范紅鳳

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東 深圳 518172）

以“學(xué)”為主的教學(xué)理念在多媒體教學(xué)設(shè)計中的運用

范紅鳳

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東 深圳 518172）

建構(gòu)主義以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計理念強調(diào)學(xué)生是認知的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，提出了在思政課多媒體教學(xué)設(shè)計過程中，如何貫徹以“學(xué)”為主的教學(xué)理念。

建構(gòu)主義；以“學(xué)”為主的教學(xué)理念；多媒體教學(xué)設(shè)計

1 以“學(xué)”為主的多媒體教學(xué)設(shè)計的準備工作

以“學(xué)”為主的教學(xué)理念來源于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把認知的主體著重放在“人”上，強調(diào)學(xué)生在認知主體中的重要性，學(xué)生在知識的建構(gòu)過程中，是主動的積極的建構(gòu)者，而教師在建構(gòu)過程中只是幫助者和促進者。建構(gòu)主義理念下的以“學(xué)”為主的教學(xué)模式設(shè)計，大體上分為以下幾個階段，一是準備階段；二是“教”與“學(xué)”階段；三是評價與考核階段。結(jié)合思政課具體的教學(xué)實踐，以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計我認為首先必須做好如下幾個方面的前期準備工作。

1.1 課程分析

高校思政課教學(xué)，目的不僅僅在于培養(yǎng)大學(xué)生的具體技能，而著重在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維人格，從而內(nèi)化學(xué)生的思想道德品格，提高大學(xué)生運用馬克思主義基本原理分析和解決實際問題的能力。作為教師,如何做到既要有效、準確地吃透課程目標、又要準確地把握教學(xué)重點難點、理解教學(xué)內(nèi)容、生動有效地設(shè)定教學(xué)目標和實現(xiàn)教學(xué)目標,始終是值得我們認真研究和思考的問題。

在多媒體課件的設(shè)計方面，應(yīng)考慮既要向?qū)W生授予課程的基礎(chǔ)知識，又要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。這就必須做好如下幾個方面的準備工作。

第一，教學(xué)目標分析，即在制作課件要思考為什么要制作這個課件，這個課件要解決什么問題，要在學(xué)生的知識、能力和思想品德方面引起什么樣的變化。

第二，教學(xué)難點重點分析，即在設(shè)計的過程中，首先要想到是設(shè)計的是教學(xué)課件，是教學(xué)內(nèi)容的一部分，必須符合課程教學(xué)大綱的要求，設(shè)計的教學(xué)課件必須要有助于解決教學(xué)難點重點等。

第三，學(xué)生的接受能力分析，課件的設(shè)計要適合學(xué)生的層次和發(fā)展水平，要考慮是否符合學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)有的接受能力。

建構(gòu)主義以學(xué)為主的教學(xué)理念，教學(xué)目標不在其重心，但并不意味著其忽視教學(xué)目標教學(xué)重點分析，作為思政課的教師必須不斷對照新的教學(xué)理念不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)行為，逐步改進自己的教學(xué)方法和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生在課堂上較好地實現(xiàn)知識的傳承、能力的發(fā)展、態(tài)度與價值觀的有效統(tǒng)一。

1.2 教學(xué)策略的選擇

教學(xué)策略的選擇是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生的實際情況對采取哪種教學(xué)方案做出的抉擇。教學(xué)策略既包括“教”的策略，也包含“學(xué)”的策略。

“教”的策略主要是指教學(xué)方式方法的擇優(yōu)選擇，具體包括教學(xué)路徑、教學(xué)活動的組織、教學(xué)的順序等，通過比較選擇符合教學(xué)效果最大化的方法，“教”的策略強調(diào)講授方式的深入淺出，通過生動形象的手段將抽象的理論或知識傳授給學(xué)生，教師在教學(xué)中不僅要傳授知識，將教學(xué)重點難點融匯貫通，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是教學(xué)策略的重點。

“學(xué)”的策略的最高境界就是要“教會學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)”,最終達到可以不學(xué)，一個完全沒有學(xué)習(xí)方法設(shè)計的課件是不完整的，依照建構(gòu)主義理論，學(xué)的策略必須著眼于學(xué)生，從整體上來講，學(xué)習(xí)策略大體上可分為四類：主動性策略、社會性策略、協(xié)作式策略和情景性策略。

1.3 媒介策略的選擇

媒介策略在里不僅僅指媒體的表達與選擇策略，它是建立在教學(xué)策略選擇的基礎(chǔ)上，是教學(xué)方法、教學(xué)策略的鋪墊，媒體的表述是教學(xué)稿本的重要內(nèi)容，是媒介的類別和呈現(xiàn)方式，媒介策略要注意以下幾個方面。

第一，科學(xué)性，設(shè)計的多媒體課件，既要能正確展現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，要有高度的科學(xué)性，必須注意所表現(xiàn)的聲音、色彩、圖像等都要符合科學(xué)的要求，不能一味的為了追求悅耳的聲音、鮮艷的色彩、美觀的圖像，而損壞了內(nèi)容的真實性。

第二，藝術(shù)性，設(shè)計的課件既要有豐富的表現(xiàn)性和感染力，又要能激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力。

第三，技術(shù)性，設(shè)計的多媒體課件必須要保證圖像清晰、聲音清楚與同步、色彩逼真等方面的技術(shù)要求。

1.4 學(xué)習(xí)評價體系的制定

現(xiàn)代信息技術(shù)在多媒體課堂教學(xué)中已得到了普遍的運用，但思政課對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核與評價是仍然比較傳統(tǒng)單一，基本上采取的是以考查、考試或論文寫作這樣的常規(guī)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行考量，這樣的缺點就是導(dǎo)致了考核評價與學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)，學(xué)生的言行不一，人格分化，因此如何進行思政課的考核方式的徹底改革，評價體系的制定在多媒體課程設(shè)計中必須細分和量化。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)并不是用以支持學(xué)習(xí)者像鏡子一樣反映客觀現(xiàn)實的，而是支持對富有意義的解釋才能進行知識的建構(gòu)，但課程的考核與評價又必須參照一定的指標，否則便會陷入無標準的虛無主義，對一些常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，評價不僅可以依據(jù)客觀的教學(xué)目標，而且應(yīng)該包括整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與度，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度等，因此，評價必須包括總結(jié)性評價和形成性評價兩個方面，這兩者在評價中起不同的作用。

形成性評價是指在教學(xué)活動過程中進行的及時評價，具有即時性、交互性、反饋性等特征，它能及時了解階段教學(xué)進度、學(xué)習(xí)過程中存在問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果等，教師可以根據(jù)此評價及時的調(diào)整或改進教學(xué)方式方法。

總結(jié)性評價，一般是指教學(xué)過程某一階段性的評價，比如單元練習(xí)、期中考查、期末考試等，其目的是檢查學(xué)生對知識的掌握程度，是否達到了教學(xué)目標的要求等，總結(jié)性的評價重視的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

總結(jié)性評價和形成性評價兩者缺一不可，對思政課而言，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義，怎樣才能將兩者協(xié)調(diào)并做到優(yōu)勢互補，需要我們做進一步的探索。

2 以“學(xué)”為主的教學(xué)模式設(shè)計

2.1 自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計是整個以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，將知識外化和實現(xiàn)自我反饋是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個基本要素，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體計算機輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計,都得到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持,使得這類教學(xué)模式做到了以學(xué)生為中心,進行自主學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決此類問題的有關(guān)指引或指導(dǎo)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

在設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略時，我們著重從以下幾方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：

第一、老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，營造一個學(xué)生想學(xué)愛學(xué)的良好環(huán)境，可以通過文字、圖片、音頻、視頻、動漫等多種媒體手段的互動溝通，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個內(nèi)容豐富、形式多樣、興趣盎然、吸收力強的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須提供給學(xué)生一個自由、平等的溝通渠道，在討論版、虛擬課堂等交互學(xué)習(xí)平臺上老師可以針對教學(xué)設(shè)計中的不同類型的問題設(shè)計的屬性上，比如對學(xué)習(xí)中各種問題以及對老師的教學(xué)評價、學(xué)習(xí)理論的探討等等，可以采取記名和匿名兩種發(fā)文方式，這樣對有些敏感問題，學(xué)生就會放下心中的顧慮，發(fā)表真實的想法，也只有這樣老師才能真正了解學(xué)生的心理狀況，也才能有的放矢的去解決學(xué)生中的問題包括老師教學(xué)中的問題。

第三、在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上也要給學(xué)生充分的自主選擇性，比如可以在每次學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上設(shè)立必學(xué)內(nèi)容、選學(xué)內(nèi)容等，老師在這方面得精心選擇設(shè)計多種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我的經(jīng)驗就是在選學(xué)內(nèi)容上特別要精挑細選，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)完必學(xué)內(nèi)容后，積極主動的去學(xué)習(xí)選學(xué)內(nèi)容。

第四、在自主學(xué)習(xí)過程中，由于自主學(xué)習(xí)是一種發(fā)散式的創(chuàng)造思維過程，不同的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑、所遇到的困難、解決問題、分析問題的方式等都不盡相同，教師需要針對不同情況作出及時的反饋，面對多媒體技術(shù)提供的豐富而龐雜的信息資源學(xué)生易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標相偏離的情況，教師要在教學(xué)活動過程中設(shè)置關(guān)鍵的節(jié)點，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也促進學(xué)生反思、升華所學(xué)知識。

2.2 情境教學(xué)模式

建構(gòu)主義認為,有意義的學(xué)習(xí)必須通過一定的情景或背景才能建構(gòu)知識，在多媒體課件設(shè)計中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相近的情景、提供專家演示、提供多種觀點、多重視角，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、喚醒記憶，積極進行知識的建構(gòu)。

我們在情境教學(xué)上的一大特色就是利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計了虛擬教學(xué)平臺—虛擬法庭，拓展了教學(xué)的渠道。虛擬法庭情境模擬教學(xué)，是對生活中典型的案例以生動形象的情境模擬通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過虛擬法庭典型案例的學(xué)習(xí)、法庭角色的扮演、案例的自由討論等多種形式，使學(xué)生洞悉司法審判過程，了解與案件有關(guān)的實體法和程序法，從而提高法律素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。虛擬法庭的學(xué)習(xí)也是采取協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。虛擬法庭教學(xué)，使學(xué)生從具體的實踐中獲得知識的同時提高了學(xué)習(xí)能力。

2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)模式

課件中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，其目的是為了通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)、小組協(xié)商討論，以加深對知識的理解并逐步完善和深化對知識的建構(gòu)，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師必須組織與引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，基本的學(xué)習(xí)步驟是：分小組、明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)、小組執(zhí)行任務(wù)、組與組交流與匯報、學(xué)習(xí)反饋與教師總結(jié)評價等。小組學(xué)習(xí)有兩種類型，一種是在講授型課堂上采取小組討論辯論等協(xié)商討論方式，另一種是在網(wǎng)絡(luò)型課堂中，采用虛擬課堂，論壇小組討論等方式，無論采取哪種方式，教師都必須做足相關(guān)的前期的準備、中期引導(dǎo)、后期的反饋與總結(jié)評價工作，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的評價包括學(xué)習(xí)成果的評價和協(xié)作過程的評價兩個方面。

為了使意義建構(gòu)更有效，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注意適當引導(dǎo)，在設(shè)計引導(dǎo)的問題上應(yīng)分層次逐步進行，設(shè)計的問題不僅要激發(fā)學(xué)生思考與討論的熱情，還必須設(shè)法把問題逐步引向深入，誘導(dǎo)學(xué)生自己去探索規(guī)律、糾正認識，逐步形成正確的認識，最終使學(xué)生朝意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

3 結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠自覺、主動去完成，教師的作用只是為了幫助和促進學(xué)生知識的建構(gòu)?，F(xiàn)代信息社會背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮主動性積極性和創(chuàng)新性，促進知識的有效建構(gòu)。

[1]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論【EB/OL】.http://baike.baidu.com/ view/630921.htm.

[2]楊曉娟.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)過程設(shè)計模式【EB/OL】.http://www.shangxueba.com/lunwen/ view/414/1240659.htm.

[3]多媒體課件設(shè)計與制作【EB/OL】.http://www.guandang.com/doc/23669.html,2008.3.[4]夏江義.基于建構(gòu)主義的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)研究【EB/OL】.http://wenku.baidu.com/ view/d370dfc5d5bbfd0a795673b9.html,2009.4.

[5]劉珍芳，張小紅.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

Application of student-centered idea to multi-media teaching

FAN Hongfeng
（Dept of Ideological &Political Theory Education,Shenzhen Institute of Information Technology,Shenzhen 518172,P.R.China）

Constructionism focused on learning emphasizes that learners are the main body of the cognitive and initiative constructors of ideas while teachers act as an assistant or promoter.It is then stressed that while learning,the learner should take its own initiative and should consider more of the social and circumstance factors.Last of all,suggestions are made as how to apply the student-centered idea specifically to the multi-media teaching of the college course Ideological and Political Theory.

constructionism;learner-centered idea;multi-media teaching

G42

：A

：1672-6332（2014）02-0074-04

【責(zé)任編輯：羊玲】

2014-02-19

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)重點課題的研究成果之一（項目編號201302）

范紅鳳（1970-），女（漢），江蘇海安人，副教授，法學(xué)碩士，主要研究方向：德育。E-mail：fanhf@sziit.com.cn