謝志堃

(紹興文理學(xué)院 數(shù)理信息學(xué)院，浙江 紹興312000)

基于中美高等教育差異比較的改進(jìn)教學(xué)方式思考

謝志堃

(紹興文理學(xué)院 數(shù)理信息學(xué)院，浙江 紹興312000)

由于社會(huì)制度、文化背景與高等教育體制的不同，中美兩國(guó)在人才培養(yǎng)的理念、模式、方法等方面均存在較大差異。特別是教學(xué)方式方面，美國(guó)高等教育堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，實(shí)施綜合課程體系；采用探討式教學(xué)；重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這種培養(yǎng)人才的教學(xué)模式對(duì)我國(guó)目前探索人才培養(yǎng)方法與路徑，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高育人質(zhì)量，提供了一定的借鑒。

高等教育；差異比較；教學(xué)改進(jìn)

當(dāng)今世界，美國(guó)是高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，她有著許多世界一流的大學(xué)，據(jù)《泰晤士報(bào)》公布的“2013世界大學(xué)聲譽(yù)排行榜”顯示，名列前20所的世界一流大學(xué)中，美國(guó)就占據(jù)了14所，《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》公布的“世界最好大學(xué)”排名中，前3名及第7名到第16名都是美國(guó)的大學(xué)，因此，美國(guó)的高等教育普遍被認(rèn)為非常成功。然而在不少高校排名系統(tǒng)中，我國(guó)頂尖的北大、清華卻經(jīng)常排在了全球200開外，近年最好排名也在50名左右，那么，為什么中國(guó)的高等教育一直不能被世界所認(rèn)同，中國(guó)的高等教育和美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家比較，究竟差距在哪里？1985年大學(xué)畢業(yè)后我就在高校從事教育教學(xué)與行政事務(wù)工作，經(jīng)歷并感受了中國(guó)高等教育近三十年的發(fā)展歷程，同時(shí)我也在深入地思考：高等教育的本質(zhì)是什么？高等教育的目標(biāo)是什么？如何更好地實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)？

去年5月，我應(yīng)邀參加了兒子就讀研究生的美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)2013年畢業(yè)典禮，親眼所見美國(guó)高校為學(xué)生發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的部分軟硬件環(huán)境，親耳聆聽了現(xiàn)任美國(guó)副總統(tǒng)拜登的演講，在他僅20分鐘的演講中多次談到中國(guó)人和中國(guó)的崛起，但其中一句：“中國(guó)的問題很多，他們?nèi)鄙傥覀冇械暮芏鄸|西，比如美國(guó)式的大學(xué)，美國(guó)開放公平的法律體系，充滿活力的風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)和創(chuàng)新思維……”我相信他僅僅是在激勵(lì)美國(guó)的青年學(xué)生，而他所說的中國(guó)問題，尤其是大學(xué)教育，深深刺痛了我，使我心頭隱隱作痛，引發(fā)了我沉重的思考。在兒子陪同下，我深入考察了賓夕法尼亞大學(xué)這所研究型常青藤聯(lián)盟名校，之后，為進(jìn)一步了解美國(guó)的高校教育，改變行程專程赴波士頓、紐黑文，考察麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)這三所世界頂尖名校，看到和聽到了美國(guó)高等教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上的政策和一些具體舉措。回國(guó)后，通過查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合本次美國(guó)的考察所悟，體會(huì)到了中美兩國(guó)在高等教育人才培養(yǎng)方式上存在著較大的差異。我國(guó)的高等教育應(yīng)結(jié)合國(guó)情，借鑒美國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)，秉持教育的實(shí)踐性理念，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律、尊重學(xué)生主體，構(gòu)建綜合課程體系，改進(jìn)教學(xué)方式與方法，加強(qiáng)教學(xué)與科研結(jié)合的力度，加強(qiáng)課外研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果，以提升受教育者的文化素養(yǎng)，特別是在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)更多的科技創(chuàng)新型人才。

一、中美高等教育教學(xué)方式的差異分析

美國(guó)一些著名的高等院校，尤其是私立研究型大學(xué)，在重視研究生培養(yǎng)的同時(shí)，也高度重視本科教育培養(yǎng)質(zhì)量，它采取純粹以效率為導(dǎo)向的完全精英教育模式。這些學(xué)校不管是從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念、具體措施，還是從人才培養(yǎng)的效果來看，都是走在世界前列[1]。

現(xiàn)今，我國(guó)高等教育處于蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育教學(xué)方式上還有許多需要探索和解決的實(shí)際問題。各類高校在探索培養(yǎng)人才的方式與途徑方面作了許多努力，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)值得注意的問題是：為什么我們培養(yǎng)的絕大多數(shù)本科生還是缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，甚至缺乏基本的實(shí)踐動(dòng)手能力，無法達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)？從表面上看，中美兩國(guó)都強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，如在課程設(shè)置、學(xué)分制、教學(xué)方法等方面，國(guó)內(nèi)高校似乎與美國(guó)的高等院校沒有太多的差別，但形式的相同，并不代表實(shí)質(zhì)的一致。這只能說明我國(guó)高等教育的改革沒有取得突破性進(jìn)展，也沒有普遍形成有效的人才培養(yǎng)模式。

1．以學(xué)生為中心，按需開設(shè)課程

在美國(guó)，大多數(shù)研究型大學(xué)辦學(xué)的指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為中心”。學(xué)校視學(xué)生為上帝，所有工作圍繞服務(wù)學(xué)生這個(gè)中心。學(xué)校按社會(huì)所需開設(shè)課程，給學(xué)生開設(shè)的課程面廣且量多，學(xué)生選擇的余地充分，并給予充分學(xué)習(xí)自由的學(xué)分制。在課時(shí)的安排上一周至少有兩次“辦公時(shí)間”(Office Hour)，讓學(xué)生自己尋找教授、助教探討問題，教授們也非常樂意解答學(xué)生的問題。教師十分尊重學(xué)生，學(xué)生在學(xué)業(yè)上享有自主權(quán)與主動(dòng)權(quán)，可以充分發(fā)揮自己的潛力與特長(zhǎng)。真正對(duì)科學(xué)感興趣的學(xué)生則繼續(xù)攻讀碩士或博士研究生。攻讀博士研究生的人數(shù)盡管有限，但這些精英學(xué)生往往能做出創(chuàng)新性成果。

在賓夕法尼亞大學(xué)，有近10000名本科生和10000多名研究生，教職員工超過13000人(其中教授與研究人員4500人)，本科生與教授研究員的比例約為3.21∶1，開設(shè)了6000多門本科課程。其中RAD(Rape Aggression Defense，即強(qiáng)奸攻擊防御)課程是賓大唯一一門必修課，也是唯一一門老師會(huì)記考勤的課程。2001年“9·11”事件之后，為確保學(xué)生安全，賓大制訂了一項(xiàng)危機(jī)管理計(jì)劃，由學(xué)校的公共安全部門向校內(nèi)男女生提供免費(fèi)的RAD課程。由于該課程輕松簡(jiǎn)便且卓有成效，后來被美國(guó)約350所大學(xué)所引進(jìn)和借鑒。

在哈佛大學(xué)，正式注冊(cè)有18 000名學(xué)位候選人(以研究生為主)，另外還有13 000名非學(xué)位學(xué)生，在其有關(guān)學(xué)院選修一門或更多的課程。本科生的課程分為主修課、選修課和通識(shí)課。教職員工達(dá)14 000人，大學(xué)生與教師的比例約為2.5∶1。

在中國(guó)，20世紀(jì)90年代起，我國(guó)開始強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，大學(xué)教育理念是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)寬厚扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高的本科畢業(yè)生。《中華人民共和國(guó)高等教育法》第五條規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”[2]。與美國(guó)相比，我國(guó)絕大多數(shù)高校的本科教育創(chuàng)新意識(shí)薄弱，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)忽視，據(jù)筆者熟悉的理工科教學(xué)領(lǐng)域中了解到，許多課程設(shè)置相對(duì)陳舊、單調(diào)，而新開設(shè)的本科生通識(shí)教育課程中，有些內(nèi)容也落后于時(shí)代，一些毫無實(shí)用價(jià)值的應(yīng)用程序仍然是課堂上的主要內(nèi)容，能讓學(xué)生真正感興趣的課程也就少而又少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也就無從談起。另外，學(xué)校管理的行政化也影響到教學(xué)和學(xué)術(shù)的行政化，鮮明的層級(jí)關(guān)系、冗雜龐大的行政系統(tǒng)導(dǎo)致了教學(xué)效率的下降和學(xué)術(shù)自由的缺乏。

美國(guó)高等教育教學(xué)的內(nèi)容表面上似乎比我國(guó)的淺顯，但學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)造能力方面明顯占優(yōu)。我國(guó)應(yīng)試教育自小學(xué)伊始、一以貫之，其負(fù)面效應(yīng)影響深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)，使得高等教育、碩士研究生乃至博士研究生教育很難有原始性創(chuàng)新成果?？梢娒绹?guó)高等教育理念對(duì)我們還是有很多借鑒之處。

2．組建教師隊(duì)伍，重視教研能力

在美國(guó)高校里，行政和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)是分開的，學(xué)術(shù)保持了獨(dú)立性，有專門的委員會(huì)來聘請(qǐng)教授，系主任往往由各個(gè)教授輪流擔(dān)任。制度辦校、學(xué)術(shù)自治、教授治校是現(xiàn)代高校的基本特點(diǎn)。美國(guó)高校中學(xué)術(shù)事務(wù)由教授們來決定，校長(zhǎng)要公開篩選，學(xué)校內(nèi)沒有龐大的行政機(jī)構(gòu)，學(xué)生有自己的自治團(tuán)體。

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾說：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代教師的質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校要站得住,教師一定要出色?！眹?yán)格的教師聘用、晉升、管理制度為美國(guó)的高等院校帶來了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

美國(guó)高校招聘教師時(shí)，必須在兩家及以上公開發(fā)行的報(bào)刊上刊登招聘廣告；學(xué)校專門成立由資深教授組成的獨(dú)立招聘委員會(huì)，審查應(yīng)聘者的學(xué)歷、科研成果、教學(xué)能力等。應(yīng)聘者要到學(xué)校做公開學(xué)術(shù)演講，然后再進(jìn)行逐級(jí)評(píng)審。為促進(jìn)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，學(xué)校極力避免“近親繁殖”，通常不從本校應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘教師，如哈佛大學(xué)規(guī)定：不留本校畢業(yè)生任教，在師資選留上實(shí)行“選賢避親”。

學(xué)校對(duì)教師的考核并不停留在聘用的當(dāng)時(shí)，它延伸到了教師的整個(gè)管理過程。雖然聘任、考核制度近乎苛刻，但由于高校教師工作穩(wěn)定、地位較高和待遇優(yōu)厚，是知識(shí)分子夢(mèng)寐以求的職業(yè)。像賓夕法尼亞大學(xué)、麻省理工學(xué)院等學(xué)校，一個(gè)教授職位常常出現(xiàn)上千人同時(shí)申請(qǐng)的現(xiàn)象。

在我國(guó)，對(duì)高校教師的聘用、考核也日益嚴(yán)格，許多高校都制定了教師聘用的有關(guān)規(guī)章制度，對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷程度、科研水平、教學(xué)能力等都有嚴(yán)格的規(guī)定。但由于相關(guān)制度的缺陷，“近親繁殖”較為普遍，有的教師追名逐利，跳槽或“走穴”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于對(duì)教師考核激勵(lì)機(jī)制尚處于完善之中，靜心研究，學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍也相對(duì)欠缺。

3．綜合靈活的課程，開放生動(dòng)的教學(xué)方式

美國(guó)高校的課程設(shè)置，注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，特別強(qiáng)調(diào)文、理、工的交叉和滲透，讓學(xué)生了解各種專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，以廣闊的思維空間為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。1991年，美國(guó)政府頒布了《關(guān)于發(fā)展高等教育和提高專門人才質(zhì)量方案》，以政府法令形式將課程的綜合化確立下來，該方案“要求在課程改革上，打破原有的課程界限及框架,實(shí)行跨學(xué)科的綜合研究，創(chuàng)設(shè)新型的綜合課程”[3]。

在賓夕法尼亞大學(xué)工程與科學(xué)學(xué)院了解到，該學(xué)院在教學(xué)方面，注重工程對(duì)社會(huì)的服務(wù)意識(shí)，如從保護(hù)環(huán)境、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的角度，利用工程理論解決現(xiàn)代都市管理和建設(shè)問題，從而使工程教育和社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)建立起了從未有過的緊密聯(lián)系。環(huán)境工程學(xué)、地震工程學(xué)、交通工程學(xué)、商業(yè)工程學(xué)、教育工程學(xué)等許多新興邊緣綜合性課程的設(shè)置，就大大突破了傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域的局限，其教學(xué)內(nèi)容也是多學(xué)科綜合性。麻省理工學(xué)院為理工學(xué)生開設(shè)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和語言學(xué)等人文社會(huì)課程，保證文理學(xué)科相互滲透和影響。加州伯克利本科生教育中，開設(shè)“美國(guó)文化”(American Cultures)系列課程，讓學(xué)生了解移民而來的主要文化如何滲透到美國(guó)社會(huì)中，不同文化如何影響美國(guó)的生活，各種文化如何創(chuàng)造、塑造或影響了國(guó)家，以及這些影響對(duì)未來的意義。參與這個(gè)項(xiàng)目的教師都認(rèn)為，開發(fā)這一系列課程是他們所有智力工作中最有趣、最有意義的一項(xiàng)。這是伯克利非常引以為豪的一點(diǎn)，他們的自豪不僅因?yàn)檎n程本身的創(chuàng)新性，更因?yàn)檎n程對(duì)學(xué)生造成的影響。

美國(guó)高等教育中沒有國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，但各州與各高校都有一個(gè)相同點(diǎn)，即非常注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練。課堂教學(xué)比較注意以小型討論班為基礎(chǔ),施以靈活多樣的教學(xué)方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，賓夕法尼亞大學(xué)50%以上的本科課程，通常只為8至15名以內(nèi)的小班學(xué)生開設(shè)的。教師講課往往先講一些該學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、對(duì)人們生活的影響以及尚存在的爭(zhēng)論等以激發(fā)學(xué)生的興趣。并注意采用實(shí)驗(yàn)、案例、討論、互動(dòng)交流等豐富生動(dòng)的教學(xué)方式，在教學(xué)時(shí)留出足夠時(shí)間讓學(xué)生去閱讀、思考和提問，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)權(quán)威理論提出批評(píng)性意見，幫助學(xué)生建立起分析、評(píng)價(jià)和組織能力，提高獨(dú)立思考的能力以及善于探索的意識(shí)。接著，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，教師會(huì)歸納出幾個(gè)有價(jià)值的問題，內(nèi)容很寬泛，引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘題材，查找資料，尋求解決問題的途徑與方法。這類問題也往往沒有統(tǒng)一的答案。除了課堂的一般作業(yè)外，一般課程會(huì)有一個(gè)小組項(xiàng)目幾個(gè)人參與，或以報(bào)告形式提交，或以上臺(tái)演講形式，作業(yè)往往密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，題材新。實(shí)行定期或不定期測(cè)試與評(píng)估，定期測(cè)試比國(guó)內(nèi)多得多。研究生教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)能力和批判精神，對(duì)研究生的測(cè)試也較國(guó)內(nèi)頻繁得多，當(dāng)然這與學(xué)校的大力積極支持密切相關(guān)。

為確保學(xué)生在學(xué)校得到相應(yīng)的培養(yǎng)，美國(guó)高校教室布置非常靈活，有的教室內(nèi)學(xué)生沒有固定的座位，師生可以根據(jù)具體需求靈活布置教室，學(xué)生能夠在小組中合作學(xué)習(xí)，成為某個(gè)小組的領(lǐng)導(dǎo)者。有的階梯教室成弧形狀，使其符合合作化教學(xué)所需的條件。根據(jù)一些機(jī)構(gòu)、公司得到的對(duì)本科生的反饋來看，這些技能正是用人單位最看重的。

我國(guó)多數(shù)高校的專業(yè)設(shè)計(jì)較為精細(xì)，但忽視寬基礎(chǔ)、寬口徑，導(dǎo)致大部分學(xué)生基本上只會(huì)選擇本專業(yè)的課程，幾乎沒有進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這就在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)與方向。華中科技大學(xué)前黨委書記、教育家朱九思先生指出我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育有“三過”的弊病，即“過弱的文化基礎(chǔ)，過窄的專業(yè)訓(xùn)練，過強(qiáng)的功利主義”；或者像楊叔子院士所說的那樣，教育把“育人”變成了“制器”。僵硬的教學(xué)方法和體制與美國(guó)高校存在較大差距，在教學(xué)上許多專業(yè)設(shè)置非常不合理，教材也老套，在方法和制度上，還有許多有待我們改進(jìn)之處。

4．豐富的課外教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)欲望的實(shí)踐教學(xué)

在美國(guó)一些研究型大學(xué)里，豐富多彩的校園活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造了提高綜合素質(zhì)與能力的良好氛圍。各校都有許多學(xué)生社團(tuán)，如在賓夕法尼亞大學(xué)，正式注冊(cè)登記的學(xué)生團(tuán)體就有近200個(gè)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、文學(xué)、藝術(shù)、心理、衛(wèi)生等各方面，幾乎每天都有如專家講座、辯論會(huì)、體育聯(lián)賽之類活動(dòng)。學(xué)生完全可以自由選擇，校方對(duì)社團(tuán)活動(dòng)給予一定資助，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力和人際溝通能力。耶魯大學(xué)有300多個(gè)社會(huì)活動(dòng)團(tuán)體和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，最著名的有：耶魯政治聯(lián)盟(The Yale Political Union)、精英組織(Phi Beta Kappa)，兄弟會(huì)/姐妹會(huì)等，耶魯大學(xué)本科學(xué)生還擁有大約12個(gè)無伴奏合唱團(tuán)。耶魯實(shí)業(yè)協(xié)會(huì)是一個(gè)由學(xué)生創(chuàng)辦的非營(yíng)利性組織，旨在鼓勵(lì)紐黑文的實(shí)業(yè)發(fā)展。牛頭犬電影公司(Bulldog Productions)是耶魯唯一的本科生電影制作公司，這在美國(guó)的頂尖大學(xué)中亦屬少有。

在我國(guó)，一些高校的學(xué)生社團(tuán)協(xié)會(huì)也已發(fā)展成為幫助學(xué)生形成健康興趣愛好，促進(jìn)健康成長(zhǎng)成才的重要課外教育環(huán)節(jié)之一。為強(qiáng)化第二課堂的作用，不少高校在其人才培養(yǎng)方案(計(jì)劃)中特別設(shè)置了“課外教學(xué)體系”要求學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，并取得規(guī)定的學(xué)分才能取得畢業(yè)資格。但許多社團(tuán)活動(dòng)功利性較強(qiáng)，圍繞上級(jí)布置與檢查，注重形式。因此，我們可以借鑒美國(guó)高校社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容與方式，使社團(tuán)真正起到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

美國(guó)高校重視以教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。如賓夕法尼亞大學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，近年來增加了實(shí)踐性教學(xué)在課程體系中的比重，并不斷更新其內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)知識(shí)后，學(xué)生自己聯(lián)系到有關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間，把所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)際工作，在逐步提高觀察能力和實(shí)踐操作能力的之后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的一些實(shí)際問題，再回到學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，帶著點(diǎn)滴的工作經(jīng)驗(yàn)，尋找支撐的理論依據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)造的欲望，進(jìn)一步深入研究。麻省理工學(xué)院十分重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這所世界頂尖名校長(zhǎng)期以來保持著這樣一門經(jīng)典課程——“動(dòng)手動(dòng)腦”(Mind and Hand)，這既是學(xué)校的校訓(xùn)，也是他們的課程模式：教師發(fā)給學(xué)生一個(gè)裝滿彈簧、電機(jī)等元器件的箱子，要求他們自行設(shè)計(jì)安裝一臺(tái)機(jī)器。這種實(shí)踐教學(xué)方法培養(yǎng)了一批又一批富有想象力和創(chuàng)造力的人才[4]。

在我國(guó)，進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育部明確提出要強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定了不同類型高校實(shí)踐學(xué)分所占的最低比例。各高校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，不同程度增加了實(shí)踐教學(xué)比重：人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分的15%，理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%，高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期，專業(yè)學(xué)位碩士研究生不少于半年。每個(gè)本科生在校期間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間累計(jì)不少于4周，研究生、高職高專學(xué)生不少于2周，每個(gè)學(xué)生至少要參加一次社會(huì)調(diào)查，撰寫一篇調(diào)查報(bào)告等。2014年5月教育部提出的600多所本科院校轉(zhuǎn)型的要求充分說明了國(guó)家對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視。

但由于觀念原因、社會(huì)原因、體制機(jī)制原因，目前我國(guó)高校在實(shí)踐教學(xué)中還存在著師資問題、教學(xué)條件問題、教學(xué)內(nèi)容與方法問題、管理問題、社會(huì)支持問題等諸多問題。我認(rèn)為應(yīng)從更新觀念、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)條件、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法的改革以及建立科學(xué)的考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等方面努力,以提高實(shí)踐教學(xué)的水平與質(zhì)量。

5．堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合

近年來，美國(guó)高等教育積極鼓勵(lì)并大力支持本科生參與科學(xué)研究，這已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。特別是研究型大學(xué)，采取了一系列有效措施，鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與科研工作，使學(xué)生較早得到了科研的訓(xùn)練，了解和初步掌握了科研的方法。如賓夕法尼亞大學(xué)專門成立了一個(gè)“本科生研究辦公室”來組織本科生的科研活動(dòng)?？蒲械男问蕉喾N多樣，有探究性課程、頂點(diǎn)體驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)室研究、獨(dú)立學(xué)習(xí)、研討、學(xué)期與學(xué)年論文、實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、海外學(xué)習(xí)等[5]。這種以學(xué)習(xí)探索為基礎(chǔ)的教學(xué)研究模式，將教學(xué)與研究融為一體，重視學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變成探索者，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，又使學(xué)生的求知欲和想象力得到激發(fā)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新性思維能力獲得提升。

在我國(guó)，高等院校中的大多數(shù)教老師，在教學(xué)過程中偏重于知識(shí)灌輸，教學(xué)方式、考試方式、評(píng)價(jià)方式單一，疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試的方式、方法在高校里繼續(xù)延續(xù)。每年復(fù)制出大量雷同的“學(xué)歷人才”。部分學(xué)生不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研究，缺乏質(zhì)疑與批判性思維，形式上的畢業(yè)論文絕大多數(shù)實(shí)為一紙空文。只有把培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力置以學(xué)校教學(xué)優(yōu)先發(fā)展地位，盡可能改變現(xiàn)行的知識(shí)灌輸和應(yīng)試教育的模式。因?yàn)?，目前的中?guó)，最需要高等院校教師以培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力和理性質(zhì)疑精神的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式與途徑。

二、改進(jìn)教學(xué)方式與途徑，加強(qiáng)人文與科學(xué)教育的結(jié)合

通過以上比較分析，我們不難看出美國(guó)在二百多年的高等教育發(fā)展歷程中，有許多先進(jìn)科學(xué)的教育理念和成功的育人模式。國(guó)內(nèi)的高校，特別是985院校，肩負(fù)著為國(guó)家和民族培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的神圣使命。高校培養(yǎng)不出棟梁之材，既關(guān)乎大學(xué)的名譽(yù)和生存，又使國(guó)家富強(qiáng)繁榮、民族振興進(jìn)步、社會(huì)文明發(fā)展無從談起；在全球化競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，如果國(guó)內(nèi)大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期低下且無法擺脫低迷，許多家長(zhǎng)和學(xué)生就會(huì)“用腳投票”，直接選擇去國(guó)外接受高等教育，那不僅意味著中國(guó)高等教育的失敗，而且會(huì)危及國(guó)家的人才戰(zhàn)略和獨(dú)立安全[6]。因此，我認(rèn)為，我國(guó)高等教育進(jìn)行教學(xué)方式的改革迫在眉睫。

1．構(gòu)建綜合課程體系，改革課堂教學(xué)方式

著力構(gòu)建適切學(xué)生的綜合課程體系。課程是教育教學(xué)的核心，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重心所在。我國(guó)的高等教育在教學(xué)方面有必要進(jìn)行改革。其一要進(jìn)一步擴(kuò)展專業(yè)口徑，構(gòu)建合理的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例，能力拓寬學(xué)生的知識(shí)面；其二要進(jìn)一步重視跨學(xué)科教育，廣泛設(shè)置跨學(xué)科課程，加強(qiáng)各學(xué)科之間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科輔修，以培養(yǎng)有個(gè)性、全面發(fā)展的人才；其三要開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育的系列模塊課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)教育、技能與應(yīng)用實(shí)踐培訓(xùn)，逐步推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)，努力培育學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。

積極推進(jìn)以學(xué)生自主探究活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)。學(xué)校要盡可能多地建設(shè)一批教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，以培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手動(dòng)腦”能力。教師在基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，要改變對(duì)理論知識(shí)平鋪直敘的講授方法，積極開展多種形式的討論，在應(yīng)用型課程教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的指導(dǎo)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種新異見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和參與創(chuàng)新實(shí)踐的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

2．提升教師專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法

教師是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師首先要富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在加強(qiáng)師德建設(shè)同時(shí)，高校教師應(yīng)該樹立“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的教育目標(biāo)；在鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)之時(shí)，必須要讓教師研究教育教學(xué)規(guī)律，懂得在教學(xué)中必須“手口腦并用，教學(xué)做合一”，善于培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)新的品質(zhì)；要嚴(yán)把教師入口關(guān)，加強(qiáng)教師后備隊(duì)伍建設(shè)；要制訂師資培養(yǎng)規(guī)劃，全面提升高校教師綜合素質(zhì)；教師必須始終意識(shí)到教學(xué)的重要性，并不斷完善教學(xué)。采取科學(xué)的考核機(jī)制，在教師職稱評(píng)審和年終考核工作中突出教學(xué)業(yè)績(jī)的地位，應(yīng)把教學(xué)成果與業(yè)績(jī)高于科研成果對(duì)待，在教學(xué)、研究和服務(wù)三個(gè)方面進(jìn)行同行、學(xué)生和社會(huì)評(píng)議，以增強(qiáng)教師提高教育教學(xué)水平的積極性和自覺性。

3．重視教學(xué)與科研的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神

中國(guó)傳媒大學(xué)陳維嘉教授曾說過，科研是激發(fā)創(chuàng)新潛能的最佳途徑[7]。隨著我國(guó)高校本科教育改革的不斷深入，有些高校已將本科生科研工作列入人才培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)，如部分高校開展的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目。但幾年下來發(fā)現(xiàn)，在計(jì)劃的實(shí)施過程中，存在著參與學(xué)生不多、院系分布不廣、監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制不健全、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠、學(xué)校資金投入不到位等一系列問題。重點(diǎn)大學(xué)尚且如此，對(duì)于一般高校來說，科研實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)與實(shí)施可想而知。因此，借鑒美國(guó)高校的成功經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)高校一方面要加大本科生研究計(jì)劃的宣傳力度，極力鼓勵(lì)與校外企業(yè)與科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)增加科研與教學(xué)資金的來源渠道；另一方面學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)教師將主要精力和時(shí)間投放到教學(xué)過程中來，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)、過程管理和學(xué)業(yè)考核。

4．加強(qiáng)人文教育與科學(xué)教育的結(jié)合，完善教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科交叉是目前科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)。科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合，有利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)。我們的理想教育是追求科學(xué)與人文藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育，所以，無論在課堂內(nèi)外，大學(xué)既要重視科學(xué)教育，也要重視人文教育，更要重視二者的統(tǒng)一。曾任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)的薩默斯曾說“我們以說不出莎士比亞5部戲劇的名稱為恥，但如果你不能區(qū)分基因和染色體，卻不以為然，這樣的教育是不完整的”[8]。筆者認(rèn)為，本科生應(yīng)同時(shí)接受一定廣度和深度的科學(xué)教育和人文教育，了解人類文明發(fā)展進(jìn)程中，人類賴以生存的物質(zhì)世界、精神世界的意義，人類自我價(jià)值的含義等方面內(nèi)容。

5．開展課外學(xué)術(shù)研究，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境

美國(guó)現(xiàn)代著名的教育家，曾任普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)的弗萊克斯納指出：“大學(xué)是學(xué)問的中心，致力于保存知識(shí)，增進(jìn)系統(tǒng)的知識(shí)，并在中學(xué)之上培養(yǎng)人才”[9]。學(xué)校要建立一套客觀公正、完善透明的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)得到學(xué)校的認(rèn)可，得到他人的贊賞，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；要鼓勵(lì)學(xué)生成立“創(chuàng)造發(fā)明協(xié)會(huì)”、“創(chuàng)新研究會(huì)”等研究組織，積極拓寬學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的渠道，為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；要開展一些以促進(jìn)學(xué)生成才、成長(zhǎng)為目的的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，舉辦各類講座、科技人文成果展，幫助學(xué)生發(fā)表、出版作品和學(xué)術(shù)論文等，使學(xué)生在活躍的學(xué)術(shù)活動(dòng)中受到啟迪和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)想象、思維和創(chuàng)造能力。

美國(guó)高等院校始終堅(jiān)持一個(gè)“中心”、三個(gè)“結(jié)合”，即以學(xué)生為中心，教學(xué)與研究相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，積累了許多成功的教育經(jīng)驗(yàn)。借鑒和學(xué)習(xí)美國(guó)高等院校的經(jīng)驗(yàn)，將有助于我國(guó)培養(yǎng)出更多的能夠活躍在世界發(fā)展各領(lǐng)域的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，進(jìn)一步提高我國(guó)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。中國(guó)的高等教育要想進(jìn)步，就要努力改善教育理念、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)氛圍等，就要樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)謀求進(jìn)步，就要嘗試從管理、行政、人員等方面合理改革，而不是多蓋樓，多擴(kuò)招，不是面子工程，也不是政績(jī)工程。哈佛超越劍橋用了三個(gè)世紀(jì)，中國(guó)高校要想跨入世界頂尖名校之列，任重而道遠(yuǎn)。

[1]劉寶存.創(chuàng)新人才理念的國(guó)際比較[J]．比較教育研究，2003(5):6-11.

[2]《中華人民共和國(guó)高等教育法》,人大九屆四次會(huì)議通過,1998年8月29日.

[3]《關(guān)于發(fā)展高等教育和提高專門人才質(zhì)量方案》,美國(guó)聯(lián)邦政府頒布,1991.

[4]眭依凡.大學(xué)：如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——兼談美國(guó)著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)[J].北京青年工作研究，2007(5).

[5]劉寶存.美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與本科生科研[J].外國(guó)教育研究,2005,32(186).

[6]秦春華.中國(guó)頂尖大學(xué)在效率與公平之間尋求平衡[N].光明日?qǐng)?bào),2013-06-23.

[7]陳維嘉.關(guān)注創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)注大學(xué)生就業(yè)[N].中國(guó)青年報(bào),2006-09-25.

[8]張曉鵬.美國(guó)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2006(3).

[9]弗萊克斯納.現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究[M].徐輝，譯.杭州：浙江教育出版社，2001．

2014-07-15

謝志堃(1963-)，男，浙江余姚人，紹興文理學(xué)院數(shù)理信息學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授。

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(責(zé)任編輯周一農(nóng))