黃群英

一、語(yǔ)文教師與教學(xué)案例

筆者在最近開(kāi)展的本市高中語(yǔ)文典型教學(xué)案例評(píng)選中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：某些教師不懂得教學(xué)案例的基本格式，把教學(xué)設(shè)計(jì)或教案誤認(rèn)為教學(xué)案例；有的甚至把班級(jí)管理心得當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)案例，跟學(xué)科教學(xué)一點(diǎn)不沾邊；還有的雖然有案例實(shí)錄，但評(píng)析時(shí)胡亂抓幾個(gè)點(diǎn)，沒(méi)有扣緊本案例加以敘述，沒(méi)有凸顯本案例的敘述主題，沒(méi)有一定的理論高度。

規(guī)范的教學(xué)案例特指有典型意義的、包含疑難問(wèn)題的、多角度描述，經(jīng)過(guò)研究并加上作者反思（或自我點(diǎn)評(píng)）的教學(xué)敘事；教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地選擇有關(guān)信息，必須事先實(shí)地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫(xiě)作教學(xué)案例的素材積累。教學(xué)案例所敘述的故事主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其案例問(wèn)題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認(rèn)知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面。

二、撰寫(xiě)教學(xué)案例對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義

1.有利于提高語(yǔ)文教師的教育教學(xué)技能。教學(xué)案例的撰寫(xiě)能促使教師不斷思考教與學(xué)的關(guān)系和師生關(guān)系，樹(shù)立正確的、積極的教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，豐富語(yǔ)文教師的教育思想，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，從而能夠更好地調(diào)控課堂和組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)順利、有效地進(jìn)行。如有的教師針對(duì)“高中作文如何凸顯思辨性”這一焦點(diǎn)，選擇《善于思辨，學(xué)習(xí)辯證分析》這一課對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引領(lǐng)。課后這位老師這樣反思：作文教學(xué)應(yīng)該具有藝術(shù)性，即思考如何將“作文的方法”藝術(shù)地讓學(xué)生獲取，避免教條、呆板、缺乏激情的課堂，避免平鋪直敘、缺乏變化的課堂，避免臉譜化、程式化、千課一面的課堂。顯然，這一節(jié)課體現(xiàn)了生生合作和師生合作的結(jié)合，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

2.有利于提高語(yǔ)文教師的科研能力。新課程要求教師不但是課程的執(zhí)行者，還是課程的研發(fā)者。因此，語(yǔ)文教師在提高自己教學(xué)能力的同時(shí)，還要不斷提高自己的科研能力。如有的教師執(zhí)教《竇娥冤》，分析三樁誓愿時(shí)，按照預(yù)設(shè)的問(wèn)題“竇娥借這三樁誓愿想表達(dá)自己什么樣的心理？順序是否可以顛倒”提問(wèn)學(xué)生。在輪到第七小組發(fā)言時(shí)，這組代表提出：為什么不能先寫(xiě)六月飛雪，再寫(xiě)其他兩樁誓愿？這樣寫(xiě)，不是能夠更好地營(yíng)造一種悲劇氛圍嗎？面對(duì)這突如其來(lái)的課堂狀況，這位教師調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，引用明傳奇《金鎖記》對(duì)《竇娥冤》的重要改動(dòng)——竇娥在行刑時(shí)，因天降大雪，提刑官驚駭，急令刀下留人，得以不死加以比較，得出“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”，突出藝術(shù)作品扣人心弦的震撼力。過(guò)后她反思：“實(shí)施教學(xué)方案，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)游離了教學(xué)‘預(yù)設(shè)時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)必須納入這些變化的學(xué)情，特別當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)‘意外的通道和‘美麗的圖景時(shí)，不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉這些動(dòng)態(tài)生成性資源，并及時(shí)納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中?！?/p>

3.有利于提高語(yǔ)文教師的反思能力。在撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程中，教師常常以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)決策與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)、審視和分析，將教學(xué)感悟和心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，對(duì)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)和相關(guān)事物有更為深入的理解，用以指導(dǎo)以后的教學(xué)、科研活動(dòng)，將有利于個(gè)人的專(zhuān)業(yè)提高和發(fā)展。如有的教師針對(duì)后進(jìn)生的作文現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了《作文接力游戲案例》，以體育接力比賽游戲形式激發(fā)后進(jìn)生的動(dòng)筆興趣，給予后進(jìn)生無(wú)形的寫(xiě)作壓力。實(shí)踐證明：只要學(xué)生肯動(dòng)筆，就覺(jué)得動(dòng)筆不是那么難，有了這個(gè)起點(diǎn)就可以培養(yǎng)他們的寫(xiě)作習(xí)慣。教師從中得到啟發(fā)：作文接力賽針對(duì)的主要是寫(xiě)作水平不高、動(dòng)筆能力不強(qiáng)、平時(shí)很少寫(xiě)作、對(duì)寫(xiě)作也不感興趣的學(xué)生，只是該寫(xiě)作訓(xùn)練相對(duì)比較忽視對(duì)文章主旨章法的把握，大部分作文沒(méi)有層次感，主旨相對(duì)模糊，不利于寫(xiě)作教學(xué)的深化；后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該有所糾反，在質(zhì)量上有更多的要求。適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦優(yōu)秀散文和優(yōu)秀小說(shuō)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，使他們潛意識(shí)里能經(jīng)常向古今中外名人的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)寫(xiě)作素養(yǎng)。讀與寫(xiě)相結(jié)合，才是提升寫(xiě)作水平的最佳途徑。相信這位教師經(jīng)過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐及反思后，一定會(huì)調(diào)整教學(xué)策略，逐步提升后進(jìn)生的寫(xiě)作水平。

三、語(yǔ)文教師撰寫(xiě)教學(xué)案例的策略

1.要真實(shí)真誠(chéng)地?cái)⑹鍪录?。教師?yīng)根據(jù)以往經(jīng)歷撰寫(xiě)案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺(jué)。比如有一位語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)執(zhí)教中存在一個(gè)重要的課堂學(xué)習(xí)行為特征，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中沉默的現(xiàn)象在無(wú)限蔓延，她以《陳情表》為例在兩個(gè)班實(shí)行不同的教學(xué)策略，并撰寫(xiě)了以下感受：“第一節(jié)課應(yīng)該屬于教師，縱容學(xué)生的惰性，有的問(wèn)題缺乏思維空間，而學(xué)生一旦進(jìn)入沉默狀態(tài)，教師就往往迫不及待地講解，這樣一來(lái)，在沉默中思索的學(xué)生的思維被打斷，缺乏主動(dòng)思索的學(xué)生被默許縱容，反復(fù)幾次之后，所有學(xué)生就會(huì)坐等教師來(lái)‘喂答案，沉默中的惰性就在不知不覺(jué)中形成了。第二節(jié)課從課堂反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生依然選擇了一種沉默的閱讀態(tài)度；但和第一堂課相比，這一次‘沉默的質(zhì)量要高得多，可以視為一種積極的沉默——學(xué)生在沉默中投入，在沉默中體會(huì)，在沉默中思索。在沉默中，學(xué)生獲得了真正屬于自己的閱讀空間和閱讀感受。課堂中外顯的是沉默，內(nèi)在的是積極的情感活動(dòng)和思維活動(dòng)。這一點(diǎn)，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)——神態(tài)、行為、答問(wèn)語(yǔ)言和答問(wèn)內(nèi)容上得到印證?！毕襁@樣的敘述真實(shí)可信，具有一定的理論高度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)案例的價(jià)值所在。

2.要有終身學(xué)習(xí)的需求。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新越來(lái)越快，一本教案教很多年的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。每個(gè)教師需要具備終身學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師在日常生活中要養(yǎng)成勤讀書(shū)的習(xí)慣，隨手寫(xiě)下感悟和體會(huì)。比如有位教師在執(zhí)教《寶玉挨打》時(shí)，由越劇《紅樓夢(mèng)·笞寶玉》中賈政的一段唱詞切入，結(jié)合文本討論賈政與寶玉不同的人生追求，讓學(xué)生明白其實(shí)父子二人是“道不同（不相為謀）”，價(jià)值取向、個(gè)人追求、人生道路、志趣等都大相徑庭。接下來(lái)通過(guò)引申，由一篇評(píng)論文章《專(zhuān)家：思想觀(guān)念價(jià)值取向差異為家族企業(yè)“換代”障礙》切入，引導(dǎo)學(xué)生思考與父輩之間價(jià)值取向和思想觀(guān)念的差異，如何面對(duì)差異和可能的沖突，以及自身成長(zhǎng)過(guò)程中與父輩溝通交流時(shí)存在的不足及改進(jìn)的方式。只有教師不滿(mǎn)足于教科書(shū)的內(nèi)容，積極擴(kuò)充知識(shí)，豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，引起他們的共鳴，感受閱讀文學(xué)名著時(shí)挖掘與揣摩的歡喜。endprint