李國(guó)華，位會(huì)娟，張婉婷

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）機(jī)電與信息工程學(xué)院，北京 100083）

胡錦濤主席2006年在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上的講話中明確提出了“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”、“走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路”的戰(zhàn)略思想［1］。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家關(guān)鍵在人才，而在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中，高等教育是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和成才起關(guān)鍵作用。

實(shí)踐是創(chuàng)新之源，一切創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性成果都來源于實(shí)踐［2－3］，因此，在高等教育階段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也對(duì)高等教育階段的實(shí)踐教學(xué)提出了明確要求?？蒲杏?xùn)練作為一種創(chuàng)新性實(shí)踐方式，在大學(xué)本科階段的整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中占有重要地位。

1 國(guó)內(nèi)外大學(xué)本科生“科研訓(xùn)練”發(fā)展簡(jiǎn)況

事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)生參與科研的討論與實(shí)踐探索由來已久。一般認(rèn)為，以科研項(xiàng)目為載體的大學(xué)生科研訓(xùn)練實(shí)踐起源于1969年美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）的“大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃（the undergraduate research opportunities program，UROP）”，該計(jì)劃由當(dāng)時(shí)主管本科教育的物質(zhì)科學(xué)系主任 Margaret L.A.MacVicar教授基于“做中學(xué)”的教育理念而創(chuàng)立（該理念與 MIT 的“Mind and Hand”（腦與手）校訓(xùn)一脈相承），隨后被美國(guó)諸多研究型大學(xué)所效仿，目前，美國(guó)幾乎所有的研究型大學(xué)都設(shè)有類似的本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目［4－5］。為支持與促進(jìn)本科生科研，美國(guó)于1978年成立了全國(guó)性組織——“本科生科研理事會(huì)（council on undergraduate research，CUR）”，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（the national science foundation，NSF）于20世紀(jì)80年代初設(shè)立了“本科生科研經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃（research experiences for undergraduates，REU）”，1987年美國(guó)成立了面向全美本科生開放的年度大會(huì)——“全國(guó)本科生科研 會(huì) （the national conferences on undergraduate research，NCUR［6］）”。美國(guó)是目前公認(rèn)的大學(xué)生科研活動(dòng)開展得最好的國(guó)家。

在我國(guó)，清華大學(xué)是最早探索本科生科研訓(xùn)練的高校，該校于1996年在國(guó)內(nèi)高校中率先實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（students research training，SRT）［6－7］，浙江大學(xué)于1998年開始實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（student research training program，SRTP）［8］，隨后，國(guó)內(nèi)其他高校也相繼推出了類似的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”。2007年，教育部開始實(shí)施“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，全國(guó)有120所大學(xué)參加［9－12］。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）于2007年開始實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，我系于2007—2008學(xué)年第一學(xué)期對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)本科大三學(xué)生首次開設(shè)了“科研訓(xùn)練”課程。本文所述的實(shí)踐探索是指對(duì)“科研訓(xùn)練”課程的教學(xué)探索。

2 “科研訓(xùn)練”課程教學(xué)目標(biāo)的確立

前已述及，我系于2007—2008學(xué)年第一學(xué)期首次對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)本科大三學(xué)生開設(shè)了“科研訓(xùn)練”課程，并將其列入集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，歷時(shí)一周。

課程開設(shè)之初，“科研訓(xùn)練”對(duì)校內(nèi)各級(jí)教學(xué)管理人員、廣大教師和學(xué)生來說都是一個(gè)新鮮事物，幾乎沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，更沒有現(xiàn)成的答案可供參考，于是，我們只好“摸著石頭過河”，抱著“做中學(xué)”、“做中改”的思路逐步探索前進(jìn)。

為避免“科研訓(xùn)練”教學(xué)的實(shí)踐探索陷入盲目性，在開始實(shí)施“科研訓(xùn)練”的教學(xué)實(shí)踐之前，首先需要明確本課程的教學(xué)目的和基本要求，以便界定本課程的內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、組織教學(xué)內(nèi)容。為此，本課題組試著回答了“大學(xué)生科研的本質(zhì)是什么”、“通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)取得哪些收獲”等諸如此類的問題［16－17］。

關(guān)于大學(xué)生科研的本質(zhì)，本文贊同以下觀點(diǎn)：大學(xué)生科研不同于一般意義上的科研活動(dòng)。一般意義上的科研追求出高水平的科研成果，而大學(xué)生科研雖然也不排斥出科研成果，但“出科研成果”并不是大學(xué)生科研的主要目標(biāo)。大學(xué)生科研的本質(zhì)是“促進(jìn)教學(xué)與科研的融合”，使學(xué)生由“被動(dòng)的知識(shí)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的主動(dòng)探尋者”，是“做中學(xué)”教育理念的具體表現(xiàn)。大學(xué)生科研的根本宗旨是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)精神和科研能力。大學(xué)生通過直接參與科研活動(dòng)，了解知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，享受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣，并由此加深對(duì)有關(guān)理論的理解或創(chuàng)立新的理論。

基于以上認(rèn)識(shí)，我系將本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生對(duì)科研的基本概念和本質(zhì)屬性有基本的認(rèn)識(shí)，了解科研的一般過程，了解科研人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)、基本技能及其養(yǎng)成。簡(jiǎn)言之，本課程的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、科學(xué)精神和科研方法的教育，而不是追求出科研的具體成果，即是使學(xué)生知道怎么干，而不要求真正地承擔(dān)課題動(dòng)手干。

通過本課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科研的本質(zhì)是創(chuàng)新，是探索未知世界，旨在完善已有理論或發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，因此，難免會(huì)失敗，存在科研風(fēng)險(xiǎn)。

科研的一般過程（或稱科研的生命周期）是提出問題—分析問題—解決問題—再升華，即提出新的問題，進(jìn)入下一個(gè)科研循環(huán)。

科研的一般程序是：選題—項(xiàng)目申報(bào)—組織實(shí)施—總結(jié)—升華。其中，“選題”的主要工作內(nèi)容包括：提出一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}（課題的題目）、分析已有的解決辦法或研究進(jìn)展，提出本課題的主要研究?jī)?nèi)容（含關(guān)鍵問題）及解決問題的思路（技術(shù)路線），分析其可行性及預(yù)期成果、給出研究計(jì)劃（進(jìn)度）、組織研究人員并確定各自的分工，提出所需的經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

“項(xiàng)目申報(bào)”即是將撰寫好的科研選題報(bào)告或項(xiàng)目申請(qǐng)書提交給有關(guān)機(jī)構(gòu)或組織審批，以獲得開展本項(xiàng)目研究所需的經(jīng)費(fèi)支持。為此，項(xiàng)目申請(qǐng)者應(yīng)了解獲得資助的現(xiàn)有途徑（資助機(jī)構(gòu)）、各自的資助重點(diǎn)、申請(qǐng)期限以及對(duì)申請(qǐng)書的要求等，盡力做到有的放矢，以提高命中率。

“組織實(shí)施”是對(duì)獲得批準(zhǔn)的項(xiàng)目制定計(jì)劃任務(wù)書、組織落實(shí)研究人員、創(chuàng)設(shè)研究所需的條件，具體開展本項(xiàng)目的研究工作。

“總結(jié)”是整個(gè)科研程序中的一個(gè)十分必要的環(huán)節(jié)，是檢查項(xiàng)目實(shí)施效果的重要手段。根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的不同，總結(jié)分階段性總結(jié)和結(jié)題總結(jié)兩大類。根據(jù)報(bào)告的對(duì)象或環(huán)境不同，總結(jié)又可分項(xiàng)目組內(nèi)部總結(jié)、匯報(bào)總結(jié)和公開發(fā)表（論文、簡(jiǎn)報(bào)、報(bào)告等）等多種。及時(shí)、客觀的總結(jié)，既有助于發(fā)現(xiàn)前期工作的不足，也有利于推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法，從而為最終提高科研效率和科研質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。此外，總結(jié)也是項(xiàng)目資助機(jī)構(gòu)對(duì)本項(xiàng)目開展情況進(jìn)行監(jiān)督和考評(píng)的主要依據(jù)。

“升華”是指在完成本項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過進(jìn)一步的挖掘，提煉出新的科研方向或科研課題［18－20］。

科研人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)有：創(chuàng)新（意識(shí)、思維、方法、敢為人先）；質(zhì)疑（敢于挑戰(zhàn)權(quán)威）；堅(jiān)持、耐寂寞、團(tuán)隊(duì)精神和優(yōu)良的科研道德（誠(chéng)信、實(shí)事求是、尊重他人）。

科研人員應(yīng)具備的基本技能：把握研究方向、選題、文獻(xiàn)檢索、閱讀與利用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)果解讀、合作、組織協(xié)調(diào)、溝通、規(guī)劃、總結(jié)報(bào)告（口頭報(bào)告、書面報(bào)告、內(nèi)部報(bào)告、外部報(bào)告或公開發(fā)表）等。

“科研訓(xùn)練”課程的教學(xué)應(yīng)適當(dāng)包含以上內(nèi)容。

3 對(duì)“科研訓(xùn)練”課程的教學(xué)探索

為搞好“科研訓(xùn)練”課程的教學(xué)，材料科學(xué)與工程系先后進(jìn)行了以下形式的實(shí)踐探索。

3.1 與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一體化的“科研訓(xùn)練”教學(xué)模式

我系在開設(shè)“科研訓(xùn)練”課程的最初階段，采取將“科研訓(xùn)練”與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一體化的思路，即在教師申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目及所需人數(shù)、學(xué)生填報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上，按照最大限度地尊重學(xué)生的意愿、并適當(dāng)考慮學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和男女生搭配的原則，將學(xué)生分配到各位指導(dǎo)教師名下，由各指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生完成“科研訓(xùn)練”課程的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種安排未能使“科研訓(xùn)練”起到一門獨(dú)立課程所應(yīng)起的作用。將學(xué)生分配到導(dǎo)師，而每位導(dǎo)師的指導(dǎo)思路和指導(dǎo)方法存在較大差異，工作安排也不完全一致，有的教師是安排學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目查閱相關(guān)資料，有的教師則是安排學(xué)生作現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研或畢業(yè)實(shí)習(xí)。

由于工作內(nèi)容不統(tǒng)一，學(xué)生的實(shí)際進(jìn)度也參差不齊，本該訓(xùn)練的科研內(nèi)容沒有得到有效的集中訓(xùn)練，也使該課程的考評(píng)困難。指導(dǎo)教師的要求和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也很難一致，因而很難保證學(xué)生成績(jī)的公平、公正。從實(shí)際效果來看，這種安排只相當(dāng)于將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作時(shí)間延長(zhǎng)了一周，而沒有實(shí)現(xiàn)“科研訓(xùn)練”作為一門獨(dú)立課的真正目的，因此，我系還需要進(jìn)一步研究如何改進(jìn)。

3.2 以大型專業(yè)展會(huì)參觀為基礎(chǔ)，撰寫參觀實(shí)習(xí)報(bào)告的“科研訓(xùn)練”教學(xué)模式

鑒于將“科研訓(xùn)練”與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）打通使用的實(shí)際效果并不理想的現(xiàn)實(shí)，我系決定探索新的“科研訓(xùn)練”教學(xué)模式。考慮到北京有眾多大型專業(yè)展覽會(huì)的地域優(yōu)勢(shì)，而大型專業(yè)展覽會(huì)往往是本領(lǐng)域最新技術(shù)、工藝或設(shè)備的集中展示。通過展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)參觀以及廠家技術(shù)報(bào)告，從中可以了解到國(guó)際最新前沿進(jìn)展。此外，由于各展商本意就是要將自己的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)展示給觀眾，因此，他們很樂意與觀眾互動(dòng)，很愿意回答觀眾的各種問題。一次展會(huì)參觀，不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)眾多的廠家、商家，而且還可以接觸到相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)際最新進(jìn)展，在廣度和深度兩方面都獲得收獲。從學(xué)生反饋意見來看，參觀大型專業(yè)展會(huì)的教學(xué)形式，豐富了教學(xué)形式、充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)、激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使之明確了今后努力的方向，并為將來就業(yè)收集了信息，積累了素材，可謂一舉多得。

由于大型專業(yè)展會(huì)參觀是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，機(jī)電與信息學(xué)院高度重視并發(fā)文要求各系落實(shí)推廣，材料科學(xué)與工程系探索將其與“科研訓(xùn)練”課程結(jié)合起來。

為了使大型專業(yè)展會(huì)與“科研訓(xùn)練”更好地結(jié)合，我系主要做了以下幾方面的工作：

（1）通過“北京會(huì)展網(wǎng)”［13］、“科技部國(guó)際合作司國(guó)際組織與會(huì)議處公布的”［14］年度在華召開的“國(guó)際科技會(huì)議與展覽目錄”、重要展館（如北京展覽館、中國(guó)國(guó)際展覽中心、全國(guó)農(nóng)業(yè)展覽館、國(guó)家會(huì)議中心等）的展覽公告等途徑提前搜索本年度在北京地區(qū)舉辦的大型專業(yè)展覽會(huì)情況，從中篩選出最適合組織學(xué)生集體參觀的展會(huì)。

（2）對(duì)準(zhǔn)備組織學(xué)生參觀的展會(huì)，積極與展會(huì)承辦單位聯(lián)系，以進(jìn)一步了解展會(huì)的詳細(xì)信息，如展商名錄、主要參展產(chǎn)品、技術(shù)講座安排等。對(duì)于展覽時(shí)間比較長(zhǎng)的展會(huì)，還安排教師先行參觀，以便更有針對(duì)性地組織學(xué)生參觀。

（3）為避免展會(huì)參觀走馬觀花，在對(duì)展會(huì)信息有比較詳細(xì)全面掌握的基礎(chǔ)上，制定展會(huì)參觀細(xì)則，包括帶隊(duì)教師確定的參觀時(shí)間、參觀要求、注意事項(xiàng)、參觀重點(diǎn)、資料收集、參觀報(bào)告撰寫及提交時(shí)限要求等，要求每個(gè)學(xué)生在全面參觀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)、詳細(xì)參觀有關(guān)廠家、商家，有選擇地聽技術(shù)報(bào)告。將重點(diǎn)參觀任務(wù)提前分派到每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生提前做到心中有數(shù)，有備而去。

對(duì)參觀特大型展會(huì)的實(shí)習(xí)報(bào)告，提示撰寫提綱或撰寫思路，并規(guī)定了詳細(xì)的撰寫規(guī)范。

實(shí)踐證明，以上舉措大大提高了展會(huì)參觀的效果，使學(xué)生不僅收獲了感性認(rèn)識(shí)，而且還鍛煉了資料收集、提出問題和與人溝通的能力，并受到了一次規(guī)范行文的訓(xùn)練，可謂一舉多得，深受學(xué)生的歡迎。

3.3 科研基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)集中講解與撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告相結(jié)合的“科研訓(xùn)練”教學(xué)模式

除以上兩種教學(xué)模式外，我系目前正在探索 “教師集中講解科研基礎(chǔ)知識(shí)—學(xué)生查閱資料—學(xué)生撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書—學(xué)生集中答辯”的“科研訓(xùn)練”課程教學(xué)新模式。該模式的具體做法如下。

（1）教師先用大約一天的時(shí)間向全體學(xué)生集中講解，主要內(nèi)容包括本課程的教學(xué)安排和教學(xué)要求，并重點(diǎn)講述與科研有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如與科研有關(guān)的基本概念、當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的科技政策和科研形勢(shì)、科研的基本屬性和特征、科研的一般工作程序、科研人員的基本素質(zhì)及其培養(yǎng)、科研方向及其確立、科研選題的來源和選題方法、項(xiàng)目申請(qǐng)書的撰寫（撰寫思路與撰寫規(guī)范）和項(xiàng)目申報(bào)（答辯）、文獻(xiàn)檢索、閱讀與利用的一般方法等。通過集中講解，使學(xué)生對(duì)科研有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并明確本課程的教學(xué)安排和教學(xué)要求。課程結(jié)束時(shí)，要求每位學(xué)生獨(dú)立提交一份完整的科研項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告，并進(jìn)行集中答辯。在答辯中，學(xué)生既是答辯人又有評(píng)委。課程成績(jī)的考核評(píng)定根據(jù)紙質(zhì)申請(qǐng)報(bào)告、集中答辯情況和平時(shí)表現(xiàn)等幾方面綜合評(píng)定。

（2）在撰寫項(xiàng)目申報(bào)書之前，需要先確定申請(qǐng)項(xiàng)目的題目，以便有針對(duì)性地查閱資料。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以自行立題，也可以從給定的題目中選擇。為方便學(xué)生選題，教師先準(zhǔn)備了備選題目庫。備選題目庫是從各類已批準(zhǔn)的項(xiàng)目中篩選出來的，主要包括教師歷年申報(bào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目［15］、“863”項(xiàng)目［16］等，以此最大限度地保證科研項(xiàng)目的真實(shí)性。

（3）學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)提交所查閱的文獻(xiàn)（電子版），教師對(duì)學(xué)生上交的文獻(xiàn)進(jìn)行檢查，以評(píng)判學(xué)生是否已掌握了文獻(xiàn)查閱方法。對(duì)于完成不好的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，直至全體學(xué)生基本掌握了文獻(xiàn)查閱方法。

（4）學(xué)生自行撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告，完成后交給授課教師。教師審閱學(xué)生撰寫的項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告并評(píng)分；對(duì)不合格的報(bào)告，連同審閱意見和修改建議返回給學(xué)生，要求其修改后再次提交，直至合格或基本合格。

（5）全體學(xué)生集中答辯。答辯學(xué)生先在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一般為15分鐘）報(bào)告選題情況，待答辯人陳述完畢，教師和學(xué)生都可以提問，答辯人都要回答。根據(jù)答辯人的陳述和回答問題的情況，按照事先制定的評(píng)分規(guī)則評(píng)定答辯成績(jī)，并得出最終的成績(jī)。為方便教師和學(xué)生對(duì)答辯人評(píng)分，事先制定了比較詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則并據(jù)此制作了評(píng)分表。每位學(xué)生獨(dú)立評(píng)分，最后取加權(quán)平均分，作為答辯成績(jī)。

（6）為活躍氣氛，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，本課程還探索性地設(shè)置了“最佳報(bào)告人”、“最佳答辯人”和“最佳評(píng)委”等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生分別給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

本模式已在材料科學(xué)與工程專業(yè)2007級(jí)和2008級(jí)試行兩次，實(shí)際效果較好。

通過本課程訓(xùn)練，學(xué)生已對(duì)科研有初步的認(rèn)識(shí)，并基本掌握文獻(xiàn)檢索、閱讀與利用的方法，項(xiàng)目申請(qǐng)書的撰寫思路（選題的依據(jù)、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和關(guān)鍵問題、研究方法、技術(shù)路線及可行性分析、人員組成及分工、研究進(jìn)度安排及預(yù)期成果、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等）和撰寫規(guī)范（特別是參考文獻(xiàn)列寫規(guī)范），達(dá)到了本課程預(yù)期的教學(xué)目的。

4 結(jié)束語

本文對(duì)“科研訓(xùn)練”課程的教學(xué)探索是初步的，目前仍有許多問題未得到解決。特別是新版本科培養(yǎng)方案準(zhǔn)備將原對(duì)大三學(xué)生開設(shè)的“科研訓(xùn)練”課程提前至大一開設(shè)，由此將帶來更多的問題需要研究。但無論如何，大學(xué)生提前參與科研活動(dòng)是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行，所要研究探討的不是要不要的問題，而是怎么做的問題。在這個(gè)過程當(dāng)中，迫切需要各級(jí)教學(xué)管理人員、廣大教師（特別是參與指導(dǎo)大學(xué)生科研的教師）以及全體本科生積極參與，大家各抒己見、暢所欲言、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策并勇于探索實(shí)踐，只有集思廣益、群策群力并深度挖掘總結(jié)，才能把大學(xué)生科研工作不斷推上新的高度。

材料科學(xué)與工程專業(yè)的“科研訓(xùn)練”課程教學(xué)探索得到了中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）教務(wù)處、機(jī)電與信息工程學(xué)院的指導(dǎo)與大力支持，材料科學(xué)與工程專業(yè)有關(guān)教師和學(xué)生也給予了通力合作，謹(jǐn)此致謝！

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