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作文,讓學生展現(xiàn)個性

2014-04-10 02:26莊文霞
考試周刊 2014年11期
關鍵詞:師生文章作文

莊文霞

“以人為本”的教育理念是新課程改革的核心,初中語文《新課程標準》的頒發(fā),給作文教學帶來一股清新的風。因此,將新課程先進的教育理念落實到作文教學中,拓展學生個性化表達的空間,鼓勵學生的創(chuàng)新精神,讓學生寫出富有個性、緊扣生活脈搏的作文,是初中語文作文教學的當務之急。我們必須改變某些傳統(tǒng)的作文教法,以培養(yǎng)學生的主動意識為主線,讓學生寫出個性化的作文,全面提高學生的作文水平。

作文教學是語文學科的重頭戲,甚至可以稱為生命線。以往作文教學中,教師講求“精批細改”和給學生布局謀篇的定勢技巧,以供學生模仿,盡管這從某種意義上來說是有一定作用的,但客觀上造成了中學生作文現(xiàn)狀的尷尬境地:閃耀著思想光芒的文章少了,情真意切富有個性色彩的文章少了;千人一面、人云亦云的文章多了,千篇一律、程式化的文章多了。究其原因,是因為教師在作文教學中不是以人為本,而是以“文”為本、以“分”為本。在寫作前就先給學生某種固定的模式、技巧,寫作后又按這種程式去評價、修改,反復要求作文內(nèi)容削足適履地適應它,必然會破壞學生心靈的圓融開放,束縛學生的思考力和創(chuàng)造力,壓抑學生個性的發(fā)展,抹殺學生的靈性和悟性。在作文教學中,教師要重在不斷開發(fā)人的寫作潛能,不斷發(fā)展學生內(nèi)在品質(zhì),真正做到以人為本。

一、以人為本,教師給學生自主探究的空間

在知識經(jīng)濟時代,“以人為本”的教育核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”(陶行知),發(fā)揚教學民主,營造出一種平等、寬松、自由、充滿信任的氛圍,使師生群體之間始終有一種默契的情感流動,才能最大限度地挖掘?qū)W生潛能,還給學生一個自由探索的空間,使學生真正成為學習的主人?!拔娜缙淙恕?,要想讓學生的作文園地百花齊放,就必須優(yōu)化師生人際關系,營造學生自主學習的良好氛圍,提供想象和創(chuàng)造的思維空間。在作文指導、寫作、講評、修改等一系列環(huán)節(jié)中,我不再是學生作文的定性者和權威者,而是學生課堂上的朋友。學生能看到我燦爛的笑容,能聽到我鼓勵賞識的評價,能和我交流寫作的想法得失。這種良好氛圍的營造,這種積極思維活動的開展,都得益于一個“愛”字,得益于我平時課堂教學中的“情感四步走”,即情感準備——尊重愛護學生;情感序幕——建立和諧的人際關系;情感傳遞——給學生更多的信心和愛;情感調(diào)控——審美教育。歸根結(jié)底,還是要以人為本。

二、以人為本,互動給師生一個主體探究的平臺

“文無定法”。新課改反復提出:語文課程是植根于現(xiàn)實,面向世界、面向未來的,語文課堂應該是開放,豐富而有力的,不是塵封固守的。作文教學正是這一精神的最佳體現(xiàn),因為作文取之不盡、用之不竭的源頭活水是生活,只有用心思考生活、體驗生活、感悟生活,才能寫出貴有新意、文風活潑清新的好文章。那么,面對如此廣闊的素材空間,如何拓展學生思維的廣度和深度,使他們學會從中找出有價值的材料,是擺在語文教師面前的一道難題。我個人認為:師生互動,共同探究,不失為一條行之有效的途徑,一個引導創(chuàng)新的平臺,可以為每個學生的自主學習提供廣闊的發(fā)展空間和條件,使每個學生都能走向成功。

作為語文教師,我堅持以人為本的教學理念,在作文教學中注重學生人格修養(yǎng)的教育,力求讓學生在和我的交流中潛移默化地受到心靈的陶冶。在每周的學生隨筆中,我專門開設了“師生論壇”、“心靈絮語”、“知心小屋”等板塊,鼓勵學生將在學習、生活、人際關系、心靈等方面的喜怒哀樂、心理感受傾訴出來。我以大一點的朋友的身份,隨時為他們排憂解難、出謀劃策、解除煩惱,有時寫的評語比他們寫的隨筆還要多上幾倍,告訴他們作文如做人,要多些寬容,要有曠達灑脫的胸襟,要有積極樂觀的處世態(tài)度,要有強烈的進取心,有以天下為己任的參與意識,有自尊、自信、頑強的精神,等等,進而逐步引導學生形成高雅的情趣、豐富的情感、完美的人生,披情入文,借文章的內(nèi)在美感染學生,促進文章語言美的提升。

三、以人為本,合作給學生展現(xiàn)能力的舞臺

“文貴有新意”。沒有創(chuàng)造,哪來新意呢?提高學生的思維能力,發(fā)展學生的智力,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望,才是作文教學中應當著重下工夫的所在。合作性學習可以通過小組合作,讓每個學生都參與到作文教學活動中,體驗到參與帶來的成功,使所有學生的學習效果最優(yōu)化,從而充分發(fā)揮學生潛能,激發(fā)學習興趣,展示個性。

“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,那么每個人只有一個蘋果,如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,我們每個人就有了兩個思想,甚至多個思想”。合作使同學們擁有了多個思想,并在合作中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。在作文構(gòu)思、互評、修改、推薦的環(huán)節(jié)中,開展有效的小組合作性學習,促使伙伴間形成積極的、友愛和諧的人際關系,強化個人責任感,互相監(jiān)督,共同進步,提高學習效率。以四至六個人的小組為例,在作文構(gòu)思時互相交換想法,開拓思路,啟發(fā)靈感,用相同的生活經(jīng)驗補充、完美它,先為自己的寫作打下良好基礎,寫完后小組內(nèi)互評,各抒己見,然后在小組內(nèi)達成共識,形成統(tǒng)一意見,一條建設性意見。學生按此意見進行修改后,由小組推薦出最佳作文在全班交流,交流中自由發(fā)言,作比較,談長處,找不足。學生并不迷信別的小組的定論,甚至是老師的評語,總能提出自己的看法,有些想法確能做到別具匠心,切中要害,補充老師和小組沒能想到的地方,在合作中使師生共同進步。

“水嘗無華,相蕩乃成漣漪,石本無火,相擊而成靈光”,合作性學習調(diào)動了學生學習作文的積極性,全面提高了學生的語文綜合素質(zhì)。

總之,我們應當將新課標先進的教學理念轉(zhuǎn)化成具體可行的教學行為,堅持以人為本的理念,堅持民主和諧的個性化作文教學,讓學生的作文呈現(xiàn)出個性化的光彩,鼓勵創(chuàng)新和個性發(fā)展,從而有效提高學生的寫作水平。endprint

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