慕冰玉

【摘 要】二語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力是二語教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，但是在語言學(xué)習(xí)過程中，諸如學(xué)習(xí)者的母語語言環(huán)境、語言負(fù)遷移等都會成為制約學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的能力因素，為此，針對影響二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響因素，筆者在本文中從三方面加以簡要的分析，以期給口語教學(xué)以啟示。

【關(guān)鍵詞】二語學(xué)習(xí)者 口語 影響因素

在二語學(xué)習(xí)過程中，口語是考核學(xué)生語言學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出目的語時，會受到各種因素的影響，比如，學(xué)習(xí)者對目的語的接受程度，學(xué)習(xí)者所在的語言環(huán)境等都會給口語產(chǎn)出造成影響，筆者在本文中從以下語言環(huán)境、對目的語的接受程度以及語言負(fù)遷移方面分析影響二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的因素。

一、語言環(huán)境對口語產(chǎn)出的影響

對于語言學(xué)習(xí)來說，語言環(huán)境對口語產(chǎn)出的影響是十分明顯的，二語學(xué)習(xí)的母語環(huán)境中的各方面因素對口語產(chǎn)出的影響尤其重要，因?yàn)槎Z學(xué)習(xí)者的語言思維受到母語的影響，加之，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)過程中，除了課堂學(xué)習(xí)之外，一般都在使用母語進(jìn)行交流，這就使得學(xué)習(xí)者聯(lián)系和使用二語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境不好。比如，在中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，在口語表達(dá)時就經(jīng)常會受到漢語表達(dá)的影響，加之，漢語表達(dá)的大語言環(huán)境影響，使得很多學(xué)生在二語口語表達(dá)時會產(chǎn)生情感上的怯懦和焦慮心理，這在很大程度上影響了學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出質(zhì)量。此外，在現(xiàn)階段的二語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)習(xí)者都是在教師強(qiáng)制下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，缺乏自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不強(qiáng)，這就使得在課堂之外，沒有教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生不會積極地更正自己的二語表達(dá)錯誤，學(xué)生的表達(dá)會出現(xiàn)更多的表達(dá)失誤，中國式英語的出現(xiàn)也是因?yàn)樯鲜鲆蛩卦斐傻摹Ｔ谀刚Z環(huán)境下，提高學(xué)習(xí)者二語產(chǎn)出能力的重要措施是讓學(xué)生增加口語朗讀實(shí)踐，以朗讀作為一種練習(xí)途徑可以幫助學(xué)習(xí)者更好地鍛煉口語表達(dá)能力，為此，口語教師在教學(xué)中應(yīng)該依照教學(xué)環(huán)境給學(xué)生提供口語表達(dá)的途徑，以不斷提高學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出能力。

二、目的語的接受程度對口語產(chǎn)出的影響

語言接受與產(chǎn)出是二語學(xué)習(xí)和研究中的兩大端口，關(guān)于語言接受的理論中，其中最著名的理論是Krashen的輸入假說，周衛(wèi)京在研究語言輸入模式對口語產(chǎn)出影響的實(shí)驗(yàn)時，以口語準(zhǔn)確度、流利度作為測定指標(biāo)去分析語言輸入模式對學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響，在實(shí)驗(yàn)中，其主要采取了兩種輸入模式，聽覺輸入與視覺輸入都在不同程度上對口語逼到的流利度與準(zhǔn)確度造成了顯著提高，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者對目的語的接受程度會對學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出產(chǎn)生影響，對目的語的接受程度越高，其口語產(chǎn)出的流利度和準(zhǔn)確性就會越高。對于二語學(xué)習(xí)者來說，只有做好對目的語的接受，才能夠更好地吸收語言知識，為此，在口語教學(xué)的過程中，要想提升學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出質(zhì)量，必須要注意加強(qiáng)學(xué)生的自主練習(xí)，并且給學(xué)生足夠的語言輸入。比如，在進(jìn)行英語口語練習(xí)時，不能僅僅給學(xué)生一個話題給學(xué)生自由發(fā)揮而是應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的多媒體課件或者音頻、視頻等材料，設(shè)計多種生動形象的練習(xí)話題讓學(xué)生獲得足夠的語言輸入，以此來不斷提高學(xué)生的地道英語表達(dá)能力，并接受英語文化的背景知識。

三、語言遷移對口語產(chǎn)出的影響

二語學(xué)習(xí)者因?yàn)槭苣刚Z語言的影響，在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)語言遷移現(xiàn)象，所謂語言遷移分為語言負(fù)遷移和正遷移兩種，前者會給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生消極的負(fù)面影響，后者則給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。語言負(fù)遷移通常是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中將母語中的語音和語義等表達(dá)習(xí)慣應(yīng)用到了二語學(xué)習(xí)和表達(dá)中。語音是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，然而不同的語言在語音系統(tǒng)上有著很大差異。以中國學(xué)生英語的學(xué)習(xí)為例，漢語語言是聲調(diào)語言，英語語言則是句調(diào)語言，雖然兩者具有一定的類似之處，但是英語中依然包含有大量漢語中沒有的語音因素。兩種語言語音的不同之處便成為語音負(fù)遷移的主要部分，此外，在思維模式方面分析，語言表達(dá)方式往往要受到思維方式的影響，在英語的學(xué)習(xí)過程中，英語國家人們的思維方式、生活習(xí)慣和文化等方面都與我們國家有很大差別。然而，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會無意識的按照中國人的思維模式進(jìn)行英語表達(dá)，導(dǎo)致在與外國人交流過程中出現(xiàn)誤解。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意改進(jìn)語言教學(xué)方法，通過對母語語言與二語語言之間的差異性分析，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)二語語音、語義，培養(yǎng)二語思維能力，提高學(xué)生的二語口語表達(dá)能力。

結(jié)語

口語表達(dá)能力的提高是二語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，但是對于二語學(xué)習(xí)者來說，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)要比一般的聽、讀、寫能力更具有難度，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中會受到語言學(xué)習(xí)環(huán)境、語言的負(fù)遷移現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)者的語言接受能力都會影響到二語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力，為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注意到影響二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的各種因素，以引導(dǎo)二語學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)。

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