林鳳姐

在新課程改革背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡。下面談?wù)剬?duì)小語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，與各位同仁共勉。

1.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，因此，應(yīng)該重視發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握的能力。

2.不求形式，只求實(shí)在

我聽過(guò)多節(jié)課，尤其是公開課，課堂上熱熱鬧鬧，老師眉飛色舞，學(xué)生開開心心，但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生真正學(xué)到的不多。我認(rèn)為，上課的目的只有一個(gè)，就是希望學(xué)生能聽懂自己所講的內(nèi)容。是希望學(xué)生嘻嘻哈哈地學(xué)，但學(xué)得不扎實(shí)，還是讓學(xué)生心平氣和帶著問(wèn)題去思考、去探索，我是選擇后者。教學(xué)口語(yǔ)交際·習(xí)作一第三項(xiàng)建議：暑假生活真是豐富多彩。你可能游覽了風(fēng)景名勝，可能參加了有意義的活動(dòng)，也可能幫父母做了一些力所能及的事。你是不是有什么收獲和大家分享呢？先說(shuō)一說(shuō)，再寫一寫，注意寫出自己的感受和體會(huì)。假如安排學(xué)生自由組合交流，學(xué)生很高興。這樣他們就可以肆無(wú)忌憚地把好事壞事，有用的沒(méi)用的，甚至把不著邊際的話拿出來(lái)談，到匯報(bào)時(shí)卻個(gè)個(gè)都不舉手。于是我一開始就提出明確要求，先給15分鐘讓大家醞釀，每人只選擇一個(gè)話題，圍繞話題把經(jīng)歷過(guò)的事情有條理地在小組內(nèi)交流，每個(gè)同學(xué)都必須發(fā)言，時(shí)間2分鐘左右，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，交流完后小組長(zhǎng)總結(jié)，組內(nèi)推選一名同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)。有了明確的要求，有了這15分鐘的醞釀，同學(xué)們都能靜下心組織好語(yǔ)言，把想說(shuō)的話都清楚地說(shuō)明白，整節(jié)課收到了很好的效果。

3.關(guān)于識(shí)字與寫字的教學(xué)策略

3.1靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識(shí)字效率。

“音、形、字三步走”的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字義。這種識(shí)字教學(xué)的三步法徹底消除了過(guò)去孤立識(shí)字的弊端，但是由于教師在實(shí)際工作中不能靈活運(yùn)用，造成教學(xué)仍存在片面性。

3.2恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語(yǔ)素文字，量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在此過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

3.2.1筆畫、結(jié)構(gòu)分析法

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說(shuō)出筆畫名稱記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，加上抽象思維能力的逐步發(fā)展，到中高年級(jí)，要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件記憶。很多獨(dú)體字，如“木、子、米”等作偏旁時(shí)，某些筆畫發(fā)生了變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。

3.2.2組字歸類識(shí)字法

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。

3.2.3比較辨析識(shí)字法

對(duì)字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。學(xué)習(xí)時(shí)，常常對(duì)一個(gè)字的筆畫安排和組合存在模糊認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生做仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

4.讓孩子“展示自己”

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直讓我們難以想象，我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)難點(diǎn)，我讓孩子們自己思考，他們竟得出了這樣的答案：對(duì)“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致我們看不到它的眼睛。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

5.靈活處理教學(xué)方法

根據(jù)新課程改革精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主、探究、合作。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以求學(xué)生能盡興地表達(dá)看法，完成探究，真正體現(xiàn)自主性，使其始終保持自我探究的學(xué)習(xí)勁頭。教師必須對(duì)教學(xué)方法加以探究，不斷更新教學(xué)思想和教學(xué)觀念。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，常常鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，使學(xué)生們盡情發(fā)表看法，并且時(shí)不時(shí)采用一些別開生面的方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了顯著的教學(xué)效果。例如：我上課時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生自主想問(wèn)題，自己解答，并且分組討論交流，人人參與，人人思考。endprint