劉堯飛

（南京師范大學(xué) 泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國等西方發(fā)達(dá)國家，它是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的一種嶄新模式和重要途徑。無論是有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還是創(chuàng)業(yè)實踐，以美國為代表的西方發(fā)達(dá)國家都積累了豐富的經(jīng)驗，有著較為成熟的模式，也是世界各國重點學(xué)習(xí)、模仿的對象。相比之下，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、高校管理者和廣大師生在創(chuàng)業(yè)教育的重要性上還存在認(rèn)識不足的問題，創(chuàng)業(yè)教育總體上還處在探索階段。近年來，隨著高校擴(kuò)招的社會效應(yīng)逐步顯現(xiàn)，以及由于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展引起的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢變得十分嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)教育越來越成為一個學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注的熱點話題。與此同時，國內(nèi)許多高校也紛紛對創(chuàng)業(yè)教育開展了形式多樣的實踐和探索，積累了一定的經(jīng)驗和模式。與高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的火爆場面相比，對創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和模式進(jìn)行系統(tǒng)歸類的文獻(xiàn)研究卻顯得十分蒼白。對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的模式進(jìn)行梳理，既是對我國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的總結(jié)，又是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革的一次探索，可以在很大程度上完善我國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展迅速，目前國內(nèi)許多高校已開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，積累了許多創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗，但是與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段。1997年清華大學(xué)率先引入創(chuàng)業(yè)教育，舉辦了首屆校園“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”，這是我國高校從西方發(fā)達(dá)國家最早引入的創(chuàng)業(yè)教育形式，為我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育做了開拓性探索。1999年，由共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)主辦，清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽成功舉行，至今已有15年的時間。自2000年起，該項競賽每兩年舉行一次，至今已有上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校共計承辦了八屆比賽，目前該項競賽活動已成為國內(nèi)眾多高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要形式之一。除了參加全國性創(chuàng)業(yè)計劃競賽之外，各省、市、自治區(qū)、直轄市以及各高校也定期舉辦豐富多彩的創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動，從中涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)人才，成為各地、各高校人才選拔、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、校企項目對接等的有效途徑。

2002年，教育部召開了全國普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會，本次會議將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)等九所高校確定為我國首批創(chuàng)業(yè)教育試點高校，從實踐上對創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行進(jìn)一步探索。此后，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，越來越多的高校加入到創(chuàng)業(yè)教育的隊伍，他們在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、管理、研究和實踐上都不同程度地作了探索。伴隨各高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，各地政府和相關(guān)部門也紛紛出臺了一系列政策來扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。如遼寧省2000年就啟動了“大學(xué)生零費用創(chuàng)業(yè)工程”，政府設(shè)立專項創(chuàng)業(yè)基金,為有志學(xué)子免費提供包括創(chuàng)業(yè)啟動資金、技術(shù)、辦公設(shè)施及配套服務(wù)在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)條件，以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目從“種子期”順利步入“成長期”。廣東省也先后推出了一系列鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，如規(guī)定工商行政管理部門不但要簡化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的審批手續(xù)，而且要針對不同項目給予相應(yīng)的稅費減免優(yōu)惠。[1]江蘇省也率先在全省高校開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范校建設(shè)項目，制定了專門的實施方案，經(jīng)過分批、分步實施和建設(shè)，目前已有20多所省內(nèi)高校被授予“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范?！狈Q號。同時，江蘇省及所轄各地級市也先后出臺了多項促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，如政府貼息貸款、稅費減免、注冊資金分期支付等。這些優(yōu)惠政策的實施，極大地激發(fā)了高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，濃郁了全社會的創(chuàng)業(yè)氛圍，也為高校創(chuàng)業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)實踐提供了條件。

至2012年，教育部又制定并頒布實施了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求各地各高校要按照要求，結(jié)合本地本校實際，精心組織開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。同時，黨的十八大報告也提出“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！痹诖吮尘跋拢瑒?chuàng)業(yè)教育成為了我國高校人才培養(yǎng)改革中的焦點之一，也是學(xué)術(shù)界特別是教育研究領(lǐng)域廣大學(xué)者討論研究的熱點話題，許多高校也將創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑進(jìn)行了探索，涌現(xiàn)出了一些以部分高校為代表的較為典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。

二、我國高校典型創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）第一課堂與第二課堂相融合的創(chuàng)業(yè)教育模式

在我國首批創(chuàng)業(yè)教育試點高校中，中國人民大學(xué)和北京航空航天大學(xué)是此種創(chuàng)業(yè)教育模式的典型代表。中國人民大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中十分注重提高學(xué)生的整體能力和綜合素質(zhì)，因此，該校將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種手段融入素質(zhì)教育之中。而且該校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的首要目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的自我就業(yè)意識，培養(yǎng)他們的戰(zhàn)略眼光、過人的膽識和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，為畢業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的心理基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。在實施過程中，中國人民大學(xué)通過調(diào)整人才培養(yǎng)方案，適度增加選修課程的權(quán)重，開設(shè)一些與創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的課程，如《企業(yè)家精神》《創(chuàng)業(yè)管理》《風(fēng)險投資》等。在課程教學(xué)以外，該校還面向廣大學(xué)生開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育講座、各種創(chuàng)業(yè)計劃競賽和創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動等，將創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的綜合素質(zhì)和整體能力。在北京航空航天大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能為根本，2002年初該校就成立了創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院，通過搭建創(chuàng)業(yè)平臺、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)技能，最終實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的良性循環(huán)[2]。北京航空航天大學(xué)開設(shè)了多門創(chuàng)業(yè)教育課程，并通過商業(yè)化運作，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供孵化基地，推動創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的有效融合。

（二）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式

產(chǎn)學(xué)研合作模式通常是基于科技型創(chuàng)業(yè)項目而言的，這種創(chuàng)業(yè)教育模式一般在技術(shù)研發(fā)能力較強(qiáng)的理工科高校實施的較多。隨著我國對高?？蒲薪?jīng)費投入的不斷加大，科研環(huán)境的不斷優(yōu)化，高校特別是理工科高校的科研水平和科研規(guī)模也在迅速發(fā)展，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化成為當(dāng)前眾多理工科高校服務(wù)地方發(fā)展的著力點，這也為建立校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)業(yè)教育模式提供了平臺。較早采用這種模式開展創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)屬大連理工大學(xué)，經(jīng)過多年探索和實踐，該校積累了相對成熟的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育模式。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面，大連理工大學(xué)從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革，根據(jù)學(xué)生的共性和個性差別，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。為了促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升，大連理工大學(xué)每年設(shè)立200多項創(chuàng)業(yè)教育專項科研基金，用以資助學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動。該校還出臺相關(guān)支持政策，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，將校內(nèi)相關(guān)實驗室、研究所、工程技術(shù)研究中心等發(fā)展為校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作教育基地，讓越來越多的學(xué)生有機(jī)會直接參與相關(guān)科研項目的研究和技術(shù)的研發(fā)。[3]此外，該校還依托科技園、創(chuàng)業(yè)園等在校外建立了一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐和孵化基地，把創(chuàng)業(yè)教學(xué)、科技研發(fā)和創(chuàng)業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合起來，大力促進(jìn)大學(xué)生的科技成果轉(zhuǎn)化，積極引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)行為。另外，許多理工類學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽的獲獎作品一般都有較高的實用價值，但是因為缺乏風(fēng)險投資往往被閑置浪費，競賽結(jié)束之后，就把作品束之高閣。為此，大連理工大學(xué)充分發(fā)揮大學(xué)科技園的作用，專門為這些有實用價值但又缺乏風(fēng)險投資的獲獎項目設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化政策和基金，以支持學(xué)生把這些優(yōu)秀的項目由書面作品轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的產(chǎn)品。

（三）以創(chuàng)業(yè)計劃競賽為主要載體的創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)業(yè)計劃競賽又名“商業(yè)計劃競賽（Business Plan Competition）”，最初起源于美國大學(xué)校園，是科技迅速發(fā)展和風(fēng)險投資浪潮興起的產(chǎn)物。它通過借用風(fēng)險投資的運作模式，要求大學(xué)生們組成優(yōu)勢互補(bǔ)的競賽團(tuán)隊，每個團(tuán)隊提出一項具有市場前景的產(chǎn)品、技術(shù)或服務(wù)項目，并圍繞這一項目，以吸引并成功獲取風(fēng)險投資為主要目的，在團(tuán)隊成員的共同協(xié)作下，完成一份具體、完善、可行的創(chuàng)業(yè)計劃書，最終通過參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽、技術(shù)轉(zhuǎn)讓或設(shè)立企業(yè)來實現(xiàn)自身的創(chuàng)業(yè)價值。創(chuàng)業(yè)計劃競賽自1997年清華大學(xué)首次舉辦以來，在我國已有17年的發(fā)展歷程，從國家級的“挑戰(zhàn)杯”到各省各高校的創(chuàng)業(yè)計劃競賽層出不窮，雖然冠名不同，但模式基本統(tǒng)一，影響十分廣泛，廣受高校、學(xué)生和風(fēng)險投資商的歡迎。通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽，可以幫助風(fēng)險投資商篩選有價值的投資項目，在高校中迅速掀起創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱潮，不僅能有效濃郁校園文化，而且可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)思維，同時也是解決當(dāng)前高校就業(yè)難題的有效路徑。這也是近年來創(chuàng)業(yè)計劃競賽風(fēng)靡全國高校甚至全球高校的重要原因。這是一種較為便捷和簡單的創(chuàng)業(yè)教育形式，對軟硬件條件的要求不高，具有明顯的低成本優(yōu)勢，現(xiàn)在我國絕大多數(shù)高校都將其作為創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑或作為創(chuàng)業(yè)教學(xué)的重要補(bǔ)充。特別是近十年來，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，每年均新設(shè)立一批高等院校，一大批新建的本科和專科院校由于創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)業(yè)教育體系還未完全建成，創(chuàng)業(yè)教育師資和實訓(xùn)基地也十分匱乏，他們往往選擇依靠創(chuàng)業(yè)計劃競賽的形式來開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，活躍校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（四）綜合型的創(chuàng)業(yè)教育模式

采用此類模式開展創(chuàng)業(yè)教育的典型代表是上海交通大學(xué)。作為教育部創(chuàng)業(yè)教育的試點高校，上海交大經(jīng)過探索構(gòu)建了一套多層次、多形式的創(chuàng)業(yè)教育體系。以“面上覆蓋、點上突破”為原則，以培育未來企業(yè)家為目標(biāo)，全面普及和重點引導(dǎo)相結(jié)合，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面，上海交大成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開展全覆蓋、分層次的創(chuàng)業(yè)教育。一方面，面向全體在校學(xué)生，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別》《風(fēng)險資本與創(chuàng)業(yè)》《組織與領(lǐng)導(dǎo)力》等創(chuàng)業(yè)通識教育課程，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)他們的人格養(yǎng)成。另外，該校還建立了全校最大的通識教育課程“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂”，不定期邀請柳傳志、俞敏洪、王石等著名企業(yè)家來校開講；另一方面，面向一部分創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，根據(jù)他們所選擇的領(lǐng)域，進(jìn)行有針對性地培養(yǎng)和培訓(xùn)，開設(shè)如《生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)》《互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)》《先進(jìn)材料產(chǎn)業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)》等課程，并通過舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”等活動，邀請風(fēng)險投資家、天使基金等代表來校交流，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)、創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生和風(fēng)險投資家等的聚集。在第二課堂方面，上海交大以社會活動為依托，以創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動為載體，不斷推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。該校不僅成功承辦了第二屆“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)計劃競賽，而且連續(xù)舉辦了13屆校園創(chuàng)業(yè)計劃大賽，受到了廣大學(xué)生的歡迎和積極參與，社會各界也對此密切關(guān)注。在競賽之外，該校還積極創(chuàng)造條件，盡可能地將競賽中的優(yōu)秀作品向生產(chǎn)應(yīng)用端延伸，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)競賽成果走向產(chǎn)業(yè)化。在創(chuàng)業(yè)實踐和孵化方面，上海交大成立了專門的科技創(chuàng)新實踐中心，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和評價，并依托上海市“天使基金”積極開展創(chuàng)業(yè)實踐和項目孵化，與漕河涇、紫竹等創(chuàng)業(yè)園區(qū)共建了一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。在學(xué)生科技創(chuàng)新方面,該校投入巨資建立了一批實驗中心和創(chuàng)新基地，面向全校學(xué)生全天候開放，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。該校還制定并實施了“科技英才計劃”，通過設(shè)立科技創(chuàng)新基金，為大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動提供資金支持。[4]此外，上海交大還充分整合校內(nèi)外、境內(nèi)外資源，利用國際化辦學(xué)的優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)教育，先后與美國百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、麻省理工斯隆商學(xué)院等開展合作，在創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)、教材開發(fā)和實踐基地建設(shè)等方面廣泛合作。

三、促進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑分析

經(jīng)過試點、探索和實踐，我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)初步形成了一些較為典型的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑瑸閯?chuàng)新型人才培養(yǎng)開拓了新思維和新境界。然而，與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步和探索階段，在創(chuàng)業(yè)教育觀念、教學(xué)和管理模式、校園創(chuàng)業(yè)文化的營造以及創(chuàng)業(yè)政策支持和創(chuàng)業(yè)理論研究方面仍存在較大差距，需要不斷改進(jìn)和完善。

（一）樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念

首先，清醒地認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)實際上是培養(yǎng)大學(xué)生一種創(chuàng)業(yè)思維，而不僅僅是狹義上的創(chuàng)辦企業(yè)的一種行為。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思維和行為方式可以在包括公共或私有、盈利或公益、大企業(yè)或中小企業(yè)等在內(nèi)的任何性質(zhì)和規(guī)模的組織中予以實施，即使是狹義上的創(chuàng)業(yè)，也有多種形式，如繼承家族企業(yè)、股權(quán)購買企業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)等，而不僅僅是新設(shè)立企業(yè)。此外，對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的動因也要清醒地認(rèn)識，高校開展創(chuàng)業(yè)教育不是完全為了緩解就業(yè)壓力而被迫實施的行為，而是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的必然要求，是高校為了適應(yīng)時代進(jìn)步和教育改革而產(chǎn)生的自發(fā)行為。

其次，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神是高校創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)。作為一種素質(zhì)教育和通識教育模式，創(chuàng)業(yè)教育是為了促進(jìn)大學(xué)生的長遠(yuǎn)和全面發(fā)展，喚醒他們的創(chuàng)業(yè)精神，啟迪他們的創(chuàng)業(yè)意識，向他們傳遞一種分析、解決問題的態(tài)度、觀念和技能。高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)不是為了“點上突破”——培養(yǎng)少數(shù)精英企業(yè)家，而在于“面上覆蓋”——培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，是為了保證他們在未來各自工作崗位上持續(xù)發(fā)展而提供的一種整體素質(zhì)以及極具開拓性的價值取向。

再次，重視物質(zhì)利益以外的創(chuàng)業(yè)教育。不能將創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)投資，更不能用創(chuàng)業(yè)投資的標(biāo)準(zhǔn)來衡量高校創(chuàng)業(yè)教育的效果。盡管創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)超越了物質(zhì)利益的羈縻，但從我國高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，大部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)還是基于物質(zhì)利益的考量。久而久之，創(chuàng)業(yè)教育將會異化為創(chuàng)造財富，這是對創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的極大扭曲。創(chuàng)業(yè)固然是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動力量，但如果把經(jīng)濟(jì)發(fā)展的希望過多地寄托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，其結(jié)果必然難以達(dá)到預(yù)期的效果。另外，高校在傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)批判眼光，只有通過對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、知識和技能等方面不足的了解和批判，才能使他們更全面地認(rèn)識創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險和后果，進(jìn)而也才能使他們認(rèn)清創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，不會簡單地被創(chuàng)業(yè)的表象所誘惑。[5]

最后，樹立“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”的價值觀。創(chuàng)業(yè)作為一種風(fēng)險投資行為，受許多不確定性因素的影響，其結(jié)果必然有成有敗、有得有失。作為高校創(chuàng)業(yè)教育管理者和教師，在教育過程中要倡導(dǎo)鼓勵創(chuàng)新的氛圍，尤其要培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)失敗的寬容態(tài)度，將創(chuàng)業(yè)的失利或挫折當(dāng)作是人生的一次經(jīng)驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)失敗不是個人失敗，而僅僅是某個創(chuàng)業(yè)項目的失敗，創(chuàng)業(yè)者損失的是時間和機(jī)會成本，收獲的卻是寶貴的人生經(jīng)歷。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和管理模式

一是要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。在對校內(nèi)專職教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識和技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷引進(jìn)校外行業(yè)企業(yè)兼職教師，促進(jìn)校內(nèi)外、專兼職、學(xué)界和產(chǎn)業(yè)界互相結(jié)合，形成創(chuàng)業(yè)教育的教師、講師、導(dǎo)師“三師制”。

二是要變革課程體系和教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校應(yīng)根據(jù)自身的資源稟賦和辦學(xué)特色合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，突出創(chuàng)新實驗、專業(yè)實習(xí)及社會實踐活動的權(quán)重，課程設(shè)置應(yīng)圍繞拓寬學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為主。

三是要創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。在創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中，除了廣泛采用案例分析、小組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法以外，還要不斷探索新的有利于大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法，如模擬游戲、角色扮演、行為項目等。在創(chuàng)業(yè)實踐方面，商業(yè)計劃競賽（Business Competition）、創(chuàng)業(yè)夏令營（Summer Venture Program）和創(chuàng)業(yè)加速器項目（Venture Accelerator）等也可以作為新的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目。通過綜合運用這些體驗、借鑒和隱喻等形式的教學(xué)方法和手段，以達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維、引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)行為的教學(xué)目的。

四是重視專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合。實踐表明，創(chuàng)業(yè)活動需要有專業(yè)知識作為支撐，缺乏專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)，容易失去核心競爭力，被競爭者替代的可能性較大，且具有不可持續(xù)性。只有在系統(tǒng)掌握某個特定領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，才能在創(chuàng)業(yè)的過程中逐漸形成企業(yè)的核心競爭力。因此，在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中，要注重在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，依托專業(yè)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)拓展專業(yè)。

最后要完善創(chuàng)業(yè)教育的運行管理機(jī)制。高校應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計，成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)工處、就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委等職能管理部門，以及各二級院系負(fù)責(zé)人等共同組成的校級創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并設(shè)置具體的運行和管理機(jī)構(gòu)，依托高校的商學(xué)院或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育中心，聘請相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教授或校外成功創(chuàng)業(yè)的知名企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育中心的主任和顧問。創(chuàng)業(yè)教育中心具體負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，同時，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)實踐的安排和服務(wù)工作，最終形成以創(chuàng)業(yè)教育中心為主體，以商學(xué)院和就業(yè)指導(dǎo)中心為輔助的“一體兩翼”式創(chuàng)業(yè)教育管理模式。這種模式可以有效解決高校在創(chuàng)業(yè)教育師資、資金、技術(shù)、項目孵化以及其他配套服務(wù)等方面存在的問題。

（三）培育濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化

高校創(chuàng)業(yè)文化是指高校在實施創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐過程中形成的有關(guān)創(chuàng)業(yè)的精神面貌、觀念形態(tài)、價值取向以及道德標(biāo)準(zhǔn)等所有文化形態(tài)的總和。[6]校園創(chuàng)業(yè)文化價值的核心在于通過營造創(chuàng)業(yè)文化來熏陶、塑造和教育學(xué)生，使他們樹立自立自強(qiáng)意識、競爭意識和開拓創(chuàng)新精神。作為一種特殊的意識形態(tài)和價值取向，優(yōu)良的校園創(chuàng)業(yè)文化不僅有利于培養(yǎng)和熏陶大學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立創(chuàng)業(yè)能力，而且能夠幫助大學(xué)生們創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，充分實現(xiàn)他們的個人價值。

培育良好的校園創(chuàng)業(yè)文化首先要突破傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是附屬于“正規(guī)教育”的“業(yè)余教育”，在這種觀念的影響下，創(chuàng)業(yè)教育被嚴(yán)重弱化。因此，提高各級教育工作者對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識是首要任務(wù)，要把創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化，將其融入到高校正式的教育教學(xué)體系之中，與專業(yè)教育有機(jī)融合。不僅要在高校師生中大力營造支持、理解、鼓勵創(chuàng)業(yè)的教育觀念，形成眾人談創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，而且要廣泛弘揚敢于冒險、鼓勵嘗試、容忍失利的心理認(rèn)知，從而真正營造優(yōu)良、寬容、積極的創(chuàng)業(yè)文化氛圍和創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。其次，要創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制。作為創(chuàng)業(yè)文化的重要內(nèi)涵之一，體制機(jī)制的創(chuàng)新決定著創(chuàng)業(yè)文化其他內(nèi)容的落實和展現(xiàn)，如創(chuàng)業(yè)思維、道德基礎(chǔ)、價值觀念、社會氛圍等都需要體制機(jī)制來加以保障。創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)如果脫離了體制機(jī)制，而僅僅停留在觀念和形態(tài)上，就無法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的物質(zhì)力量。因此，高校要統(tǒng)籌建立和完善支持創(chuàng)業(yè)教育的有效機(jī)制，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理、學(xué)生激勵、教師隊伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)資金支持等方面向師生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動傾斜，鼓勵師生開展和參與創(chuàng)新性較強(qiáng)的教學(xué)科研項目和創(chuàng)業(yè)實踐活動，促使越來越多的在校大學(xué)生不但想創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)他們的人生價值，最終形成引發(fā)創(chuàng)業(yè)沖動、激勵創(chuàng)業(yè)熱情、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為的體制機(jī)制，幫助大學(xué)生們塑造勇于創(chuàng)業(yè)的人生觀和價值觀，這不僅是校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的目標(biāo)，也是培育校園創(chuàng)業(yè)文化最有效的推動力量。

（四）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的外部支持

創(chuàng)業(yè)教育不只是高校自己的事情，除高校自身努力以外，還必須依靠和整合外部多方力量加以實施，唯有如此，才能順利和有效地推行。首先，要堅持開門辦學(xué)，充分整合校內(nèi)外、境內(nèi)外資源，與其他高校、校外企業(yè)等在教師培訓(xùn)、教材開發(fā)、實驗室建設(shè)以及校外創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)等方面廣泛交流和合作，以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力。其次，在創(chuàng)業(yè)資金扶持方面，除了依靠政府提供的創(chuàng)業(yè)教育基金以外，高校應(yīng)設(shè)立“天使基金”，以扶持有潛力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。另外，還應(yīng)該鼓勵校外企業(yè)和個人通過資金捐助、入股等方式設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，以幫助那些經(jīng)過一定階段創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力但又缺乏資金的受教育者開展創(chuàng)業(yè)實踐。再次，充分發(fā)揮科技園的作用，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育成果的轉(zhuǎn)化。我國許多理工科高校的學(xué)生參加的創(chuàng)業(yè)計劃競賽項目，許多參賽作品經(jīng)鑒定具有較高的技術(shù)水準(zhǔn)和良好的實用價值，但是由于項目成果產(chǎn)業(yè)化的渠道不暢，使得很多學(xué)生的競賽獲獎項目閑置浪費，而僅僅在畢業(yè)前的求職簡歷上作為往日的輝煌展現(xiàn)給用人單位。因此，對于類似這種情況，各地的科技園可以充分發(fā)揮作用，吸收那些有價值的科技作品將其轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品甚至發(fā)展為一個產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)高校、社會、學(xué)生三者之間的共贏。最后，加強(qiáng)國家政策的扶持和落實。在支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面，從國家到各省市都出臺了許多優(yōu)惠政策，但調(diào)查顯示，我國政府對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的直接扶持政策效應(yīng)普遍較低，而且設(shè)立新公司的審批成本也較高。因此，政府在加大創(chuàng)業(yè)扶持力度的同時，要注重加強(qiáng)各部門之間的協(xié)調(diào)，特別要抓好創(chuàng)業(yè)政策的落實，以確保創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有規(guī)范的制度性保障。

（五）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究

隨著建設(shè)創(chuàng)新型國家目標(biāo)的提出，我國創(chuàng)業(yè)熱潮迅速興起且形勢喜人，國內(nèi)高校對于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識也在不斷加深，創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象也開始逐漸引起越來越多人的關(guān)注，學(xué)術(shù)界對于創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和實踐的研究也在不斷深入，并開始與國外學(xué)術(shù)界開展交流。國內(nèi)許多高校相繼成立了創(chuàng)業(yè)教育研究中心，并且根據(jù)各自的優(yōu)勢形成了相對穩(wěn)定的研究方向，如中國社會科學(xué)院以中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)問題研究為特色，清華大學(xué)以中國GEM報告和高科技行業(yè)創(chuàng)業(yè)研究為主，吉林大學(xué)以創(chuàng)業(yè)融資為主要研究方向，中山大學(xué)則以家族企業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)業(yè)為關(guān)注點，浙江大學(xué)從心理學(xué)和組織行為學(xué)視角來研究創(chuàng)業(yè)行為，中國人民大學(xué)則從企業(yè)創(chuàng)業(yè)力和創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略視角開展研究等等。總的來看，目前我國已形成了比較好的創(chuàng)業(yè)研究氛圍，但一個不可忽略的共性問題是，現(xiàn)有的研究重心主要集中在對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題的研究上，而在針對不同類型的高校如何開展有效的創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)教育的過程和效果評價等問題上的研究還十分缺乏。許多研究成果還主要是借鑒西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，并沒有結(jié)合中國社會發(fā)展和高校辦學(xué)實際，這種脫離實際的研究成果，其實踐指導(dǎo)意義必然大打折扣。因此，創(chuàng)業(yè)教育的研究在我國還處于起步階段，許多研究領(lǐng)域目前還是一片空白。理論研究一方面是實踐的經(jīng)驗總結(jié)，另一方面理論對于實踐具有重要的指導(dǎo)意義，因此，我國要加大創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，高?？梢酝ㄟ^制定規(guī)章制度的形式激勵教師和科研人員積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究，同時，要開展校際之間、校企之間的協(xié)同研究，將研究的范圍和領(lǐng)域不斷拓展，將研究的成果與創(chuàng)業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合，以理論研究促進(jìn)實踐的實施，以創(chuàng)業(yè)實踐推進(jìn)理論研究的開展。

四、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，不僅需要各級政府、高校和全社會的大力支持，還需要營造良好的創(chuàng)業(yè)文化作為支撐，更為重要的是，高校自身要對創(chuàng)業(yè)教育有正確的認(rèn)識并予以重視。在知識社會向能力社會轉(zhuǎn)變的過程中，只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才能在這種全新的競爭格局中脫穎而出。高校通過實施創(chuàng)業(yè)教育，向?qū)W生們傳遞的不僅是一種超脫慣性思維的能力，一種開拓進(jìn)取的精神，一種勇于探究新知的意識，更是培養(yǎng)學(xué)生敢想敢闖、敢闖敢干、敢于批判的眼光和精神，這也是時代發(fā)展賦予高校人才培養(yǎng)的新要求。在國家新一輪改革創(chuàng)新號角已經(jīng)吹響的前提下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育一定會不斷完善、不斷發(fā)展，未來不僅能為國家培養(yǎng)若干產(chǎn)業(yè)巨子，而且可以從根本上激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)源動力，從而為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1]王中帥.我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀淺析及建議[J].知識經(jīng)濟(jì)，2011（8）：153-154.

[2]李一中.國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J].高校社科動態(tài)，2009（2）：31-35.

[3]何楊勇.高校創(chuàng)業(yè)教育的價值反思[J].江蘇高教，2013（5）：106-107.

[4]紀(jì)玉梅.理工科高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究[D].大連理工大學(xué)，2009：34-37.

[5]鄧水平.我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策[J].寧夏社會科學(xué)，2013（5）：159-161.

[6]施險峰.論創(chuàng)業(yè)文化對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的影響[J].中國電力教育，2013（1）：194-195.