舒建華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)“閱讀教學(xué)的建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！钡牵n程改革那么多年了，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還是存在著不盡人意的地方：支離破碎的分析和無意義的練習(xí)白白耗費(fèi)時(shí)間，還有公開課表面熱鬧的作秀，眼花繚亂的課件，閱讀評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，缺乏實(shí)效。教師如何演繹語文學(xué)科教學(xué)理念、實(shí)施閱讀教學(xué)，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，想到以下幾點(diǎn)：

一、要研究閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀目標(biāo)是以三維設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)強(qiáng)化了情感態(tài)度與價(jià)值觀這一緯度，如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合？閱讀目標(biāo)提示了豐富的內(nèi)涵：

1.引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法

閱讀是為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開一扇扇窗口，應(yīng)該使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，剛從自由自在的游戲、玩耍中進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)階段，更要讓他們感受書中世界的美妙和精彩，獲得無窮無盡的樂趣。為使學(xué)生感受閱讀的樂趣：（1）開辟學(xué)習(xí)園地。要求學(xué)生親自動(dòng)手、創(chuàng)辦學(xué)習(xí)園地，充分展現(xiàn)班級(jí)風(fēng)采；（2）師生同讀：不僅要求學(xué)生讀，也要求老師閱讀，精彩處聲情并茂地朗誦給孩子們聽；教師深情的朗讀感染了學(xué)生，學(xué)生也情不自禁地跟著誦讀，師生一同分享閱讀的快樂；（3）巧設(shè)懸念：教師講故事講到孩子們聽得入迷時(shí)戛然而止，他們便迫不及待地自己打開書本去讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望；（4）深情誦讀：讓學(xué)生選擇優(yōu)美的文章讀給家長(zhǎng)聽，朋友聽，讓孩子在激情朗讀中增長(zhǎng)知識(shí)，體驗(yàn)讀書的樂趣。

2.豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生多讀，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

教師不僅要認(rèn)真組織教材中安排的口語交際活動(dòng)，還要組織學(xué)生演講賽、詩歌朗誦會(huì)、讀書競(jìng)賽、文學(xué)創(chuàng)作、經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，這些活動(dòng)備受學(xué)生的青睞。

3.教給學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生會(huì)讀，關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，針對(duì)不同的文體，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略。如：讀敘事性文章，主要讓學(xué)生了解事件的梗概及其事件中的人物、場(chǎng)景和重要行為；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏體味作品的內(nèi)容和情感。這些內(nèi)容的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生掌握了閱讀技巧，從而提高了閱讀能力。

二、探索閱讀教學(xué)模式

1.體驗(yàn)性閱讀

找準(zhǔn)體驗(yàn)的切入點(diǎn)。在學(xué)生閱讀活動(dòng)中，閱讀興趣是體驗(yàn)的前提。在進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要正確分析課文和學(xué)生的生活或以往閱讀經(jīng)驗(yàn)的相連點(diǎn)，然后從相連點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣，從而在具體閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。在上《背兜》一文時(shí)，我了解到農(nóng)村的學(xué)生對(duì)炊煙有著非常具體的體驗(yàn)，尤其是對(duì)農(nóng)忙季節(jié)時(shí)傍晚時(shí)分的炊煙。于是我設(shè)計(jì)了一組情景：（1）夏日傍晚，農(nóng)田；（2）周末放學(xué)，村口；（3）饑餓時(shí)分，他鄉(xiāng)；（4）久不見人，林區(qū)。讓學(xué)生按情景說說對(duì)炊煙的感受，最后把學(xué)生帶入課文提供的深山密林里，饑腸轆轆時(shí)看見炊煙這一情景中。由于以往體驗(yàn)的鋪墊，學(xué)生閱讀《背兜》興趣很濃厚。不僅對(duì)作者以希望比喻炊煙深有同感，而且還補(bǔ)充了一些說法，如“見炊煙心里踏實(shí)”、“見炊煙有親切感”等。學(xué)生對(duì)山區(qū)農(nóng)民的質(zhì)樸、善良的性格不再停留在概念化的理解上，而是有了較強(qiáng)的心理體驗(yàn)。

2.比較閱讀

比較閱讀有助于學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)事物。教師在進(jìn)行比較閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以從不同的角度去選擇閱讀材料。既可以從相同點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在不同文章中得到相同的或者相似的感悟。也可以從不同點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生閱讀包括不同的甚至是相反的觀點(diǎn)的文章時(shí)產(chǎn)生辨證的思想。如在上《揠苗助長(zhǎng)》一文時(shí)，我就讓學(xué)生聯(lián)系讀過的《守株待兔》深入領(lǐng)悟《揠苗助長(zhǎng)》的寓意。

3.開放性閱讀

開放性閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素。在教學(xué)中要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性以及閱讀方式的探究式。著重培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力。如教蘇教版語文第九冊(cè)《師恩難忘》這一課，一位學(xué)生提出：“這篇課文是作者回憶小學(xué)老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學(xué)生提出了問題，是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)。于是我抓住了契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織了討論，在討論中加深了對(duì)課文的理解，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。

三、要探究閱讀評(píng)價(jià)

1.積極性評(píng)價(jià)

所謂積極性評(píng)價(jià)，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以尊重學(xué)生人格為前提，以增強(qiáng)學(xué)生自信心和上進(jìn)心為目的的評(píng)價(jià)。只要他們的想法有可取之處，教師就應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)。它不是簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，而是善意而恰到好處的激勵(lì)，不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的火花，不斷使學(xué)生品嘗到成功的快樂。

2.肯定性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)在于啟動(dòng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，只要學(xué)生敢起來讀，就首先給予肯定；讀的聲音洪亮，吐字清晰，基本通順，就在文章的標(biāo)題上打個(gè)“√”；讀得富有感情，抑揚(yáng)頓挫，具有感染力，就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“☆”；學(xué)生喜歡讀哪段就讀哪段，愿意怎樣讀就怎樣讀。這種方法能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了語文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)

讓評(píng)價(jià)發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)、驗(yàn)證、提升的作用。老師要把贊賞給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽投入。比如：寫得精彩，讀得振奮，你有一雙慧眼，感情非常好，多美的語言啊，老師一定要寫下來…這些話自然激勵(lì)孩子勇于發(fā)表見解，激發(fā)了潛能，課堂氣氛活躍。 總之，在閱讀教學(xué)中不斷優(yōu)化教法，努力構(gòu)建學(xué)法指導(dǎo)，探究課堂教學(xué)新模式，把嘗試成功的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把學(xué)會(huì)選擇的權(quán)利還給學(xué)生，就能真正地使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。endprint