張宏波,邵 琨

( 運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運城 044000 )

試論民辦高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新
——以運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革為例

張宏波,邵 琨

( 運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運城 044000 )

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，探索和實踐人才培養(yǎng)模式也是新時期高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。本文以運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行的教育教學(xué)改革為例，通過課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式改革、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等方面的實踐，以實際案例進(jìn)一步論述了民辦高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新之路。

高職；培養(yǎng)模式；改革；實踐

“教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”(教高[2006]16號)文件中明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。隨著我國高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，許多高職院校對于人才培養(yǎng)模式都進(jìn)行了很多探索和實踐。但對于運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院——這所山西省投資教育最大的民營資本項目而言，人才培養(yǎng)模式的改革的意義和作用更具有非凡的意義。

運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所民辦高職院校，投資方為山西宏源煤業(yè)集團(tuán)公司，作為山西省民營資本投資教育的最大項目，其發(fā)展歷程將是落實山西省轉(zhuǎn)型發(fā)展和中長期教育改革和發(fā)展綱要的典范。學(xué)院位于山西省運城市，屬于全國的四線城市，離西安等教育發(fā)達(dá)地區(qū)距離不遠(yuǎn)，GDP總值在山西省處于落后水平。區(qū)域的劣勢和周邊環(huán)境的限制對于運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，如果不能在人才培養(yǎng)模式方面有進(jìn)一步的創(chuàng)新，不能有自己的特色，將直接影響學(xué)院的生存與發(fā)展。因此，學(xué)院對于教育教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式的探索和實踐一直在進(jìn)行，并從以下幾個方面著手。

一、樹立準(zhǔn)確的高職教育理念，明確自身的辦學(xué)定位

作為區(qū)域不占優(yōu)勢，辦學(xué)歷史較短，又是民辦院校缺乏品牌號召力，在這種情況下，明確自身所處的環(huán)境和樹立正確的高職教育理念是快速發(fā)展的前提。因此，學(xué)院把根據(jù)自身的特點和條件總結(jié)出來的“三學(xué)問題”作為進(jìn)行教育教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)?！叭龑W(xué)”是指“學(xué)院、學(xué)生、學(xué)情”。只有明確學(xué)院是干什么的，明確我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，我們招收的學(xué)生具有什么樣的特點，才能真正明確我們自身的辦學(xué)定位。為此，學(xué)院通過外出調(diào)研、發(fā)放調(diào)查問卷、在全院進(jìn)行教育教學(xué)思想大討論等活動，明確了學(xué)院是作為?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，首先是屬于職業(yè)教育的范疇，要秉承職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律；招收的學(xué)生是一些在高中期間學(xué)習(xí)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在高考中未獲得滿意成績的學(xué)生；這些學(xué)生對于以知識傳授為核心，傳統(tǒng)的講述理論和概念已經(jīng)無法適應(yīng)的學(xué)情。只有明確了這個現(xiàn)狀，明確了“三學(xué)”的實情，也只有在這個大的前提下進(jìn)行教育教學(xué)改革，才是學(xué)校發(fā)展的出路，才能使我們這所院?！昂投煌?，不同而立”，才能辦出和別的院校不一樣的特色。這是學(xué)院進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。

在明確三學(xué)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)院為進(jìn)行教育教學(xué)改革要求各專業(yè)要進(jìn)一步做到“三個明確”，即明確畢業(yè)生就業(yè)崗位(群)，明確專業(yè)基本能力和崗位核心能力要求，明確核心課程。為此學(xué)院確定了每年兩次的專業(yè)、企業(yè)調(diào)研活動，并使之制度化。時間定在暑假和寒假期間，各系根據(jù)自己開設(shè)的專業(yè)必須進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，拿出調(diào)研報告，跟隨企業(yè)和生產(chǎn)崗位的要求去修訂人才培養(yǎng)方案。僅2014年寒假各系共走訪企業(yè)100余家，與企業(yè)人士座談700余人次。通過專業(yè)調(diào)研，學(xué)院做到了崗位、能力、課程的三個明確；通過“三學(xué)”的研討，明確了學(xué)院、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革方向的定位。

二、以課程體系構(gòu)建為主線進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂

為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，高職院校如何制定一個符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的新的人才培養(yǎng)方案尤為重要。人才培養(yǎng)方案在某種意義講是學(xué)院和專業(yè)的“憲法”,是學(xué)院建設(shè)特別是專業(yè)建設(shè)主要核心內(nèi)容。而要制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的新的人才培養(yǎng)方案,就必須貫徹工學(xué)結(jié)合的教育理念。

(一)以崗位核心能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，進(jìn)行新的課程體系構(gòu)建

在明確了學(xué)院、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革方向的定位之后，全院所有專業(yè)進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合的新的課程體系的構(gòu)建。要求各專業(yè)在明確本專業(yè)就業(yè)崗位、崗位群特別是崗位核心能力的基礎(chǔ)上構(gòu)建符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的、體現(xiàn)崗位核心能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容并把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿培養(yǎng)全過程的新的課程體系。如“機械制造與自動化”專業(yè)在和企業(yè)人員共同明確專業(yè)對應(yīng)的6個崗位和崗位群后，進(jìn)行崗位能力分解，根據(jù)工程語言能力、基本工藝實施能力、基本操作能力、基礎(chǔ)設(shè)計能力等4種專業(yè)基本能力，確定“精操作、知工藝、會維護(hù)、懂管理”4個崗位核心能力，確定培養(yǎng)崗位核心能力所對應(yīng)的“機械設(shè)備加工技術(shù)”、“數(shù)控機床安裝調(diào)試與維修”等4門核心課程，同時確定其支撐課程和相關(guān)課程，按照職業(yè)素質(zhì)、崗位能力、崗位能力拓展以及學(xué)生崗位能力提升的不同要求，設(shè)計出公共基礎(chǔ)、專業(yè)能力、能力拓展等3大課程模塊，構(gòu)建新的課程體系。

新構(gòu)建的課程體系具備以下三個特點：一是針對性強，明確針對學(xué)生未來就業(yè)崗位的核心能力要求進(jìn)行培養(yǎng)；二是靈活性強，在打造專業(yè)平臺基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，設(shè)計多個方向模塊的雙層課程體系結(jié)構(gòu)，由學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃所擬定的未來就業(yè)方向來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是可操作性強，便于組織教學(xué)，充分利用了校內(nèi)外教學(xué)資源。

(二)改革課程標(biāo)準(zhǔn)和考核模式

高職課程的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)必須符合職業(yè)教育的要求，重點在于對學(xué)生技能掌握的考核。而傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的依舊是以知識傳授為主體，以教師為主體，忽視了職業(yè)教育應(yīng)以“職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)”這一根本目的。如果仍然采取類似中學(xué)階段的一張試卷定成績的做法，不僅與職業(yè)教育培養(yǎng)實踐動手能力的目的相違背，而且紙質(zhì)試卷只是考查了學(xué)生的識記能力，難以檢驗出真實的技能水平。在學(xué)院最初的考試中，依舊采用卷面考試為主的方式，雖然許多學(xué)生獲得及格成績，但實際能力并沒有掌握。為解決這種分?jǐn)?shù)及格、能力達(dá)不到要求的“無用功”現(xiàn)象，學(xué)院要求所有課程按照以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)。例如新制定的“計算機操作基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成漢字錄入、Windows操作、Excel表格制作、PPT制作等六個能力模塊，每個能力模塊都有具體量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，如漢字錄入要求學(xué)生每分鐘達(dá)到30個漢字錄入速度；Word模塊要求學(xué)生在20鐘內(nèi)完成500字以上的圖文混編等。

在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)改革的同時進(jìn)行了考核模式的改革。要求每門課程確立以能力考核為重點的工學(xué)結(jié)合考核方式方法。即取消過去傳統(tǒng)的考試、考查兩種考核方式，所有課程均采取過程考核、項目考核、任務(wù)考核、作品考核、綜合考核等新的考核方式。針對一些課程的特殊性引入任務(wù)項目，并在項目和任務(wù)的實施過程中進(jìn)行過程考核和任務(wù)項目考核。比如“計算機網(wǎng)絡(luò)”專業(yè)的學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與實施”課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)院五幢宿舍樓的網(wǎng)絡(luò)布線任務(wù)，所有教學(xué)內(nèi)容均在現(xiàn)場進(jìn)行，不僅教學(xué)內(nèi)容變成了工作任務(wù)，教師的角色也由過去的講授者變成了施工的組織者，學(xué)生在分組完成任務(wù)的同時不僅學(xué)到了技術(shù)，也完成了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作情況、工作態(tài)度表現(xiàn)等方面的現(xiàn)場任務(wù)和過程考核。

(三)推行項目化的教學(xué)課程環(huán)節(jié)設(shè)計

為提高教學(xué)效果，具有針對性地培養(yǎng)學(xué)生未來崗位的就業(yè)能力，學(xué)院在進(jìn)行了課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上進(jìn)行了課程教學(xué)設(shè)計，確定了課程教學(xué)設(shè)計的“學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)”的總體原則。要求教師在課程設(shè)計中要突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，并針對學(xué)生未來的就業(yè)崗位和崗位核心能力要求，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求與課程教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合，在確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理組織和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要求在所有的具體課程設(shè)計中明確本課程所要培養(yǎng)的能力目標(biāo)，以真實工作任務(wù)及其工作過程或?qū)嶋H項目為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計教學(xué)情境和教學(xué)單元的形式科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，體現(xiàn)教、學(xué)、做結(jié)合，理實一體化教學(xué)。

經(jīng)過課程設(shè)計后的課程，不再以傳統(tǒng)的講述理論和概念為主體，而是充分利用實驗實訓(xùn)場所，通過學(xué)生動手能力的培養(yǎng)以達(dá)到高職學(xué)生培養(yǎng)技能的要求。同時，課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以單元或模塊來組織教學(xué)內(nèi)容，并推行單元和模塊考核的方式，學(xué)生學(xué)完一個單元或模塊就進(jìn)行考核，每個單元的考核成績匯總后確定最終成績，提升了學(xué)生掌握技能的牢固性。目前學(xué)院已經(jīng)完成了各專業(yè)130余門核心課程的教學(xué)設(shè)計，并在全院進(jìn)行了課程設(shè)計說課比賽，引導(dǎo)課程設(shè)計向任務(wù)教學(xué)、項目教學(xué)發(fā)展，有利于學(xué)生技能的培養(yǎng)。

(四)打造一個專業(yè)平臺，多個方向模塊的雙層課程體系結(jié)構(gòu)

針對目前企業(yè)對高職人才知識、能力與素質(zhì)要求發(fā)生變化的情況下，為了拓寬學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇面，同時解決學(xué)生在入學(xué)前填報專業(yè)時不很確切了解所學(xué)專業(yè)所出現(xiàn)的一定盲目性的問題，學(xué)院在教育教學(xué)改革中，注重專業(yè)群的建設(shè)，即打造一個專業(yè)平臺，多個方向模塊的雙層課程體系結(jié)構(gòu)，實施“寬基礎(chǔ)，大專業(yè)，小方向”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

在課程體系構(gòu)建中，以學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)就業(yè)為導(dǎo)向，拓寬專業(yè)口徑，凡具備專業(yè)群條件的專業(yè)，如機械制造專業(yè)(大專業(yè))、建筑技術(shù)專業(yè)(大專業(yè))、汽車制造專業(yè)(大專業(yè))、印刷技術(shù)專業(yè)(大專業(yè))，設(shè)計和實施新的人才培養(yǎng)方案，注意夯實和加寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)面，同類專業(yè)70%的課程都盡量趨于一致，在完成專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生所報專業(yè)和就業(yè)方向自主選擇專業(yè)方向模塊學(xué)習(xí)，最大限度的拓展學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)就業(yè)能力。如機械類專業(yè)將機械制造與自動化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造三個專業(yè)構(gòu)成一個大專業(yè)，分設(shè)三個專業(yè)模塊由學(xué)生進(jìn)行專業(yè)模塊選擇。印刷系也將印刷技術(shù)、包裝技術(shù)與設(shè)計、印刷圖文信息處理三個專業(yè)整合成一個大專業(yè)，按印前，印中，印后三個生產(chǎn)環(huán)節(jié)分設(shè)三個方向?qū)I(yè)模塊，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行新的人才培養(yǎng)模式的嘗試

技能培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心所在。高職教育所培養(yǎng)的人才主要是從事技術(shù)崗位工作,與普通高校以理論教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)科型、研究型人才，強調(diào)寬泛性不同，高職教育強調(diào)學(xué)生僅需在具備必要的理論知識基礎(chǔ)上，更要具有基本實踐操作、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用技能與綜合實踐能力，重點是強調(diào)針對性。因此，高職學(xué)生技能型培養(yǎng)是各高職院校探索與實踐的重點,并進(jìn)行了很多培養(yǎng)方式的嘗試。

運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院在此方面進(jìn)行了“技術(shù)技能教學(xué)實驗班”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的嘗試。通過選拔一部分技能特長突出、有培養(yǎng)潛力的學(xué)生，采取以技能培養(yǎng)為主的特殊培養(yǎng)方式來提升人才培養(yǎng)水平，充分滿足學(xué)生提高專業(yè)能力和突出個性化的需求。目前全院開設(shè)有電子技術(shù)、計算機技術(shù)、汽車技術(shù)、印刷技術(shù)、機械技術(shù)和電氣自動化技術(shù)等6個“技術(shù)技能教學(xué)實驗班”，以技能訓(xùn)練和承擔(dān)工作任務(wù)為主體，讓學(xué)生在實際工作中成長。教學(xué)實驗班學(xué)生在指導(dǎo)教師及實訓(xùn)中心的安排下，主要從事技能強化訓(xùn)練。

教學(xué)實驗班目的在于通過“差異培養(yǎng)、錯位上崗、梯次發(fā)展”的方式，探索適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，適應(yīng)企業(yè)崗位需求，適應(yīng)高職院校學(xué)生身心特點的新的人才培養(yǎng)模式。學(xué)院進(jìn)行教學(xué)試驗班的嘗試，是探索一種走出課堂，在工作中培養(yǎng)，在任務(wù)中成長的新的高職教育培養(yǎng)模式。選入實驗班的學(xué)生在半年之內(nèi)可以達(dá)到中級工以上水平，一年之內(nèi)達(dá)到高級工以上水平，就業(yè)起薪達(dá)到同類院校、同類專業(yè)最高水平。

經(jīng)過人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯的提高，學(xué)院的吸引力及綜合排名大幅度提高，在中國科學(xué)評價研究中心(RCCSE)、中國科教評價網(wǎng)發(fā)布的“2014-2015年中國?？圃盒Ｅ判邪瘛?1264所學(xué)校)中列148位。在中國科學(xué)評價研究中心(RCCSE)、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價中心和中國科教評價網(wǎng)發(fā)布的“2014年中國民辦院校競爭力排行榜(400強)”中列118位，?？圃盒Ｖ辛?9位。

進(jìn)行人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的探索和實踐將是高職院校長期的課題，運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院將繼續(xù)進(jìn)行高職教育教學(xué)的改革探索和實踐，通過在辦學(xué)體制、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)等方面的特色建設(shè)實踐和探索，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，構(gòu)建具有特色的高職教育人才培養(yǎng)模式做出新的貢獻(xiàn)。

[1]許秀林. 高職院校專業(yè)與市場對接模式研究[J]. 職業(yè)教育研究，2013，(1).

[2]郭靜主編.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[M].北京:高等教育出版社,2000．

[3]鮑潔主編.新世紀(jì)高等技術(shù)與職業(yè)教育改革的探索與實踐[M].北京:高等教育出版社,2004．

[4]曾良驥，譚贊靚.談突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)[J].職業(yè)教育研究,2008，(2).

[5]劉彥文.高等職業(yè)教育原理與教學(xué)研究[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2009．

[6]李建奇.高等職業(yè)教育研究與實踐. [M].北京:科學(xué)出版社,2006．

(責(zé)任編輯：孫建華)

Study on Reform and Creation of Talent Nurturing Mode in Privately-Run High Vocational Colleges: An Example of Teaching Reform in Yuncheng Polytechnic College

ZHANG Hong-bo，SHAO Kun

( Yuncheng polytechnic College, Yuncheng, Shanxi 044000, China )

The reform and creation of talent nurturing mode is the heart of improving the quality of talent nurturing in high vocational colleges. The exploration and practice to talent nurturing mode is also an important part of reform and creation in high vocational colleges presently. Taking the educational and teaching reform on the talent nurturing mode in Yuncheng polytechnic College as example, according to the practice of the constructing new courses, the reform of teaching mode and the constructing of course standard,the essay further discusses the way of reform and creation of talent nurturing mode in privately-run high vocational colleges with actual examples.

high vocational college; nurturing mode; reform; practice

2014-03-20

2011年山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題(GH-11161)

張宏波(1973- )，男，山西省運城人，教務(wù)處助教，碩士，研究方向為高等教育與職業(yè)教育原理。

G718.5

A

1671-4385(2014)03-0050-04