李建求

（深圳職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518055）

高職教育產(chǎn)學研用協(xié)同育人的思考*

李建求

（深圳職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518055）

產(chǎn)學研用協(xié)同育人是“合作教育”在內(nèi)涵上的進一步拓展．本文認為，高職教育要適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，必須進行人才培養(yǎng)模式的深刻變革，走產(chǎn)學研用協(xié)同育人之路．本文闡述了產(chǎn)學研用協(xié)同育人的理念及其內(nèi)涵，并就高職院校如何開展產(chǎn)學研用協(xié)同育人，從制度、平臺、路徑、文化等方面提出了對策建議．

產(chǎn)學研用；協(xié)同育人；高職教育

職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，關乎“國計民生”，不僅具有推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、建設和諧社會與人力資源強國的工具主義價值，還體現(xiàn)為面向人人、面向市場、改善民生、滿足人的自由充分發(fā)展和主體性需要的人本主義精神．職業(yè)教育作為一種教育類型與社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術進步息息相關、互為表里，其“多主體”“跨界性”的特征具有開展產(chǎn)學研用協(xié)同育人的先天優(yōu)勢．經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國高職教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，形成了產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一的人才培養(yǎng)模式和“政校行企多維聯(lián)動”、“產(chǎn)學研用協(xié)同參與”的辦學機制，走出一條有中國特色的產(chǎn)學研用結合的發(fā)展道路．高職教育要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質量必須系統(tǒng)推進產(chǎn)學研用協(xié)同育人．

1 產(chǎn)學研用協(xié)同育人的多維視角

“產(chǎn)學研用協(xié)同育人”屬于“合作教育”的范疇．合作教育是外來名詞Cooperative Education的中文直譯，一般認為它是一種把學生的課堂學習與有收入、有計劃和有指導的實際工作經(jīng)歷結合起來的一種教育模式，并且這種實際工作經(jīng)歷是與學生的學業(yè)目標和職業(yè)目標相聯(lián)系的．在我國經(jīng)濟社會發(fā)展的不同歷史時期，合作教育有不同的表述．1996年以前，Cooperative Education意為“產(chǎn)學合作教育”，指學校和用人單位合作培養(yǎng)學生；1997年后，為了突出科技發(fā)展的時代特征，同時與我國教學、科研、生產(chǎn)勞動相結合的習慣提法一致，Cooperative Education表述為“產(chǎn)學研合作教育”[1]；2009年以來，隨著“產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新”被確立為國家戰(zhàn)略，Cooperative Education被越來越多的人認為應表述為“產(chǎn)學研用協(xié)同育人”．這三種表述的名詞有一定差別但本質一致且內(nèi)涵在不斷豐富．

1.1 教育的視角

教育是一個歷史和發(fā)展的概念，其本源是職業(yè)教育．在遠古時期，人類最初的教育主要就是職業(yè)教育性質的教育，職業(yè)教育即是我們現(xiàn)在所理解的教育的源頭[2]．那時的教育是與生產(chǎn)過程合二為一的，形成了一種 “子就父學、言傳身教”的教育模式，教育貫穿于生產(chǎn)的全過程，技藝、規(guī)范與職業(yè)道德教育融為一體．后來，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和階級的分化，一方面，教育成為統(tǒng)治者教化的工具，正規(guī)學校教育成了統(tǒng)治階級的特權，培養(yǎng)具有哲學家的頭腦、雄辯的口才和治理之術的統(tǒng)治者成為學校教育人才培養(yǎng)的主要目標，從而導致了腦體分離、學校教育與生產(chǎn)實踐脫節(jié)；另一方面，隨著社會化大生產(chǎn)和生產(chǎn)分工的出現(xiàn)，職業(yè)教育也逐漸從生產(chǎn)實踐和行業(yè)企業(yè)中分離出來，走上了專業(yè)化發(fā)展道路．工業(yè)革命后，人們對教育的生產(chǎn)力本質及其對社會生產(chǎn)力的巨大作用有了更深的認識，作為體現(xiàn)教育的生產(chǎn)力本質，促成知識向生產(chǎn)力轉化的產(chǎn)學合作方式也被得到重視并逐漸發(fā)展起來．馬克思提出關于人的全面發(fā)展的觀點以后，一種強調(diào)學習和生產(chǎn)實踐相結合的新的人才培養(yǎng)觀開始逐步形成．馬克思指出，“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法．”[3]

產(chǎn)學研合作教育的興起還深受實用主義教育思想的影響．工業(yè)革命前的古典大學尊崇游離于社會生活之外的理性主義教育，教育力求避免政治和市場的影響而游于社會生活之外，純粹為學術而學術．工業(yè)革命后，實用的自然科學進人大學課堂并逐漸占據(jù)統(tǒng)治地位，以杜威為代表的實用主義教育把教育或者知識看成一種達到個人生活和社會發(fā)展的世俗功利需要的工具．受這一思想的影響，產(chǎn)學研合作隨之發(fā)展起來．產(chǎn)學研合作從追求教育的實用功利目的出發(fā)，強調(diào)通過教育界與產(chǎn)業(yè)界的合作，促進產(chǎn)業(yè)部門的技術創(chuàng)新和改造，提高產(chǎn)業(yè)勞動者的科學文化水平和專業(yè)技能素質，使教育為社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級服務．產(chǎn)學研合作把科學知識和生產(chǎn)實踐最大程度地緊密結臺起來，使教育成為物質財富的創(chuàng)造源泉，成為實現(xiàn)個人美好生活和社會進步的有力支攆，而不僅僅是供少數(shù)人玩賞的“教育花瓶”，并以此作為評判教育成功與否的唯一準則[4]．

1.2 經(jīng)濟與社會發(fā)展的視角

馬克思依據(jù)對資本主義生產(chǎn)特點的分析，教育與生產(chǎn)勞動相結合是大工業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是社會生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求，從而為產(chǎn)學研合作教育奠定了“教育與生產(chǎn)勞動相結合”這一堅實的理論基礎．而隨著科學技術的發(fā)展，生產(chǎn)勞動逐漸變成科技勞動，科學技術廣泛應用到生產(chǎn)領域．尤其是在21世紀，隨著全球經(jīng)濟一體化和大科學時代的到來，學科交叉和技術融合加快，新一輪科技革命正在興起，科學研究、技術創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展一體化發(fā)展趨勢更加明顯．建立在知識的生產(chǎn)、處理、傳播和運用上的知識經(jīng)濟，使知識成為生產(chǎn)要素中最能起決定作用的因素，從而使教育由邊緣走向經(jīng)濟社會發(fā)展的中心．

同時，“人力資本理論”對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育體系產(chǎn)生的廣泛而深刻的影響，使得產(chǎn)業(yè)和教育部門做出了產(chǎn)學研合作教育這一內(nèi)在選擇．人力資本理論認為，企業(yè)發(fā)展的決定性因素是知識和人才，而不是物質和資本，于是產(chǎn)業(yè)界紛紛以無償捐贈、設立獎學金、委托培養(yǎng)、科技招標等方式與大學開展合作，甚至直接參與學校的內(nèi)部管理，共同開發(fā)高技術和培養(yǎng)高素質的人才．對教育部門而言，人力資本理論把教育從神圣的殿堂拉回到塵世，從奢侈的消費變成有利可圖的投資，從政府的懷抱拋向社會大市場，導致了教育的觀念、目標、結構、內(nèi)容、方法、技術、管理體制以及終身教育、學習化社會、教育的大眾化、產(chǎn)教融合等等一系列全面而深刻的變革，促使教育部門和產(chǎn)業(yè)部門合作，通過合作打破教育內(nèi)部的壟斷與封閉，提高教育運行的質量與效益，在服務社會中形成自我約束、自我發(fā)展的良性運行機制[4]．

1.3 協(xié)同論的視角

協(xié)同論（synergetics）亦稱協(xié)同學、協(xié)和學，是系統(tǒng)科學的重要分支理論，主要研究系統(tǒng)從無序到有序的轉變機制，由德國物理學家哈肯（Hermann Haken）于1976年創(chuàng)立．協(xié)同論認為，千差萬別的自然系統(tǒng)或社會系統(tǒng)均存在協(xié)同作用，大量子系統(tǒng)相互作用可以產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應．協(xié)同論還認為，系統(tǒng)只有與外界通過不斷的物質、信息和能量交流，才能維持其生命，使系統(tǒng)向有序化方向發(fā)展，否則系統(tǒng)就會處于孤立或封閉狀態(tài)，呈現(xiàn)出一片“死寂”的景象[5]．有學者分析了協(xié)同論的哲學基礎，認為協(xié)同論的精髓在于[6]：一是協(xié)同論強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間的差異與協(xié)同，系統(tǒng)諸多要素之間支配與從屬、催化與被催化、策動與響應、施控與被控等多種矛盾推動了系統(tǒng)從原結構水平向新結構水平進化和發(fā)展；二是協(xié)同論強調(diào)差異與協(xié)同的辯證統(tǒng)一要達到的整體效應，即系統(tǒng)諸多要素對系統(tǒng)整體的作用不是完全獨立而是相互聯(lián)系、彼此作用的，從而表現(xiàn)為一種整體行為．

準確理解協(xié)同論的內(nèi)涵，需要把握以下幾個要點[7]：（1）目標一致．系統(tǒng)之所以能夠有效運行，是因為系統(tǒng)要素有一致的目標．（2）資源共享．系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)在不同環(huán)節(jié)、不同階段和不同領域共同利用統(tǒng)一資源．（3）有機整合．系統(tǒng)內(nèi)部各要素是一個有機的集合而不是簡單疊加．（4）有序運行．原本無序雜亂的要素在系統(tǒng)內(nèi)經(jīng)過整合，變得有序．（5）動態(tài)生存．系統(tǒng)的生命力源于系統(tǒng)要素的動態(tài)協(xié)同，只有不斷運行和調(diào)整，系統(tǒng)才會有整體效應產(chǎn)生．協(xié)同論是現(xiàn)代系統(tǒng)思想的發(fā)展，雖然它起源于自然科學，但具有廣泛的適用性和普適性，為高職教育如何實現(xiàn)產(chǎn)、學、研、用各方的協(xié)同提供了新的思路．

2 產(chǎn)學研用協(xié)同育人與高職教育

2.1 職業(yè)教育協(xié)同育人的經(jīng)驗與啟示

19世紀初，英國“三明治”教育（sandwich program）開始發(fā)展壯大，大多采取在課堂和生產(chǎn)場地交替穿插進行的教育模式．19世紀末，德國“雙元制”職業(yè)教育模式盛行，學生以學年或月為單位，在學校和工廠之間交替進行學習與工作．20世紀初，美國職業(yè)教育也采用了類似工學結合的“合作教育”模式．二戰(zhàn)以后，日本向美國學習，建立起“官產(chǎn)學合作”育人模式，由官產(chǎn)學發(fā)揮各自優(yōu)勢，合作為社會培養(yǎng)實用人才．澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）教育模式至今已有100多年的歷史，它建立在明確的行業(yè)或企業(yè)職位需求之上，以就業(yè)為導向，以職業(yè)教育和培訓為主．臺灣由“建教合作”發(fā)展而來的“產(chǎn)學合作”是臺灣技職教育的重要政策，并在臺灣科技大學等6所高校設立區(qū)域產(chǎn)學合作中心，專門負責產(chǎn)學合作事宜．

發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育協(xié)同育人有以下幾個對我們頗具啟發(fā)和借鑒意義的特點：（1）注重立法，保證各方參與者承擔完成自己相應的責任和義務；（2）完善行業(yè)、企業(yè)等社會力量深度參與職業(yè)教育的體制機制，為協(xié)同育人提供制度保障；（3）設立專門管理機構，為協(xié)同育人提供組織保障；（4）注重政府的協(xié)調(diào)引導職能，政府出面強化教育與政府、企業(yè)的合作；（5）注重中介服務體系的建設，提高校企合作的機率和成效．

我國高職教育經(jīng)過20多年發(fā)展，初步形成了以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路的辦學方針，廣大高職院校積極探索形成了產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合的協(xié)同育人模式．這些豐富多彩的實踐探索，對于推進產(chǎn)學研用協(xié)同育人具有積極作用．但也還存在一些比較突出的問題：一是形式大于內(nèi)容，行業(yè)企業(yè)實質性地介入專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學等環(huán)節(jié)的程度遠遠不夠；二是忽視“研”和“用”，不僅面向行業(yè)企業(yè)的應用研究成果較少，而且將研究成果轉化為教學內(nèi)容滲透到課堂的就更少，科研為教學生產(chǎn)服務、教學生產(chǎn)與科研相互促進的良性互動局面沒有形成．

2.2 高職院校產(chǎn)學研用協(xié)同育人要解決的幾個關鍵問題

一直以來，我國職業(yè)教育界、理論界從不同層面和不同角度對高職教育的本質特征有不同解讀．我們認為，囿于傳統(tǒng)的“學校”視界還不足以認識高職教育的獨特文化，只有跨越高校、政府、行業(yè)和企業(yè)等不同領域，才能抓住高職教育的本質和特色．有學者認為，高職教育的本質特征在于它的跨界性，它跨越了企業(yè)和學校的疆域，跨越了工作和學習的界限[8]；高職教育是一個開放的教育體系，政府、學校、企業(yè)、行業(yè)是其中的四個相關體，生產(chǎn)、教學、創(chuàng)新研發(fā)、應用服務是其在功能層面上的四個基本內(nèi)容[9]．根據(jù)協(xié)同論的基本思想，高職教育這些要素之間不能單打獨斗、各自為陣、相互割裂，而是需要通過有效協(xié)同才能產(chǎn)生整體性效應，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才這一共同目標．

2.2.1 制度創(chuàng)新

從協(xié)同論的原理分析，產(chǎn)學研用協(xié)同育人不是單純一方對另一方的幫助和支持，而是各方為實現(xiàn)共同目標而進行的有組織的協(xié)同合作，那么各方都要承擔一定的責任和義務，受到一定的法律、制度和道德的約束．從這個意義上講，產(chǎn)學研用協(xié)同育人的本質是一種管理和組織創(chuàng)新，通過締結一定的制度，使多方主體遵循優(yōu)勢互補、風險分擔、利益共享的協(xié)同原則，把高校與外界的合作育人從淺層合作導向體制性的深度合作．因此，產(chǎn)學研用協(xié)同育人的難點是要突破制度瓶頸，建立健全制度體系．

廣義上講，制度體系包括國家和地方的法律、法規(guī)以及學校內(nèi)部的制度．對高職院校而言，產(chǎn)學研用協(xié)同育人體現(xiàn)了一所學校整個系統(tǒng)的體制機制創(chuàng)新，需要系統(tǒng)設計和完善人才培養(yǎng)模式、教育教學組織方式、人事制度、科研組織與管理、學生管理和學校資源配置等方面的制度，形成有利于產(chǎn)學研用協(xié)同育人的系列利好政策，逐步建立起以市場為導向的制度支撐體系，激勵師生參與產(chǎn)學研用協(xié)同育人的深層內(nèi)驅力，從而打破學校和社會之間的“圍墻”，打破校內(nèi)各專業(yè)及部門之間的藩籬，促進人、財、物各類資源真正形成合力、實現(xiàn)協(xié)同共享．

2.2.2 平臺構建

實施產(chǎn)學研用協(xié)同育人，關鍵要轉變單打獨斗的傳統(tǒng)思維，摒棄本位主義，突破產(chǎn)、學、研、用各自為陣的壁壘，強化開放、合作、共享，這就需要建立一個能有效匯聚和整合校內(nèi)外資源的平臺，使多主體、多因素能進行多方位交流和多樣化協(xié)作，進行跨邊界的合作．建立這樣的平臺，高職院校首先要考慮的是選擇和誰聯(lián)合．一般而言，協(xié)同育人應當是強強聯(lián)手，高職院校要選擇那些實力雄厚、有較強的國際國內(nèi)影響力、關心高職教育發(fā)展的大型企業(yè)、行業(yè)、高校、科研院所和知名社團組織，組建各種形式的協(xié)同育人共同體，充分匯聚優(yōu)勢資源．其次，要根據(jù)協(xié)同育人的需要統(tǒng)籌考慮平臺的類型和層級，體現(xiàn)系統(tǒng)化設計的思想和多樣化的特征．例如，推動行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校共建二級學院；設立校-院-專業(yè)不同層級的協(xié)同育人聯(lián)盟；與行業(yè)企業(yè)和政府有關部門合作建立集教學、科研、生產(chǎn)、社會服務四項功能于一體的公共技術平臺；以項目、合作課題為依托組建工作室、工作坊等．

2.2.3 實施路徑

第一，專業(yè)設置與調(diào)整要校企共研，對接產(chǎn)業(yè)，使專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合．一方面，高職院校要主動適應地方產(chǎn)業(yè)需求，科學設置專業(yè)．校企雙方要開展充分的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求調(diào)研，摸清區(qū)域優(yōu)勢資源、支柱產(chǎn)業(yè)及其發(fā)展方向，并充分考慮人才的現(xiàn)實要求和未來需要，科學地進行人才預測，使專業(yè)設置更具針對性．另一方面要及時調(diào)整專業(yè)設置，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整變化情況對專業(yè)實行“關、停、并、轉、建”保持專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的動態(tài)對接．“關”和“?！笔侵笇ι床蛔?，就業(yè)率低的專業(yè)，予以撤銷或暫停招生；“并”是指對專業(yè)口徑過細、人才培養(yǎng)適應口徑太小，且又具有一定相似性的專業(yè)進行合并；“轉”是指打破專業(yè)間的壁壘，對一些舊有專業(yè)進行合并重組，調(diào)整招生和就業(yè)方向，向新興、交叉、綜合性學科專業(yè)的方向轉向；“建”是指根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，建設一批緊貼市場、適應需求的專業(yè)，滿足市場對技術應用型人才的迫切需求．

第二，課程建設與開發(fā)要校企共商，突出應用．高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容．一是共同制定課程標準．設立由行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)技術人員、課程專家、高職院校專家、骨干教師等組成的課程建設小組，對行業(yè)企業(yè)人才需求的規(guī)格、數(shù)量和層次進行全面地調(diào)研，對職業(yè)領域與職業(yè)邊界進行客觀地分析與劃分，對相關職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求和知識結構進行系統(tǒng)地剖析，按照工作崗位與職業(yè)能力的要求制定課程標準，并將行業(yè)企業(yè)的技術標準、職業(yè)資格標準融入課程標準．二是共同開發(fā)項目課程．企業(yè)專家憑借自己豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，將企業(yè)生產(chǎn)、工作中的典型生產(chǎn)項目、服務項目和培訓項目作為工作任務篩選出來，專業(yè)教師將之轉化為學校項目課程教學模塊，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標從職業(yè)領域（工作領域）向教育領域（學習領域） 的轉化、典型生產(chǎn)項目向教學項目的轉化．

第三，校內(nèi)實訓基地要校企共建，產(chǎn)訓一體．關于高職院校的校內(nèi)實訓基地究竟應該如何建、應該具備什么樣的功能，多年來一直是人們研究探討的熱點．到2006年，以“生產(chǎn)性實訓基地”概念的提出為標志，各界在高職院校校內(nèi)實訓基地建設的理念認識上逐漸形成共識．有學者將“生產(chǎn)性實訓”的基本特征概括為“八個合一”[10]：生產(chǎn)車間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教學內(nèi)容與工作任務合一、教學用具與生產(chǎn)工具合一、作業(yè)與產(chǎn)品（作品）合一、教學與科研合一、育人與創(chuàng)收合一．這種提法比較形象地表達了“生產(chǎn)性實訓”的內(nèi)涵和基本要求．其核心理念是：建設主體多元化，必須有行業(yè)企業(yè)的參與，引進企業(yè)的設備資源、人才資源進行共建共享；功能多元化，既有技能實訓的功能，又有產(chǎn)品生產(chǎn)的功能，還有社會培訓和技能鑒定的功能，并且可以承擔新產(chǎn)品、新技術研發(fā)的功能，實現(xiàn)教學、培訓、科技開發(fā)和生產(chǎn)“四位一體”．

第四，師資團隊要校企互通，產(chǎn)學雙贏．“雙師型”是對高職師資要求的經(jīng)典表述．為適應產(chǎn)學研用協(xié)同育人的需要，“雙師型”教師隊伍建設要抓住兩個關鍵點．一是針對教師個體，“雙師型”是指高職教師除了應具備一般教師的職業(yè)素質外，還要具備相關行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素質，能幫助企業(yè)解決技術難題．二是“雙師型”教師隊伍建設要由側重個體的視角轉向整體視角，即“學校專任教師+企業(yè)兼職教師”的教學團隊．我們應該認識到，提升教師個體的“雙師”素質和促進教師整體的“雙師”結構，這兩方面同等重要，甚至后者更為重要．因為依靠專任教師“下企業(yè)實踐”、考取職業(yè)資格證書等方式來提高“雙師素質”這種單向流動的方式，對于教師個體有更高的要求，而且在實踐中往往難以實現(xiàn)．而把高職教師隊伍整體作為一個開放的系統(tǒng)，通過多方面人力資源的協(xié)作，建立一支校企互通、動態(tài)、交流、協(xié)同的教學團隊，可以發(fā)揮團隊的整體效應，更好地實現(xiàn)產(chǎn)學研用協(xié)同育人．

2.2.4 文化引領

人才培養(yǎng)的最高境界就是要營造一種文化，一種無處不在、潤物細無聲的良好文化氛圍．在產(chǎn)學研用協(xié)同育人這個復雜的系統(tǒng)工程中，即使有制度約束和平臺，也不一定能夠產(chǎn)生最優(yōu)效用，其深層次的影響因素和無形的驅動力量是文化．高職院校培養(yǎng)的“高素質高技能人才”既強調(diào)技能高，又強調(diào)素質高，更關注如何做人．在當前信仰淡漠、道德失范、價值扭曲、情感缺失、利益訴求多元的社會轉型期更突顯文化育人的重要性和緊迫性．因此，在協(xié)同育人的過程中高職院校要樹立文化育人的理念，緊密契合高職教育的類型特征，培育和踐行社會主義核心價值觀，以開放融合為機制，適度吸收產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)以及其他文化的優(yōu)質要素，以文化引領技能型人才培養(yǎng)，從而使得技能型人才不僅適應基本的崗位能力要求，更能適應產(chǎn)業(yè)升級、社會轉型和人的可持續(xù)發(fā)展的要求，使高職教育真正回歸到教育的本質、本真、本源和規(guī)律上來．

第一，用社會主義核心價值觀引領培養(yǎng)學生．黨的十八大提出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，從國家、社會、公民三個層面確立了當代中國的價值坐標，指明了我們?yōu)橹畩^斗的國家理想、社會愿景和共同追求．社會主義核心價值體系是當代中國社會的共同價值追求，既有關于國家治理的宏偉目標，也有關于個人修身為人的道德準則．青年人的價值取向決定了未來整個社會的價值取向．培育學生的社會主義核心價值觀，首先離不開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富滋養(yǎng)．中華民族創(chuàng)造并延續(xù)的悠久文明，其思想精華和豐富養(yǎng)分對當今中國乃至世界仍舊發(fā)揮著重要影響，是社會主義核心價值觀的重要來源．高職院校要通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課堂、進教材、名家講堂、歌曲傳唱等及與校園文化建設、網(wǎng)絡建設、教育教學評價緊密結合的方式，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、求大同的時代價值，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，使傳統(tǒng)文化精華和時代發(fā)展需求有機統(tǒng)一、完美融合．其次，踐行社會主義核心價值觀，貴在知行合一．高職院校要通過教職員工的育人責任、學生的行為規(guī)范管理、班級管理等規(guī)章制度，彰顯核心價值觀的要求，要通過校內(nèi)外實訓基地、志愿服務和勤工儉學等踐行核心價值觀的活動，強化核心價值觀的實踐體驗，使核心價值觀成為師生日常學習工作生活的基本遵循，使高校成為社會主義核心價值觀的踐行者和引領者．

第二，創(chuàng)建仿真職業(yè)文化氛圍，建立環(huán)境文化．高職院校在校園環(huán)境文化建設中，要注意到學生未來職業(yè)的特點，加強企業(yè)文化所要求的職業(yè)環(huán)境的布置和氛圍的渲染，努力使學生接觸到與以后的實際工作崗位、生產(chǎn)現(xiàn)場十分相似的職業(yè)環(huán)境和氛圍．如按照真實企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化布置實訓基地，按照真實的工程或企業(yè)要求設計實訓場所工藝流程，讓學生接受仿真職業(yè)文化的教育；有意識地引進若干知名企業(yè)進校園或共建校內(nèi)實訓室，將企業(yè)的生產(chǎn)車間、生產(chǎn)線搬進校園，使師生在工作學習過程中感受企業(yè)環(huán)境．

第三，引進企業(yè)先進的管理理念和制度，吸納優(yōu)秀企業(yè)的核心價值觀．學校在與企業(yè)的合作過程中，不僅把企業(yè)的設備、生產(chǎn)技術、流程和企業(yè)技術人員等硬件帶進了學校，而且把現(xiàn)代企業(yè)的管理制度、工作氛圍和企業(yè)的價值觀等企業(yè)文化引進學校．學生通過參與企業(yè)的生產(chǎn)和科技研發(fā)，就能受到現(xiàn)代企業(yè)文化的熏陶和感染，增強學生對企業(yè)文化的認同，增強對社會的認識和社會適應能力，提高學生團隊協(xié)作、敬業(yè)愛崗、創(chuàng)新精神，體驗職業(yè)素質的深刻內(nèi)涵．

第四，將文化教育與行業(yè)、專業(yè)教育相結合，建立專業(yè)文化．專業(yè)文化是專業(yè)建設的靈魂，具有強烈的導向性、約束性、規(guī)范性和陶冶性，能夠形成一種良好的專業(yè)教育氛圍，不斷驅使師生為自己的專業(yè)成長提供原動力和支持力．高職教育普遍對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，不同類型的院校及其專業(yè)應突出產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化和專業(yè)文化特色，把把產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化的精髓與學校的專業(yè)課程與實踐環(huán)節(jié)進行深度融合，并最終落到學生的職業(yè)素質和職業(yè)價值觀培養(yǎng)上．

3 問題與思考

3.1 產(chǎn)學研用協(xié)同育人的根本是提高人才培養(yǎng)質量

協(xié)同育人是協(xié)同創(chuàng)新概念體系中的核心概念之一．在政府主導作用下，學校、企業(yè)、行業(yè)、中介機構、科研機構之間的協(xié)同創(chuàng)新有兩個方面的目的，一是人才培養(yǎng)和使用，二是科技研發(fā)和知識增值．高職院校開展產(chǎn)學研用協(xié)同合作，并不是為了孤立地提高學校的科技研發(fā)能力，而是要通過協(xié)同合作，從根本上解決好高素質高技能人才培養(yǎng)的途徑和模式這一核心問題．高職院校要進一步轉變觀念，堅持以人才培養(yǎng)為核心，牢固樹立高素質高技能的創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開高水平科技研發(fā)支撐的觀念，通過不斷探索科技研發(fā)和人才培養(yǎng)緊密互動、有效協(xié)同的運行機制，進一步優(yōu)化專業(yè)結構、教育教學組織模式和科技研發(fā)組織模式，使科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)從個體、封閉、分割的方式向流動、開放、協(xié)同的方式轉變，以高水平的應用科技研發(fā)和一流的人才培養(yǎng)方案支撐高質量的高技能人才培養(yǎng)，最大限度地滿足區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對高職教育的需求[11]．

3.2 加快產(chǎn)學研用合作的立法工作迫在眉睫

高職院校產(chǎn)學研用協(xié)同育人離不開政府的支持．改革開放以來，國家及各級政府雖然制定了一系列關于產(chǎn)學研合作的政策文件，但與國外相比仍然存在較大差距，缺乏政府強有力的制度保障和政策支持仍然是阻障我國產(chǎn)學研用合作的重要瓶頸．主要表現(xiàn)在：政策性文件多，法律法規(guī)文件少；教育管理部門出臺的文件多，執(zhí)行力度??；倡導性政策和宏觀指導性意見多，具體可操作性措施少等等．嚴格意義上說，我國目前還沒有一部具有法典意義的“產(chǎn)學研用合作促進法”．我國產(chǎn)學研合作工作起步并不晚，早在 20世紀六十年代就提出了構想，20世紀末開始著手大力推進產(chǎn)學研一體化工作，21世紀以來又明確提出“產(chǎn)學研用合作”，但隨著這項工作的深入推進，碰到的問題也愈來愈多，深感必須要通過制定專門的“產(chǎn)學研用合作促進法”方可解決目前面臨的諸多問題[12]．因此，加強產(chǎn)學研用合作的法律法規(guī)建設迫在眉睫．

3.3 產(chǎn)學研用協(xié)同育人的關鍵在于體制機制創(chuàng)新

與發(fā)達國家和地區(qū)相比，我國高職院校的產(chǎn)學研用合作在廣度、深度、水平、效益等方面都存在較大差距，還存在不少矛盾和問題亟待解決．主要表現(xiàn)在：（1）高職院校科技研發(fā)特色不鮮明，科研活動的選題研究方向與產(chǎn)業(yè)的實際需求有脫節(jié)，教師參與企業(yè)技術研發(fā)和技術改造熱情不高；有的高職院校一味地要求企業(yè)為學校提供設備、資金、場地等支持，而不考慮學校怎樣為企業(yè)服務，為企業(yè)解決技術、管理和人才上的困難．（2）行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育緊密結合的運行機制尚未建立，現(xiàn)在的校企結合仍是個別行為，大多數(shù)企業(yè)熱情不高，參與度不廣，推行起來成本高、效率低．同時，行業(yè)沒有負起引領職業(yè)教育發(fā)展的責任，在制定職業(yè)標準、崗位能力標準、形成各行業(yè)的國家職業(yè)資格體系上，很少為職業(yè)教育提出辦學依據(jù)．（3）產(chǎn)學研用合作穩(wěn)定性差、規(guī)模較小、深度較淺、涉及面不廣．

從根本上解決影響和制約高職教育產(chǎn)學研用協(xié)同育人的深層次矛盾和問題，歸根結底要靠體制機制創(chuàng)新．從國家和政府層面來說，一要改變管理體制不順、各級政府各部門各自為政，導致資源無法整合共享的局面；二要真正落實高校辦學自主權，使學校對企業(yè)和市場需求的變化反映靈敏，真正按照行業(yè)、企業(yè)的要求和學校實際情況靈活地開展合作；三要改革現(xiàn)行職業(yè)準入制度、企業(yè)用人制度、畢業(yè)生就業(yè)制度、學校企業(yè)人員相互兼職制度等人事管理體制，適應產(chǎn)學研用合作的要求；四要健全激勵機制，對于參與產(chǎn)學研用合作成效好的企業(yè)、科研院所和學校給予應有的獎勵，對成效不好的則給予適當?shù)膽土P．從學校和微觀層面來說，則要深化內(nèi)部體制機制改革，改變前文提到的躲在“象牙塔”封閉辦學，以及學校各部門、各院系、專業(yè)之間條塊分割、壁壘森嚴、資源無法共享的局面．

[1] 譚界忠．高等職業(yè)教育產(chǎn)學研合作機制研究[M]．北京：中國農(nóng)業(yè)科學技術出版社，2008：57-58．

[2] 李建求．一位實業(yè)家的教育救國夢：張謇的職業(yè)教育思想與實踐研究[M]．世界圖書出版公司，2011：21．

[3] 馬克思恩格斯全集（第23卷）[M]．北京：人民出版社，2001：530．

[4] 趙云良．產(chǎn)學研合作的理論背景[J]．江蘇高教，2000（6）：17-20．

[5] [德]赫爾曼·哈肯著，凌復華，譯．協(xié)同學：大自然構成的奧秘[M]．上海：上海譯文出版社，2005．

[6] 孟昭華．關于協(xié)同學理論和方法的哲學依據(jù)與社會應用的探討[J]．內(nèi)蒙古社會科學，1997（6）：10-11．

[7] 劉洪一，李建求，卿中全，等．產(chǎn)學研用協(xié)同育人的理念與實踐[M]．北京：商務印書館，2013．

[8] 姜大源．論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J]．徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2010（1）：2．

[9] 劉洪一．“官校企行”四方聯(lián)動“產(chǎn)學創(chuàng)用”立體推進——關于高職教育有效運行機制的思考[J]．高等工程教育研究，2009（3）：115-116．

[10] 丁金昌，童衛(wèi)軍．校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的探索[J]．中國高教研究，2008（2）：57．

[11] 李建求，卿中全．協(xié)同創(chuàng)新與高職教育發(fā)展[J]．高等工程教育研究，2013（4）．

[12] 黃明東．我國“政產(chǎn)學研用合作促進法”的法源初探[J].武漢大學學報（哲學社會科學版），2011（6）：151-154．

Collaborative Approach Integrating Sections of Production, Teaching and Research in TVET

LI Jianqiu

（Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China）

Collaborative approach integrating sections of production, teaching and research is a further development of the idea of cooperative education. It is held that higher vocational education should adapt to the transformation and upgrading of modern industry and the mode of economic development, and the personnel training mode should also undergo major changes featuring the collaborative approach integrating sections of production, teaching and research. The article explains the idea and connotation of this approach, and puts forward measures and suggestions for the new approach from aspects such as system design, platform, road map and culture.

production; teaching and research; collaborative approach; TVET

G718.5

A

1672-0318（2014）05-0070-07

10.13899/j.cnki.szptxb.2014·05, 014

2014-06-18

*項目來源：廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃2012年度學科共建項目“高職院校產(chǎn)學研用協(xié)同育人的實證研究”（項目編號：GD12XJY11）的階段性研究成果

李建求（1962-），男，湖南人，研究員，主要從事高等教育研究．