陳乃華

新課程改革給教師帶來心靈的悸動(dòng)，新理念、新方法、新模式如雨后春筍一般步入人們的視野。于是無課不探究，學(xué)生接受密集轟炸式的視聽，探究也成為“表面熱鬧”式討論的代名詞。由于學(xué)生缺乏思考、教師不加點(diǎn)撥，導(dǎo)致思維不夠深入，表達(dá)也不夠成熟，表面的熱鬧掩蓋了學(xué)生的思維困惑。部分教師問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，重點(diǎn)不突出，缺乏針對性，或提問過于籠統(tǒng)，不能啟迪學(xué)生的思維。部分教師對教材的研讀、學(xué)情的分析不夠透徹，對學(xué)生“自主性”把握不當(dāng)，或仍放不下“教師權(quán)威”，讓學(xué)生亦步亦趨地跟從于自己的思維，淪為“應(yīng)聲蟲”，或缺乏有效的管理，放任學(xué)生自流，使探究活動(dòng)流于形式。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

“探究”是具有多層面的價(jià)值活動(dòng)，包括瀏覽書籍、上網(wǎng)搜集資源、提出問題、制定調(diào)查研究計(jì)劃、運(yùn)用工具分析、做出解釋等內(nèi)容。探究式教學(xué)的特點(diǎn)主要有：

1.目標(biāo)多元化。在探究式教學(xué)中，信息的搜集、資料的篩選、加工處理，創(chuàng)造性地加工改造，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去辨析、去歷練，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲取知識、培養(yǎng)技能。探究式教學(xué)以探究問題為基點(diǎn)，通過師生交流和生生合作探討解決問題的途徑，有利于啟迪學(xué)生智慧，拓展學(xué)生的交際范圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.內(nèi)容開放性。探究式教學(xué)能融入學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度審視，由表及里，透過字面深入挖掘作品的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。文學(xué)作品與創(chuàng)作背景相互依存，脫離創(chuàng)作背景的文學(xué)作品顯得虛無飄渺、蒼白無力，而創(chuàng)作背景需借助于作品將作者的思想、情感或隱或顯地表現(xiàn)出來。開展探究式教學(xué)，有助于學(xué)生對作品的創(chuàng)作背景深入探討，對作品的主旨、表現(xiàn)的情感能做出準(zhǔn)確的剖析。

3.過程互動(dòng)性。探究式教學(xué)是通過互動(dòng)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，通過師生對話，提出有價(jià)值的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，對文本產(chǎn)生反思。通過生生交流，能互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、彼此分享，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)，有助于拓展思維，提升能力。通過學(xué)生與文本互動(dòng)，能獲取信息、明晰觀點(diǎn)，豐富學(xué)生的認(rèn)知過程。

二、高中語文探究式教學(xué)的實(shí)施策略

1.明確探究對象。探究教學(xué)離開了具體對象就會過于浮泛，失去了應(yīng)用的價(jià)值。

（1）圍繞文本內(nèi)容探究。我們要從文本呈現(xiàn)的信息中篩選有價(jià)值的信息，從中尋找探究的對象，抓住標(biāo)題、詞句、景物、人物、意蘊(yùn)、人文精神等不同內(nèi)容進(jìn)行探究。

（2）圍繞文本形式探究。我們要從結(jié)構(gòu)的謀篇布局、內(nèi)容的主次詳細(xì)，以及過渡銜接、起伏照應(yīng)、表達(dá)技巧等角度探究，尋找突出主題、表達(dá)情感的切入點(diǎn)。

（3）圍繞文本作者探究。每篇作品都有其獨(dú)特的時(shí)代背景，我們要圍繞文本創(chuàng)作時(shí)代、寫作意圖進(jìn)行探究，走進(jìn)作者的情感，與作者同頌揚(yáng)、同傷感、同憂慮、同厭惡，從而與作者實(shí)現(xiàn)情感的交流、心靈的對話。

（4）圍繞自我進(jìn)行探究。探究學(xué)習(xí)不拘泥于課堂，不困囿于教材，要融入豐富的社會生活，將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷進(jìn)行拓展延伸，使語文學(xué)習(xí)富有生命活力。如在《最后的常青藤葉》學(xué)習(xí)中，貝爾曼以生命為代價(jià)畫上的常青藤葉給了瓊珊巨大的精神鼓舞，喚醒了她對生的渴望。教者從中引出守護(hù)116名留守兒童的溫柔鐵警常鵬圖、陪老人走完最后一段路的“臨終關(guān)懷”護(hù)士楚霞的話題，引發(fā)學(xué)生對人生、對生命產(chǎn)生新的思考。

2.合理利用教材。部分教師唯教材是本，割裂了與教材的聯(lián)系，片面地將課程等同于教學(xué)內(nèi)容，抹殺了知識的動(dòng)態(tài)性，使自己成為教材的奴隸。

（1）有效選擇取舍。教師切不可面面俱到，要走出教材，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的生活背景、興趣愛好、文化素養(yǎng)，精心挑選合適的內(nèi)容，為探究式教學(xué)提供豐富的養(yǎng)料。

（2）引進(jìn)課外資源。狹窄的知識空間、短促的課堂時(shí)間難以豐富教學(xué)內(nèi)容，因此教師要向外拓展，從文獻(xiàn)資料中查找作家生平、作品評論，加強(qiáng)語文與其它學(xué)科的聯(lián)系，要緊跟時(shí)代節(jié)拍，與現(xiàn)實(shí)生活接軌，使語文課程變得血肉豐滿。如教師在教授《安妮日記》時(shí)，可以讓學(xué)生看電影《安妮日記》、讀《沒有戰(zhàn)爭有20天》、《小兵張嘎》、《閃閃的紅星》等作品，將作家眼中的安妮與導(dǎo)演眼中的安妮結(jié)合起來，將安妮與我國的少年英雄張嘎、潘冬子聯(lián)系起來，探究戰(zhàn)爭的殘酷和人性的善良。

3.選擇探究方法。教師是探究活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，優(yōu)選合適的探究方法，保證高效地完成探究任務(wù)。

（1）定點(diǎn)發(fā)散。探究式教學(xué)要從文本材料中選擇重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識儲備和個(gè)體體驗(yàn)從多角度、多層面進(jìn)行思考，使內(nèi)涵更深刻，情感更豐富。

（2）巧妙設(shè)疑。教師在要學(xué)生困惑處巧妙設(shè)置懸念，將學(xué)生引向主題，讓他們處于欲罷不能的心理狀態(tài)，使他們不自覺地融入情境，在智慧的碰撞中不斷提升自我。

（3）創(chuàng)境想象。教師還要讓學(xué)生悉心揣摩文本，充分發(fā)揮想象，置身于作品中，還原作者的內(nèi)心世界，與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流。

4.做好探究小結(jié)。教師要對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的態(tài)度、興趣、意識、毅力等情況進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對零散的內(nèi)容加以概括，將感性的內(nèi)容加以抽象。

5.評價(jià)探究成果。

（1）多元的評價(jià)對象。在開展探究教學(xué)中，要避免“偽探究”的形式化化傾向，要做到對教師的評價(jià)與對學(xué)生的評價(jià)相結(jié)合。對教師評價(jià)不僅要關(guān)注知識傳輸，還要注重對文本的獨(dú)到理解；對學(xué)生的評價(jià)不僅有知識、技能，還要關(guān)注學(xué)生思考的深度和廣度。

（2）多元的評價(jià)主體。探究式教學(xué)要堅(jiān)持師評、生評、互評相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，以達(dá)到以評促學(xué)的效果。

（3）多元的評價(jià)周期。以考代評有失偏頗，抹殺了學(xué)生探究某一問題時(shí)的智慧，教師要建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的客觀公正，堅(jiān)持短期評價(jià)與長期評價(jià)相結(jié)合。

總之，探究式教學(xué)有利于改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中被動(dòng)接受的弊病，學(xué)生通過探究活動(dòng)可以個(gè)性化地解讀文本，主動(dòng)建構(gòu)知識體系，從而啟迪思維，提升能力，提高語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學(xué)）