蔣祥龍,王翠云

亳州職業(yè)技術學院科研處，安徽亳州,236800

論高職院校品牌專業(yè)建設

蔣祥龍,王翠云

亳州職業(yè)技術學院科研處，安徽亳州,236800

品牌專業(yè)是高職院校具有核心競爭力并擁有較好社會聲譽及較大社會影響的專業(yè)，因此，高職院校深化品牌專業(yè)建設，最大限度地發(fā)揮專業(yè)的品牌效應已是當務之急。通過對品牌專業(yè)內涵的理解，提出了品牌專業(yè)建設的五項原則，并從品牌專業(yè)建設的服務理念定位、課程體系構建、實訓基地打造、雙師團隊優(yōu)化、教學管理改革以及特色文化形成等六個方面，探析了品牌專業(yè)內涵建設的主要內容。

高職院校；品牌專業(yè)建設；原則與內容

當前高職院校要加大培養(yǎng)適應市場需求的技術技能型人才的力度，推動內涵建設，使自身在激烈的市場競爭中立于不敗之地，關鍵是要集中優(yōu)勢資源，打造與培育一批品牌專業(yè)，加強品牌專業(yè)的內涵建設，塑造并維護專業(yè)品牌形象，從而促進以品牌專業(yè)建設為龍頭的整個專業(yè)群建設與專業(yè)綜合實力的提升，有利于形成高職院校的無形資產，有利于提高高職畢業(yè)生的綜合競爭力及高職院校的社會形象。

1 對品牌專業(yè)內涵特征的理解

品牌是一種事物錯綜復雜的象征，它是品牌屬性、名稱、包裝、價格、歷史聲譽、廣告方式的無形總和。專業(yè)是學業(yè)類別，是高職院校日常工作的核心和出發(fā)點，是高職院校根據社會經濟和科學技術發(fā)展需要及學校性質而設置的學業(yè)門類，以一定的社會分工為前提，以一定的學科為基礎，是學科建設具體化的體現[1]。所謂“品牌專業(yè)”,它與“示范專業(yè)”“特色專業(yè)”“重點專業(yè)”等既有相同之處，亦有不同之處。筆者認為，高職院校品牌專業(yè)是指高職院校經過長期文化積淀而形成，具有先進的高職教育理念，人才培養(yǎng)目標定位緊密結合產業(yè)發(fā)展需求，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向的原則構建獨具特色的人才培養(yǎng)模式，擁有與專業(yè)發(fā)展相匹配的實訓室和生產性實訓基地，雙師教學團隊結構合理，教學管理與改革成果顯著，畢業(yè)生綜合素質高且對口就業(yè)率高，社會評價好，對高職院校同類專業(yè)建設能夠起到示范引領作用的專業(yè)。因而，高職院校的品牌專業(yè)具有高知名度、高美譽度、高信任度、高忠誠度及強凝聚力和吸引力等豐富的內涵和外在表現，為社會、家長和學生所認可與贊譽，能夠給公眾形成美好的印象和記憶。

2 品牌專業(yè)建設的原則

2.1 市場導向性與前瞻性原則[2]

高職院校的品牌專業(yè)建設既要按照市場對人才需求的規(guī)律來建設，但也不能現在需要什么就建什么，現在熱什么就建什么，畢竟“熱門”專業(yè)不等于“品牌”專業(yè)，品牌專業(yè)是學校經過長期文化積淀而形成的，必定具有自身的優(yōu)勢與特色，得到社會公認并具有廣泛需求。也就是說，品牌專業(yè)建設在遵循市場導向原則的前提下，既要著眼于當前的需求，又要考慮到未來的前景。要緊緊抓住市場脈搏，在充分了解社會經濟發(fā)展趨勢的基礎上，做好行業(yè)企業(yè)人才需求調研與預測，以一種超前的眼光，針對未來的技術發(fā)展，盡可能地做到超前的專業(yè)培訓，為未來的產業(yè)結構調整和國民經濟整體提升奠定人力資源基礎[3]。

2.2 特色性與創(chuàng)新性原則

品牌專業(yè)的特征之一就是具有鮮明的專業(yè)特色性。專業(yè)特色是由一流的“雙師”教學團隊、特定的課程體系、獨特的教學以及獨具特色的人才培養(yǎng)模式等因素構成，而人才培養(yǎng)模式特色、人才培養(yǎng)質量的成效、畢業(yè)生的一次性就業(yè)率及用人單位的評價是檢驗是否為品牌專業(yè)的重要指標。因此，在品牌專業(yè)建設過程中，一方面要根據學校的實際情況，重點建設體現本校特色的優(yōu)勢傳統專業(yè)；另一方面要選定和發(fā)展自己的核心和特長，積極培育自己的特色專業(yè)，堅持“有所為，有所不為”的原則。同時，要清楚地認識到建設品牌專業(yè)需要一個過程，不能急于求成，要經過日積月累，一旦建成，廣大學生、家長及社會公眾就會充分認同，就會享有較高的社會美譽度和知名度；但也應與時俱進，不能一勞永逸，而應緊跟社會產業(yè)經濟結構調整的步伐及行業(yè)企業(yè)對人才的需求及時調整專業(yè)發(fā)展方向，樹立全新的職業(yè)教育觀念，不斷增加新的內涵，拓展專業(yè)自身的發(fā)展空間，以實現可持續(xù)發(fā)展。

2.3 職業(yè)性與技術性原則

高職院校既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性。高職院校的雙重屬性決定了品牌專業(yè)建設應體現“以素質為核心，以能力為基礎”的育人理念，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，素質教育、技能培養(yǎng)雙管齊下，與專業(yè)相關的職業(yè)素養(yǎng)和與技術相關的應用技能均要重視，不可偏廢任何一面[4]。因此，在構建專業(yè)課程體系時，基礎課程(崗位職業(yè)素質教育課程模塊)應注重學生的人文素質及職業(yè)素質教育，加強學生的職業(yè)道德及健全人格培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)心理品質，以良好的心態(tài)適應職業(yè)崗位；而專業(yè)課程(崗位技能課程模塊)應強調技能性，以強化學生的實際操作應用能力訓練為本，加強實踐實訓教學。專業(yè)理論教學應以必需、夠用為原則，服務于專業(yè)技術技能的培養(yǎng)，并與專業(yè)實踐教學融為一體，凸顯學生實際操作動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而提升學生的崗位職業(yè)能力，滿足企業(yè)的崗位需求，以實現高職教育的人才培養(yǎng)目標。

2.4 地方性與行業(yè)性原則

高職品牌專業(yè)建設必須堅持以提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力為導向的專業(yè)發(fā)展理念，以主動服務地方經濟和社會發(fā)展需求為宗旨，結合學校所處區(qū)域優(yōu)勢和地方經濟、文化特色，盡可能找到與地方經濟建設、社會發(fā)展和科技進步相結合的層面，增強為地方經濟及社會發(fā)展服務的能力，培養(yǎng)地方經濟發(fā)展急需的應用型專業(yè)人才，并成為支持本地區(qū)經濟社會發(fā)展技術技能型人才培養(yǎng)的搖籃，才能與地方經濟互動發(fā)展，才能獲取良好的物質基礎與旺盛的社會需求，才能有持久的生命力[5]。高職品牌專業(yè)不僅為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)人才，而且也在為行業(yè)經濟建設服務，具有較為明顯的行業(yè)性特色，主要針對行業(yè)需求、行業(yè)優(yōu)勢及行業(yè)發(fā)展趨勢而建設，從而滿足本行業(yè)對技能型專業(yè)人才的需求。

2.5 穩(wěn)定性與示范性原則

高職品牌專業(yè)既要隨著時代的發(fā)展創(chuàng)新專業(yè)內容體系，最大限度地滿足社會及受教育者個體的需要，以保證品牌專業(yè)的生命力和活力。同時，品牌專業(yè)的變動是絕對的，因為只有“變”，才能保持“品牌”的長久性，才能成為真正的“品牌”。品牌專業(yè)卻又是相對穩(wěn)定的，因為社會生產力發(fā)展到一定時期，其經濟產業(yè)結構、職業(yè)崗位人力資源需求、就業(yè)結構等就會相對穩(wěn)定，而品牌專業(yè)多數是長線專業(yè)，既有雄厚的師資隊伍及充足的教學設施條件做保障，又有連續(xù)性與周期性的特點，保持相對的穩(wěn)定性，對高職品牌專業(yè)的形成與建設是非常重要的，也是對人才培養(yǎng)質量和教學工作良好秩序的保證。同時，品牌專業(yè)代表著當前高職院校教育教學改革實踐的發(fā)展方向，所構建的具有特色的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教育教學方式方法及校企合作模式等，為同類高職院校進行專業(yè)建設提供參考依據，起到示范引領作用。

3 高職品牌專業(yè)內涵建設探析

3.1 服務理念的定位：品牌專業(yè)建設的靈魂

高職教育是以培養(yǎng)技術技能型人才為培養(yǎng)目標，其教育以實踐能力為主線，解決“做什么”“怎么做”的問題，突出培養(yǎng)學生畢業(yè)后履行崗位職責的能力，在教學內容的把握上，既要防止學科本位思想，又要避免實用主義觀念，因此，品牌專業(yè)建設必須明確“兩服務”的專業(yè)理念定位。一是以服務學生為中心，在教學過程中要凸顯實踐性、開放性和職業(yè)性，體現以培養(yǎng)技術應用能力為主，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的初次對口就業(yè)率，此為專業(yè)生存之本。二是以服務行業(yè)、企業(yè)為立足點。專業(yè)人才培養(yǎng)要切實對接行業(yè)、企業(yè)的人才需求，為企業(yè)提供人力資源保證及智力幫助，解決行業(yè)、企業(yè)在生產過程中所遇到的各種技術難題，幫助企業(yè)提高生產效率，唯有服務好企業(yè)，才能獲取行業(yè)、企業(yè)為專業(yè)建設提供的各種教育資源，從而在服務中提升專業(yè)的影響力和知名度，此為專業(yè)發(fā)展之力。

3.2 課程體系的構建：品牌專業(yè)建設的載體

高職院校課程的設置必須結合學校自身的發(fā)展定位，堅持以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向的原則，構建產學結合并具特色的課程體系。筆者認為，品牌專業(yè)課程體系的構建必須打破傳統學術型的“基礎課-專業(yè)基礎課-專業(yè)課”樓層式的結構模式，而要根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標規(guī)劃，對專業(yè)崗位群進行分解，剖析職業(yè)崗位或崗位群對學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及人文知識的要求，將課程整合成知識模塊和能力模塊等，形成模塊式課程結構體系，并強調課程內容的應用性和實踐性，加強校企合作互動，共同開發(fā)。同時，加強核心課程和精品課程建設，并將課程分解為各項主題學習任務，再據以設計實訓項目，增強學生的職業(yè)技能訓練，強化動手操作能力，為未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。如亳州職業(yè)技術學院品牌專業(yè)(省級特色專業(yè))——連鎖經營管理專業(yè)課程建設，構建了模塊式課程體系，形成了以職業(yè)素質教育模塊為基礎，以崗位技能模塊為主體，以崗位能力知識模塊為支撐，并以崗位能力拓展與提升模塊為發(fā)展動力的課程體系。另外，亳州職業(yè)技術學院加入了中國連鎖經營管理協會，積極參加協會組織的各項活動及會議，了解連鎖經營行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新趨勢，也為連鎖經營管理專業(yè)課程內容建設提供了新鮮血液，通過近幾年的實踐探索，建設成效顯著。

3.3 實訓基地的打造：品牌專業(yè)建設的保障

設施設備完善的實訓基地是品牌專業(yè)建設和發(fā)展的保障。品牌專業(yè)必須擁有功能完善的校內理實一體化的實訓室(實訓基地)以及能夠滿足學生頂崗實習的校外生產性實訓基地。一是構建模擬仿真或真實的校內實訓室，具有濃厚的職業(yè)氛圍和產學一體化功能，且現代技術含量高，設施達到同類院校的先進水平，能夠滿足學生職業(yè)技能和綜合實踐能力訓練的需要，讓學生的各項技能在真實的職業(yè)氛圍中得到系統訓練，既能學到一定的專業(yè)知識和技能，又能直接參與生產、服務和管理的鍛煉。二是引資進校建“校中廠”和投資進廠建“廠中校”等形式的實踐教學基地，實施生產性實訓，推行實踐教學改革，強化教學過程的實踐性、職業(yè)性。三是建立與企業(yè)深度融合的產學合作關系，充分調動學生在企業(yè)進行頂崗實習實訓的積極性，實現校企雙贏，既能鍛煉學生的實操動手能力，又能給企業(yè)提供人力資源供給，并以產學結合為發(fā)展方向，將課堂延伸到生產一線，與企業(yè)共同設計實踐教學方案并付諸實施，校企共同配備指導教師、共同管理，并配有相應的實踐教學考核和監(jiān)督檢查指標，以確保實習實訓達到教學大綱預期的要求，提高實習實訓效果，帶動專業(yè)整體水平的提高。

3.4 雙師團隊的優(yōu)化：品牌專業(yè)建設的基礎

“雙師”教學團隊建設是高職品牌專業(yè)建設的必備條件和基礎。教學名師不僅是品牌專業(yè)的支撐，也是品牌專業(yè)核心競爭力所在，對廣大家長、學生及社會公眾而言具有無窮的魅力。因此，品牌專業(yè)建設要通過“派、培、賽、研、帶、聘”等方式打造一支以校內專任教師為主體，專兼結合的“雙師”教學團隊。一是構建學習型教師組織。通過教育培訓，提高教師自身的學習能力，不僅要注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的熟練掌握，而且還要加強自身的職業(yè)教育理論學習，牢固樹立職業(yè)教育理念，切實轉變傳統的教育思想，提升教師的實踐能力，加大專業(yè)帶頭人及骨干教師的培養(yǎng)力度，制定并落實相關政策給予重點扶持，并形成長效機制。二是引進或聘請企業(yè)一線兼職教師，實現校內專任教師及校外兼職教師的數量搭配合理。學校要積極與企業(yè)進行深度合作，引進或聘請在專業(yè)領域具有一定學術水平和社會影響力較高的專業(yè)技能人才、企業(yè)界人士作為專業(yè)帶頭人來校講學或進行實踐指導培訓，并由企業(yè)兼職老師與學校專任教師共同指導頂崗實習學生。三是加強專兼職教師的管理。建立專兼職教師考核評價機制，完善基于目標管理與過程管理的教學質量保障體系，提升教學質量管理水平。同時，加強教師的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)教師的合作意識、團結競爭意識及創(chuàng)新精神，并激發(fā)創(chuàng)造活力，促使教師積極主動地想品牌、創(chuàng)品牌、爭品牌。

3.5 教學管理的改革：品牌專業(yè)建設的動力

品牌專業(yè)建設首先要以規(guī)范教學管理為基點，深化教學改革為動力，實施工學結合為突破口，以專業(yè)帶頭人負責制為抓手，從而提升品牌專業(yè)的內涵質量建設。一是規(guī)范教學管理。教學計劃、教學大綱、課程介紹、課程建設規(guī)劃等教學標準要齊備；實習、實驗、實訓、畢業(yè)設計(論文)等教學過程要規(guī)范；教學環(huán)節(jié)要規(guī)范，根據社會經濟發(fā)展的要求，及時修正專業(yè)人才培養(yǎng)方案，整合教學內容體系和課程設置體系。二是改革考核考試方式。對學生實施發(fā)展性評價，既關注學生的學業(yè)成績，又要善于發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能?？己嗽u價形式既要包含傳統的考試形式和手段，更需要推動評價機制的改革，如通過調查報告、小論文、現場技能測試以及開展職業(yè)技能大賽等方式來評價學生的實際操作動手能力和專業(yè)特長[6]。三是實施“任務驅動、項目導向”教學做一體的教學模式。根據專業(yè)工作崗位及崗位群工作任務分析，實施教學做一體化的教學方式，讓學生分組訓練實訓項目，教師進行指導，將學校的教學過程和企業(yè)的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。四是實施專業(yè)帶頭人負責制。專業(yè)帶頭人牽頭與企業(yè)(行業(yè))共同負責專業(yè)建設目標、制訂專業(yè)建設規(guī)劃、合作開發(fā)專業(yè)教材以及共同申報科研項目等，以促進專業(yè)的內涵建設。

3.6 特色文化的形成：品牌專業(yè)建設的標志

高職專業(yè)文化是指高職院校中某一專業(yè)全體學生所共同擁有的價值觀念及其行為方式，由此在該專業(yè)學生群體中形成一種與專業(yè)特點密切相關的、有別于其他專業(yè)的個性文化氛圍[7]。專業(yè)文化是一個專業(yè)在長期建設過程中所積淀形成，是一個專業(yè)的物質文化、制度文化、行為文化與精神文化的總和，專業(yè)文化是一個復雜的綜合體，包括了知識、技能、技術、信仰、道德規(guī)范等，其核心在于培養(yǎng)學生在專業(yè)使命、專業(yè)榮譽感、專業(yè)道德、專業(yè)禮儀等方面的自覺認同與踐行[8]。因此，在建設品牌專業(yè)過程中，要積極構建專業(yè)文化，一是以專業(yè)精神文化為靈魂，打造良好的專業(yè)物質文化，如專業(yè)的教學職業(yè)化情境、教學設備、實訓基地以及專業(yè)的教科研成果等；二是培養(yǎng)學生的行為文化，在精神文化的引領下，在良好的物質文化氛圍中，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現過程中，對應專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)崗位，讓學生養(yǎng)成各種約定俗成的行為習慣，進而約束自身的行為，以實現將來與企業(yè)的行為文化對接；三是要不斷完善促進專業(yè)建設的各種規(guī)章制度、校規(guī)校訓，培養(yǎng)學生遵紀守法的意識、誠信敬業(yè)的職業(yè)道德等，如通過專業(yè)的實訓基地制度文化建設等，以加強專業(yè)的制度文化建設，提升學生的綜合素養(yǎng)。筆者認為，高職品牌專業(yè)唯有深入挖掘自身的專業(yè)文化，讓專業(yè)文化感染每一屆學生，激勵學生樂于專業(yè)學習與研究，幫助學生提升專業(yè)素能，同時能夠引領專業(yè)教師的服務意識和職業(yè)道德，激發(fā)專業(yè)教師的使命感和責任感，才能打造出專業(yè)自身的品牌。

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[8]林潤惠.高職院校專業(yè)文化建設研究[J].廣東技術師范學院學報，2012(2):86-89

2013-11-02

安徽省高校思想政治教育研究會專項課題“高職院校品牌專業(yè)文化建設研究”(201205)暨2013年高等教育振興計劃高職高專院校省級專業(yè)帶頭人培養(yǎng)資助項目。

蔣祥龍(1971-)，安徽亳州人，碩士，教授，主要研究方向：高職教育及連鎖經營管理。

10.3969/j.issn.1673-2006.2014.01.033

G642.0

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1673-2006(2014)01-0114-04

(責任編輯劉小陽)