張五芳

進(jìn)入七年級的春季學(xué)期，語文教材以“人物風(fēng)采”“童年趣事”兩個單元來迎接我們再次打開文學(xué)的大門，向更遠(yuǎn)處走去……

學(xué)習(xí)七（下）的一、二單元，建議遵循以下幾條學(xué)習(xí)原則：

一、系統(tǒng)性

學(xué)習(xí)是從系統(tǒng)開始的。每一個主題單元，都是一套小小的體系。

比如第一單元，圍繞“人物風(fēng)采”這一主題，推介了《童年的朋友》《一面》《我的老師》《展示華夏文化的魅力》《趙普》5篇文章。每篇文章都出自大家之手，每篇文章都著力塑造一個中心人物：最溫暖最堅強(qiáng)的外祖母、低調(diào)沖淡的魯迅先生、溫柔美麗的蔡蕓芝老師、才識高人的貝聿銘建筑師、“半部《論語》治天下”的趙普——每個人都有其獨特的人格魅力，在作者看似不露痕跡的文字?jǐn)⑹鲋校幪幜魈食鋈缛盒前阋鄣墓廨x。其中，外祖母之于童年高爾基、魯迅之于售票員阿累、蔡蕓芝之于少年魏巍，都是他們生命中的“重要他人”（心理學(xué)術(shù)語），正是這閃耀著星星般光輝的“重要他人”，點燃了他們繼續(xù)走下去的希望；而建筑設(shè)計師貝聿銘及宋代名相趙普，則以其自強(qiáng)獨立的人格、錚錚鐵骨的魅力、學(xué)有所精的專長為人生的力量，引領(lǐng)一代又一代的中國民眾以才能與思想閃耀東方。

第二單元，百草園中春夏秋冬的番番趣事加上三味書屋里的小小樂趣，無不使中年魯迅緬懷徜徉；賈平凹的幸福則來自于智慧奶奶巧妙的牽引，姐弟仨不但找到了大自然的明月，也覓得了心魂間的明月；程海為我們講述了“小狗”脫胎換骨的故事；王安憶讓我們明察一個幼童的成長經(jīng)歷；宋學(xué)孟則讓我們在柳葉兒的苦中品咂出樂的意味——一篇有一篇的趣味，一篇有一篇的童真，無不見證著一條真理：童年是人生最美的時光，小小的童趣吐露著迷人的輝澤。

而這兩套小小的系統(tǒng)，又合成了一個大大的系統(tǒng)——“群星閃耀，童趣吐輝”。正是因為我們在童年或少年時代，曾經(jīng)接觸過類似于文本中的這些閃光的星星或奇妙的童趣，我們才會走得更好、更遠(yuǎn)。

二、精細(xì)化

當(dāng)然，看到這10篇文章，我們所要做的不是走馬觀花，而是精細(xì)閱讀。閱讀精細(xì)化的程度越高，解讀文本的能力越強(qiáng)。讀《童年的朋友》，可以抓住其中的關(guān)鍵短語“溫暖而柔和”和“最”來狠下工夫，別樣的外祖母形象就會挺立眼前；讀《我的老師》，可梳理文中出現(xiàn)的副詞“多么”做文章，從中可以窺探作者水晶般的心靈；讀《趙普》，緊緊抓住其中的“嘗奏”“復(fù)奏”“又奏”“復(fù)奏如初”，體會文本運用“一唱三嘆”之法來渲染出具有耿介中正人格的趙普形象；《從百草園到三味書屋》，“樂園”“書屋”應(yīng)成為閱讀文本的主抓手，進(jìn)而可以捕捉到兩兩相對的構(gòu)思技巧；《月跡》的解讀，可以緊扣奶奶的語言，如“的”“了”“嗎”“呢”及疊詞的大量運用，體會深藏作者胸間的純粹與童真。

這兩個單元的課文，篇篇都是經(jīng)典，篇篇都有值得精細(xì)閱讀的地方。

三、整體化

從單元學(xué)習(xí)的完整性看，我們還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)兩個口語交際——《做一回記者》《勸告》。前者同學(xué)們可以以這兩個單元中出現(xiàn)的某一個人物為采訪對象，根據(jù)掌握的信息，運用學(xué)到的采訪技巧，進(jìn)行一次模擬人物采訪。后者的學(xué)習(xí)可借助媒體資料，學(xué)習(xí)勸告的基本規(guī)范及注意事項。

誦讀欣賞部分的《周總理，你在哪里》《黃紗巾》，可以分別作為一、二單元的補(bǔ)充，做延伸閱讀：周總理的閃光人格、黃紗巾所映襯的美好心靈，都充分補(bǔ)充了“群星閃耀，童趣吐輝”的主題。

而兩次作文《觀察人物特點，寫出人物個性》《記事寫人線索清楚》，均從記敘文的立場出發(fā)，要求同學(xué)們進(jìn)行某一層面的寫作訓(xùn)練。我們可結(jié)合這兩個單元所學(xué)習(xí)的10篇文章及誦讀欣賞部分的作品，整體思考，學(xué)習(xí)借鑒。

期待在你的習(xí)作中，也能體現(xiàn)系統(tǒng)性的構(gòu)思、精細(xì)化的描摹及整體性的展示。