習(xí)、閱讀等方式加深對詞匯的理解，提高詞匯運(yùn)用能力;課外學(xué)生參加的英語活動少，口語寫作翻譯詞匯匱乏。

4 結(jié) 語

總體而言，大學(xué)生對于英語四級考試持正面態(tài)度。四級考試是大多數(shù)學(xué)生提高詞匯量的直接動力;能有效促使學(xué)生增加英語詞匯學(xué)習(xí)時間，擴(kuò)大詞匯量;促使學(xué)生重視聽力詞匯的積累;調(diào)整后的四級考試翻譯測試題型比重的增加，明顯使得教師更加重視學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)，盡管這一改變對學(xué)生詞匯習(xí)得觀的影響還是有限的，但是隨著時間的遷移，這種正面積極促進(jìn)作用將會體現(xiàn)出來。但四級考試同樣也產(chǎn)生了一些消極影響如:應(yīng)試學(xué)習(xí)限制了教師對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的多維引導(dǎo)，不利于形成學(xué)生自主習(xí)得詞匯的良好環(huán)境;教師過分強(qiáng)調(diào)詞匯的意義而忽略文化和語境;并且四級考試在推動教師詞匯教學(xué)方法的改進(jìn)方面作用并不明顯。

然而，一個測試的反撥作用是多維度、多層次的，同一個測試對于不同人群有著不同的后效作用。對于這樣一類本科院校的學(xué)生而言，一方面四級考試對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是值得肯定的，但是另一方面，學(xué)生和老師都往往易于陷入一種應(yīng)考誤區(qū)。對大學(xué)英語四級考試的反撥效應(yīng)研究給我們提出了如下問題:如何應(yīng)對教材輔助材料《快速閱讀》使用率低的問題?如何從根本上提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性和詞匯學(xué)習(xí)效率?學(xué)生自中學(xué)養(yǎng)成的詞匯習(xí)得習(xí)慣能否因四級考試的題型改革而發(fā)生轉(zhuǎn)變?考試的反撥效應(yīng)往往是延時的、緩慢的，2013 年12月全國大學(xué)英語四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型調(diào)整，能否隨著時間的推移，對詞匯教學(xué)產(chǎn)生更深入的影響?這些問題需要英語教研人員的進(jìn)一步研究和探討。

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