策劃

再談“減負(fù)”，您有什么話要說(shuō)？

策劃徐永晨

互動(dòng)話題

“減負(fù)”，這是個(gè)老生常談的話題。再次談起，是因?yàn)樽罱P(guān)于“減負(fù)”，又有了新的內(nèi)容。據(jù)了解，近期，很多地方教育部門(mén)為加大減負(fù)力度，叫停雙休日學(xué)生在校補(bǔ)課行為，并取消早晚課，范圍包括義務(wù)階段和高中階段的學(xué)校，甚至畢業(yè)班也不例外。針對(duì)這一系列減負(fù)措施，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)們看法不一：或拍手叫好，或持反對(duì)意見(jiàn)。對(duì)此，您有什么話要說(shuō)？

這樣的減負(fù)，您怎么看？

我為這樣的減負(fù)鼓與呼

泰來(lái)縣第一中學(xué)劉小波

長(zhǎng)期以來(lái)，為了爭(zhēng)奪重點(diǎn)中學(xué)、大學(xué)的“入場(chǎng)券”，家長(zhǎng)拼其所有，把孩子的課外時(shí)間安排得滿滿的；學(xué)校采用時(shí)間戰(zhàn)術(shù)，把早晚課及雙休日安排得滿滿的，“月假”成了學(xué)生最奢侈的休息日；課上滿堂灌、布置題海作業(yè)，成為一些教師中高考“制勝”的法寶。似乎只有這樣，學(xué)生才能殺出一條“血路”，沖出重圍，從而到達(dá)“勝利”的彼岸。

可是，中高考畢竟只是學(xué)生生活的一部分，而不是全部?！爱吰涔τ谝灰邸钡墓宰龇?，很容易讓孩子失去終身學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、生活的情趣和幸福的“童年”。這種短視的拔苗助長(zhǎng)的行為，讓家長(zhǎng)、教師和學(xué)生都成了“拼命三郎”：拼時(shí)間、拼補(bǔ)課、拼分?jǐn)?shù)。

當(dāng)看到教育行政部門(mén)要求所有的學(xué)校取消一切補(bǔ)課行為的重要舉措時(shí)，我忍不住為其點(diǎn)贊，因?yàn)檫@是給教師減壓、為學(xué)生減負(fù)的好政策，也是繼續(xù)深化改革的信號(hào)。

孔子說(shuō)：“不患寡而患不均?！睂W(xué)校和教師“拼時(shí)間”的一個(gè)主要原因在于，錯(cuò)誤地認(rèn)為時(shí)間=分?jǐn)?shù)。于是，一場(chǎng)比時(shí)間的拉鋸戰(zhàn)就“你方登罷我方上場(chǎng)”了。而這條“減負(fù)令”頒布后，所有的學(xué)校在時(shí)間上都站在同一起跑線上，“搶跑”就是犯規(guī)。誠(chéng)如是，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生減負(fù)大有裨益。

減負(fù)可以倒逼課改?，F(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，影響課改進(jìn)程的因素很多，其中教師拒絕“改變”是重要因素之一。在“減負(fù)提質(zhì)”的大背景下，學(xué)校若想發(fā)展，就必須進(jìn)行課改，教師就必須主動(dòng)參與課改，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，釋放教師自身求變、創(chuàng)新發(fā)展的活力。

陶行知先生曾有“教育給孩子六大解放”之說(shuō)，即解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間和時(shí)間。若想達(dá)到這些“解放”，唯有“減負(fù)提質(zhì)”才行。取消校內(nèi)補(bǔ)課，就是想通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)“解放”學(xué)生的目的，讓學(xué)生走向讀書(shū)、走向興趣、走向好習(xí)慣、走向自主發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“不讓孩子成為過(guò)早凋零的花朵，讓學(xué)生成為自由成長(zhǎng)的向陽(yáng)花”的教育目的。

因此，我為這樣的“減負(fù)令”鼓與呼，期待政策能持久，并落到實(shí)處，更期待促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的改革更深入，更有實(shí)效性。

加大減負(fù)力度的關(guān)鍵不是叫停補(bǔ)課

湖北省宜城市龍頭中學(xué)王家成

從去年2月北京出臺(tái)號(hào)稱史上最嚴(yán)的“減負(fù)令”，到教育部公布的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，類似的“減負(fù)”話題一直在持續(xù)“發(fā)酵”，這其中所傳遞的信號(hào)和意義不容忽視。但是，從學(xué)校到家庭，卻彌漫著對(duì)“減負(fù)”效果的懷疑，甚至是不屑一顧的情緒。這些出臺(tái)的減負(fù)規(guī)定，是符合教育規(guī)律的，可執(zhí)行起來(lái)效果并不好，為何？

首先，缺乏嚴(yán)格有力的保障執(zhí)行機(jī)制。一個(gè)減負(fù)規(guī)定（或措施）頒布后，初始時(shí)還能起到一定作用，之后又回到原狀，該怎么干還怎么干。對(duì)于違背者，沒(méi)有明確的問(wèn)責(zé)機(jī)制，即使有也是“雷聲大雨點(diǎn)小”。其實(shí)“叫停雙休日學(xué)生在校補(bǔ)課”之類不算什么新規(guī)，此前都曾出現(xiàn)過(guò)，如果缺乏嚴(yán)格有力的問(wèn)責(zé)，執(zhí)行的前景并不看好。

再說(shuō)，“減負(fù)規(guī)定（或措施）”治標(biāo)不治本，擔(dān)負(fù)不了為中小學(xué)生“減負(fù)”的重任。當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育資源嚴(yán)重不均衡，“幼升小”“小升初”的擇校熱持續(xù)升溫，在此壓力下，幼兒園的孩子就開(kāi)始學(xué)小學(xué)課程，小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力就更大了；中高考制度改革的呼聲很高，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，學(xué)生升學(xué)還是用單一的考試分?jǐn)?shù)作為選拔標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都必然被應(yīng)試化，在這種每分必究的升學(xué)錄取制度指揮下，為加大減負(fù)力度，叫停雙休日學(xué)生在校補(bǔ)課行為，只能是聽(tīng)上去很美。即使學(xué)校能做到、能堅(jiān)持，校外增負(fù)也是必然。

唯有推進(jìn)義務(wù)教育均衡，緩解擇校熱，改革中高考制度，建立多元評(píng)價(jià)體系，為學(xué)校辦學(xué)和學(xué)生求學(xué)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境，減負(fù)才具有現(xiàn)實(shí)可行性。加大減負(fù)力度的關(guān)鍵不是叫停補(bǔ)課。

減負(fù)，難在哪里？

減負(fù)難，難在“推手”

江蘇省東臺(tái)市弶港農(nóng)場(chǎng)農(nóng)干橋?qū)W校周?chē)?guó)華

家庭推手。不讓孩子輸在起跑線上，力保孩子永當(dāng)?shù)梅指呤?，讓孩子贏在中考勝在高考……幾乎已成為中國(guó)所有家庭的共識(shí)。家長(zhǎng)自己充當(dāng)家庭教師，給孩子加班加點(diǎn)者有之；違規(guī)請(qǐng)任課教師為孩子開(kāi)小灶者有之；不惜重金將孩子送進(jìn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)者有之。為了孩子的分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)或千方百計(jì)地?fù)裥?，或費(fèi)盡心機(jī)地?fù)癜?，一旦某教師教學(xué)分?jǐn)?shù)有所閃失，家長(zhǎng)便到校長(zhǎng)室興師問(wèn)罪，導(dǎo)致教師、學(xué)校對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注也逐漸異化。

教師推手。在強(qiáng)烈的需求下，有些教師禁不住利益誘惑，打起了有償家教的擦邊球。盡管各地三令五申地禁止有償家教，但現(xiàn)實(shí)狀況卻不盡如人意。學(xué)生多半是屈于家長(zhǎng)或教師的壓力，在各個(gè)家教的課堂間疲于奔命。結(jié)果卻是勞“生”傷財(cái)，收效甚微。

機(jī)構(gòu)推手。違規(guī)的有償家教規(guī)模畢竟有限，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便應(yīng)運(yùn)而生。于是，這個(gè)家庭看著那個(gè)家庭，你家送孩子去，我家也要送孩子去。好像誰(shuí)家不送孩子補(bǔ)習(xí)，就是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任。結(jié)果是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)賺得盆滿缽滿，學(xué)生們卻苦不堪言。

學(xué)校推手。盡管各地早有明文規(guī)定不允許公布學(xué)校的升學(xué)率，但相關(guān)數(shù)據(jù)還是會(huì)流入社會(huì)，在民間或網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行比較。在有些會(huì)議上，也常能聽(tīng)到局長(zhǎng)們?cè)谀眠@些數(shù)據(jù)說(shuō)事。因此，完全淡化分?jǐn)?shù)的學(xué)校幾乎不存在。于是，學(xué)校加班加點(diǎn)、學(xué)生作業(yè)量反彈的現(xiàn)象也就在所難免了。

這樣看來(lái)，學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的第一推手當(dāng)數(shù)家庭。改變家庭教育文化是“減負(fù)”工作的治本之策。當(dāng)下，我們還是要從規(guī)范學(xué)校管理、機(jī)構(gòu)辦學(xué)和教師行為做起，然后逐步在全社會(huì)營(yíng)造科學(xué)、健康的教育文化。長(zhǎng)此以往，才能徹底治愈學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的教育病癥。

減負(fù)，我該怎么做？

秀給你看，充盈“負(fù)”后時(shí)間

寶清縣七星泡中學(xué)王延雙

作業(yè)少了，時(shí)間多了，這回放假干什么？很多學(xué)生直言不諱：“玩！”一男生更是拍手叫好，這回我不用掛機(jī)了（此生乃網(wǎng)游玩家）。有類似想法的學(xué)生不止一個(gè)兩個(gè)。為此，上學(xué)期開(kāi)學(xué)第二周，由政教處牽頭，我校開(kāi)展了“秀給你看”系列活動(dòng)，活動(dòng)分三步走：

第一步，我選我愛(ài)。本階段通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)，學(xué)生圍繞以“發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我、充實(shí)自我、快樂(lè)自我”的“五個(gè)自我”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“愛(ài)什么干什么”“缺什么補(bǔ)什么”兩項(xiàng)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都確定了自己的假期活動(dòng)內(nèi)容。許多學(xué)生還以共同的愛(ài)好為紐帶，以社區(qū)為單位組成了興趣小組，還制訂了行動(dòng)計(jì)劃。

第二步，我行我酷。此為活動(dòng)落實(shí)階段。各班的興趣小組五花八門(mén)。有讀書(shū)的、有下棋的、有唱歌的、有繪畫(huà)的、有練口才的、有炒菜的、有打籃球的、有繡十字繡的……每個(gè)小組配一名家長(zhǎng)做導(dǎo)師，選一名學(xué)生做隊(duì)長(zhǎng)，按照預(yù)先計(jì)劃在社區(qū)開(kāi)展活動(dòng)。隨著活動(dòng)的深入，社區(qū)內(nèi)性質(zhì)相同的小組還產(chǎn)生了良好的互動(dòng)。

第三步，我型我秀。期末前某一周是“我型我秀班級(jí)展示”時(shí)間，此時(shí)段各興趣小組集中展示；第二周是“我型我秀學(xué)校展示”時(shí)間，各班選送的活動(dòng)項(xiàng)目會(huì)在這一時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一組織，集中展示。

從上學(xué)期的活動(dòng)效果看，“我型我秀”是整個(gè)活動(dòng)的高潮，內(nèi)容比校園藝術(shù)節(jié)豐富，很多意想不到的活動(dòng)都博得了師生們由衷的掌聲。最有意思的是，每個(gè)展示活動(dòng)都有獎(jiǎng)，只是名目不同。有巧手獎(jiǎng)、高手獎(jiǎng)、最和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、獨(dú)一無(wú)二獎(jiǎng)、最優(yōu)導(dǎo)師獎(jiǎng)……總之，就是為了激勵(lì)學(xué)生把活動(dòng)繼續(xù)下去。

本學(xué)期的“秀給你看”活動(dòng)剛剛開(kāi)始，個(gè)別學(xué)生變換了小組，但熱情不減。大家都在期待期末的展示活動(dòng)，學(xué)生們正在為在“我型我秀”上的精彩表現(xiàn)而暗自較勁。

在研究與實(shí)踐中“減負(fù)提質(zhì)”

重慶市北碚區(qū)田家炳中學(xué)羅曉玲

“減負(fù)”是每個(gè)人都盼望的，“提質(zhì)”是大家夢(mèng)寐以求的。減少“投入”增大“產(chǎn)出”是最好的，可是很顯然，“減負(fù)”與“提質(zhì)”是一對(duì)矛盾體，如何操作才能更和諧呢？學(xué)校可以從課堂和作業(yè)兩方面著重進(jìn)行研究與實(shí)踐。

一、開(kāi)展高效課堂的研究

第一，從“準(zhǔn)、精、活”入手，奏響減負(fù)提質(zhì)的協(xié)奏曲。

“準(zhǔn)”即抓準(zhǔn)學(xué)情、抓準(zhǔn)定位。“精”即精選、精講、精練、精批。“活”即教學(xué)策略活、教學(xué)活動(dòng)形式活、學(xué)習(xí)方法活、練習(xí)作業(yè)活、用活學(xué)情、用活電教輔助教學(xué)。教師課堂教學(xué)的有效性是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)這種“準(zhǔn)、精、活”方式，讓教師們明確方向，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，把勁使在提高課堂教學(xué)效果上，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)”而“高質(zhì)”的目標(biāo)。

第二，以三個(gè)“特別關(guān)注”營(yíng)造“輕松、輕負(fù)、高質(zhì)”的高效課堂。

學(xué)校緊緊圍繞“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，綜合素質(zhì)發(fā)展好”這一主題，提出作業(yè)進(jìn)課堂、培優(yōu)補(bǔ)差進(jìn)課堂、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)課堂三個(gè)特別關(guān)注。學(xué)校通過(guò)隨堂聽(tīng)課，以“高效課堂標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教師課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)控。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)現(xiàn)場(chǎng)記錄，當(dāng)節(jié)課后與教師見(jiàn)面，并且根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)與任課教師分析成敗原因、探討解決問(wèn)題的辦法。因此，有助于教師冷靜聽(tīng)取建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，有效提高課堂效率，真正解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在課中輕松、課下輕負(fù)，最終提質(zhì)。

二、開(kāi)展高效作業(yè)的研究

作業(yè)是鞏固拓展教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，又是“減負(fù)提質(zhì)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校要求教師做到“五留五不準(zhǔn)”，即留適時(shí)適量作業(yè)，留自主型作業(yè)，留分層型作業(yè)，留實(shí)踐型作業(yè)，留養(yǎng)成型作業(yè)，不準(zhǔn)布置超時(shí)超量作業(yè)，不準(zhǔn)布置節(jié)日作業(yè)，不準(zhǔn)布置機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，不準(zhǔn)布置隨意性作業(yè)，不準(zhǔn)布置懲罰性作業(yè)。

在學(xué)生用書(shū)方面，學(xué)校要進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理。要求教師摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)真精選作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)作業(yè)，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的鞏固和應(yīng)用，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和精要性，倡導(dǎo)分層作業(yè)。要求做到“四精四必”，即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必做、有做必收、有收必改、有改必評(píng)。及時(shí)向?qū)W生反饋、肯定成績(jī)、督促訂正，增強(qiáng)作業(yè)的反饋性和有效性。

學(xué)校要注重過(guò)程性的檢查：檢查教師的作業(yè)設(shè)計(jì)；隨機(jī)檢查學(xué)生作業(yè)；通過(guò)學(xué)生座談了解減負(fù)情況。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改，不斷督促規(guī)范教師的教學(xué)行為。高效作業(yè)研究，可切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

“減負(fù)提質(zhì)”對(duì)學(xué)校工作起著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。社會(huì)呼吁素質(zhì)，國(guó)家需要人才，這一切都有賴于廣大教育工作者在“減負(fù)提質(zhì)”的研究和實(shí)踐中奉獻(xiàn)耕耘。

減負(fù)須“多管齊下”

湖北省谷城縣紫金鎮(zhèn)中心學(xué)校劉堂剛

減負(fù)，我萬(wàn)分贊成。但是，并非教育主管部門(mén)出臺(tái)幾條新規(guī)定、喊喊口號(hào)，甚至層層的檢查和督導(dǎo)所能解決的。因?yàn)闄n案可以做出來(lái)，樣子可以裝出來(lái)，考試的試卷卻糊弄不出來(lái)。減負(fù)到底該走什么路，考試和評(píng)價(jià)的指揮棒指向何方，素質(zhì)教育的夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)距離到底還有多遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生輕負(fù)高效、從容愉悅地對(duì)待學(xué)習(xí)？突出減負(fù)重圍須“多管齊下”。

首先是教育主管部門(mén)改革考試制度，建立科學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系，尤其要革新考試內(nèi)容和錄取方式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、興趣，讓他們成為身心健康、人格健全的人，此乃減負(fù)之根本。

其次是校長(zhǎng)、教師自覺(jué)遵循教育規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律，規(guī)范辦學(xué)行為，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整策略，提高實(shí)效，這是減負(fù)的關(guān)鍵。

第三是要引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)樹(shù)立正確的人才觀，不單純看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不盲目地讓孩子參加各種興趣特長(zhǎng)培訓(xùn)，給孩子增負(fù)，這是減負(fù)的保障。

減負(fù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，不能單靠學(xué)校與教師來(lái)完成；不能急功近利，搞“大躍進(jìn)”式的極左之舉?？荚u(píng)的制度完善了，成人的心境高遠(yuǎn)了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就減輕了。如此，教得精氣十足，學(xué)得輕松愉快，減負(fù)將不再是一個(gè)遙遠(yuǎn)而虛無(wú)的“教育夢(mèng)”。

減負(fù)，我們的期待

期待“減負(fù)”話題的終結(jié)

江蘇省泰州市姜堰區(qū)里華中心學(xué)校高杰

十八屆三中全會(huì)的《決定》明確提出了“標(biāo)本兼治減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的要求，這為我們的“減負(fù)”帶來(lái)了希望。面對(duì)黨和國(guó)家“減負(fù)”的決心，我們期待，不久的將來(lái)，“減負(fù)”不再成為話題——中低年級(jí)的學(xué)生不再參加任何形式的統(tǒng)一考試；對(duì)學(xué)校的考核不再與分?jǐn)?shù)和排名掛鉤；多元化的綠色評(píng)價(jià)機(jī)制因地制宜地制定和實(shí)施；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步被提高和強(qiáng)化；通過(guò)人為的、科學(xué)的人才流動(dòng)方式，加大教師輪崗制的實(shí)施；逐步偏重對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的軟件和硬件投入，避免城區(qū)學(xué)校出現(xiàn)“名師”扎堆、家長(zhǎng)“趨之若鶩”的現(xiàn)象，積極破解教育資源不均衡的問(wèn)題，通過(guò)教育均衡減輕“名校效應(yīng)”；改變具有“指揮棒”作用的招考制度，給予學(xué)生更多的成長(zhǎng)和成才空間，不再有“獨(dú)木橋”，自然處處都是“陽(yáng)關(guān)道”……

期待因情而定的減負(fù)

廣西省藤縣塘步鎮(zhèn)第一中學(xué)鄧善源

減負(fù)不能一刀切，要充分考慮到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)及家庭的具體情況，應(yīng)該因情而定。

對(duì)于校外公益性教育配套設(shè)施較完備、娛樂(lè)場(chǎng)所監(jiān)管力度較嚴(yán)格的地區(qū)，學(xué)生課外有較多的選擇，可以挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)該徹底減負(fù)。

對(duì)于校外環(huán)境不好，沒(méi)有相應(yīng)配套設(shè)施的地區(qū)，許多學(xué)生放假時(shí)間不是去網(wǎng)吧就是去游戲廳，有的甚至跟社會(huì)上的“小混混”打交道，沾染了賭博的惡習(xí)。家長(zhǎng)沒(méi)空，忙于工作，放假時(shí)間學(xué)生完全處于失控狀態(tài)。在這種情況下，減負(fù)應(yīng)減到何種程度，值得斟酌。

在一些農(nóng)村地區(qū)，存在著許多留守兒童，他們的家長(zhǎng)迫切要求有人替他們管教孩子。孩子在學(xué)校他們放心，放假時(shí)孩子不是去公路邊瞎逛就是到池塘、河邊戲水，存在很多安全隱患，對(duì)于這種情況、這類孩子，應(yīng)當(dāng)如何減負(fù)？

有些家長(zhǎng)在放假期間把孩子送到社會(huì)上的各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓孩子參加各種各樣的培訓(xùn)，不為別的，就為了自己能夠安心、放心。這樣不但不減負(fù)，反而增加了學(xué)生與家庭的負(fù)擔(dān)。社會(huì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混雜、良莠不齊，反而會(huì)讓學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)與全面的發(fā)展。有家長(zhǎng)認(rèn)為，與其讓孩子參加昂貴的社會(huì)培養(yǎng)班，還不如放在學(xué)校讓教師教導(dǎo)。

減負(fù)就是為了讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，如果減負(fù)違背了原來(lái)的初衷，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)作用，還有何意義呢？多聽(tīng)聽(tīng)社會(huì)與家長(zhǎng)的聲音，因情而減，學(xué)校與家長(zhǎng)相互信任、理解、溝通，才能更加有利于社會(huì)的和諧發(fā)展、學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

期待未來(lái)多樣化的考試

吉林省磐石市實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉冬梅

期望一：實(shí)行科學(xué)的學(xué)分制，弱化高考分?jǐn)?shù)的作用。學(xué)分可進(jìn)一步分為基礎(chǔ)學(xué)分和興趣優(yōu)勢(shì)學(xué)分兩方面，興趣優(yōu)勢(shì)學(xué)分要至少占最后總成績(jī)的三分之一左右。未來(lái)高考如果采取平時(shí)記學(xué)分加高考成績(jī)的模式，會(huì)使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的興趣取向，為高中以后的學(xué)習(xí)奠定發(fā)展方向，同時(shí)也能保持現(xiàn)行考試制度的優(yōu)點(diǎn)。這樣的考試模式難在平時(shí)學(xué)分的科學(xué)評(píng)價(jià)，需要通過(guò)改革試驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)，找到科學(xué)合理的學(xué)分積累模式。

期望二：實(shí)行“選餐”式的考試制度。學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)，有選擇地報(bào)考符合自身優(yōu)勢(shì)的某種考試內(nèi)容和形式?！斑x餐”式的考試制度就是根據(jù)學(xué)校的類別和專業(yè)層次的差別，科學(xué)設(shè)計(jì)多種考試內(nèi)容和形式，學(xué)生在考試的時(shí)候可以根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣取向自由選擇考試的菜單。這既有利于學(xué)校挑選適合本校特點(diǎn)的學(xué)生，又能使學(xué)生找到適合自身學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)校，較好地實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這種考試模式難在為學(xué)生提供豐富的考試菜單，考試部門(mén)須設(shè)計(jì)多種考試內(nèi)容和形式。

期望三：取消高考，大學(xué)采取寬入嚴(yán)出的制度。學(xué)校對(duì)學(xué)生報(bào)考大學(xué)進(jìn)行申報(bào)指導(dǎo)，確定大致報(bào)考范圍，對(duì)于極端扎堆的個(gè)別學(xué)校，根據(jù)不同專業(yè)申報(bào)志愿情況，招生院?？梢圆扇∶嬖囘x人的辦法，還可以在入學(xué)第一年實(shí)行“試學(xué)淘汰”制度，給學(xué)生重新選擇的機(jī)會(huì)，對(duì)于最終留下的學(xué)生要嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)，始終無(wú)法通過(guò)畢業(yè)考試的學(xué)生，發(fā)放只承認(rèn)在本校學(xué)習(xí)過(guò)，但未能通過(guò)畢業(yè)考試的證書(shū)。這種寬進(jìn)嚴(yán)出的人才培養(yǎng)模式，難在大學(xué)的人才考評(píng)辦法上。

編者的話：這條“減負(fù)令”，是深化教育改革的一個(gè)信號(hào)，也是適應(yīng)當(dāng)前高考制度改革的需要。最近，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式的高考。第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。終端改革必然會(huì)倒逼義務(wù)教育階段和高中階段的教育改革，學(xué)校和教師如果能提早進(jìn)入改革模式，就會(huì)爭(zhēng)取發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，就能早給學(xué)生“松綁”，并促進(jìn)其更好發(fā)展。

下期互動(dòng)話題：如何培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力？

那天，大海的單元檢測(cè)考砸了，名列前茅到成績(jī)中等。當(dāng)他拿過(guò)試卷時(shí)，意外的事情又發(fā)生了：他看了一眼分?jǐn)?shù)，然后將試卷揉成一團(tuán)，放在腳下踩了幾下，一腳踢到垃圾桶旁。

我默默撿起被大海蹂躪得殘破不堪的試卷，轉(zhuǎn)身進(jìn)了辦公室。

我知道，在這個(gè)時(shí)候批評(píng)他，無(wú)疑雪上加霜。還是讓他靜一靜吧，等他接受了失敗的事實(shí)，冷靜下來(lái)的時(shí)候，我再幫他分析。重要的是，我得讓他明白，失敗并不可怕。

在教學(xué)中和班級(jí)管理中，你遇到過(guò)類似的情況嗎？你有沒(méi)有過(guò)手足無(wú)措的感覺(jué)？

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笠編輯/王一鳴