謝素盆

習(xí)作難，難于上青天。一聽要寫作文，多數(shù)學(xué)生就會(huì)抓耳撓腮，眉頭緊皺，不是無(wú)從下筆，就是望題興嘆。習(xí)作就像一只老虎，狠狠地抓傷學(xué)生的心，也揪住老師的心，讓師生談寫色變。究其原因，論其何故，幾經(jīng)學(xué)者論述，也有老師深究，公說公的道，婆說婆的理，所謂各有其說。我認(rèn)為，要有文，首先得有語(yǔ)。葉圣陶先生在新中國(guó)成立初期解釋“語(yǔ)文”時(shí)說：“口頭為語(yǔ)，書面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！边@其中的“文本于語(yǔ)”就簡(jiǎn)明地說明了口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的關(guān)系。語(yǔ)是口頭語(yǔ)言，文是書面語(yǔ)言。學(xué)生在動(dòng)筆習(xí)作之前，先打開口說說話，語(yǔ)順，文思自然泉涌。

一、習(xí)作靈感在口語(yǔ)交際中涌現(xiàn)

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。對(duì)于同一樣事物，人們的想法是各不相同的。當(dāng)人獨(dú)處時(shí)，他的想法也許會(huì)在冥思中閃動(dòng)，但是這種想法往往具有單一性。單一性的東西顯得片面，缺乏色彩。假如把這些單一性的東西匯集在一起，內(nèi)容就不再是單薄的，而是豐富多彩的。思想在流動(dòng)過程中可不是機(jī)械的物理運(yùn)動(dòng)，它們?cè)诮涣鬟^程中會(huì)踫撞出新的火花，那就是靈感。因此，教師，特別是語(yǔ)文教師，要重視學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文心理學(xué)曾說：“口語(yǔ)交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動(dòng)，又是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。”當(dāng)學(xué)生的話匣子一打開，各種想法就會(huì)在聽與說中流動(dòng)，在表達(dá)與接收的過程中，習(xí)作靈感也會(huì)在其中產(chǎn)生。例如四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元習(xí)作要求是寫一處自然景觀。我組織了關(guān)于“美麗的校園”的口語(yǔ)交際活動(dòng)?！拔覀兊男@美在哪兒？”有的學(xué)生說美在校園里的花花草草；有的學(xué)生說美在校園的整潔；有的學(xué)生說美在于同學(xué)們美好的心靈……一個(gè)話題把學(xué)生內(nèi)心多樣的想法呈現(xiàn)在眾人面前。當(dāng)這些想法融匯在一起時(shí)，又有一種新的想法出現(xiàn)了：原來(lái)校園的美不僅有看得見的景物美，還有眼睛看不見但能用心體會(huì)得到的內(nèi)在美，那就是因師生的美好心靈使校園顯得更加瑰麗無(wú)比。這就是靈感，有了這種靈感，還怕學(xué)生難以習(xí)作嗎？

二、有“米”可炊在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)

“巧媳婦難為無(wú)米之炊”。面對(duì)文題，學(xué)生往往是絞盡腦汁，只恨腹中墨汁太少，想要用來(lái)習(xí)作的素材過于貧瘠。究其原因，無(wú)非是缺少材料的積累。小學(xué)生，年齡小、閱讀量少，人生的閱歷淺，這是客觀存在的不爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)。因此，要擁有大量的素材有其局限性。要習(xí)作就得有米可炊，“米”從何處而來(lái)？口語(yǔ)交際能較好地解決這一難題?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，說的是同樣在觀察廬山，然而從不同的角度看它，看到的廬山各不相同。廬山有如一篇習(xí)作，它是立體、完整的。要做成一個(gè)廬山的完整模具，就需要學(xué)生把平時(shí)觀察到的不同面組合在一起?？谡Z(yǔ)交際，就是一個(gè)契機(jī)。

例如，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的習(xí)作內(nèi)容是寫一寫自己喜歡的動(dòng)物。為了讓學(xué)生有話可說，有話可寫，我組織了關(guān)于介紹自己喜歡的動(dòng)物為題的口語(yǔ)交際。交流中出現(xiàn)了這樣的情況：同樣是介紹貓這一種動(dòng)物，介紹的內(nèi)容卻各不相同：有學(xué)生只是介紹貓的長(zhǎng)相，因他平時(shí)喜歡看貓可愛的樣子；有學(xué)生介紹貓的性格，說它溫柔，因?yàn)樗Ｅc貓相處；有學(xué)生卻是專門介紹貓的吃食，因他常喂貓；甚至有學(xué)生把貓的眼睛會(huì)在夜間發(fā)亮的這一發(fā)現(xiàn)說給大家聽……不同的學(xué)生，對(duì)貓觀察的角度不同，得到的素材也各不相同。在交流中，你的觀察引起我的共鳴，我的積累會(huì)成為你的素材。貓是一種怎樣的動(dòng)物，一堂口語(yǔ)交際課就讓貓的外形、性格、生活習(xí)性等寫作要素完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。怎樣寫貓呢，學(xué)生當(dāng)然有“米”可炊了。

三、構(gòu)思行文在口語(yǔ)交際中練成

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”可見，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，作為一個(gè)教學(xué)理念，被提到十分重要的位置。從心理學(xué)的角度看，小學(xué)生習(xí)作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，思維能力的強(qiáng)弱直接影響習(xí)作質(zhì)量的高低。因此習(xí)作教學(xué)中，思路訓(xùn)練顯得十分重要?？墒窃谌粘＝虒W(xué)中，我們常?？吹剑河械牧?xí)作如記流水賬一般，平淡無(wú)味；有的習(xí)作思路狹窄；有的習(xí)作結(jié)構(gòu)混亂，甚至前后矛盾，不合事實(shí)。諸多的問題讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)思路混亂，無(wú)從下手。倘若我們只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用教條式的方式把寫作方法灌輸給學(xué)生，效果如何可想而知。而在口語(yǔ)交際中，學(xué)生用口在說，用耳在聽，說者的口頭表達(dá)就是一篇習(xí)作案例，聽者是現(xiàn)場(chǎng)分析、評(píng)價(jià)。說與聽互動(dòng)，諸多寫作方法、寫作思路在你一言，我一語(yǔ)中訓(xùn)練而成。

例如四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元習(xí)作要求是編寫童話。童話有三個(gè)特征：一運(yùn)用擬人手法；二想象合理、內(nèi)容豐富有趣，；三能給人有益的啟示。這三個(gè)特征是童話的習(xí)作要求。經(jīng)過一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話的這些特征已有了初步的印象，但是要把這種寫法融入習(xí)作中還有一定的難度。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)這一寫法，我組織了“編說童話大比拼”的口語(yǔ)交際。當(dāng)臺(tái)上參選者展開想象的翅膀盡情地編說著童話時(shí)，臺(tái)下的評(píng)價(jià)者們也在默默地運(yùn)用這三個(gè)童話習(xí)作要求對(duì)它進(jìn)行對(duì)號(hào)入座。一輪說與評(píng)下來(lái)，學(xué)生習(xí)作中存在的弊病一一呈現(xiàn)在眾人眼前。多數(shù)所編童話雖有完整的故事情節(jié)，但往往不能給人啟迪。更有人這樣編說：“小鳥受傷后掉到枯井里，梅花鹿聽到后用往枯井里灌滿水的辦法讓小鳥浮上來(lái)以達(dá)到救助小鳥。”評(píng)價(jià)者們提出見解：“小鳥不會(huì)游泳，灌水豈不是讓它淹死？這不合理?！薄巴菥锕嗨菥髥?，要是太大了，得花多長(zhǎng)的時(shí)間啊，這個(gè)辦法好嗎？”通過現(xiàn)場(chǎng)說與評(píng)的互動(dòng)，習(xí)作可能存在的優(yōu)、缺點(diǎn)讓學(xué)生一目了然。因此我的說法將成為你的寫法，你的評(píng)說將是我習(xí)作中存在不足的完善，怎樣寫童話，同學(xué)們自是心中有數(shù)。

總之，從人類的語(yǔ)言發(fā)展來(lái)看，口頭語(yǔ)言先于書面語(yǔ)言，與奮筆疾書相比，口頭表達(dá)更易于激起小學(xué)生的表達(dá)欲望。當(dāng)這種情緒高漲時(shí)，內(nèi)在的激情往往能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感。因此，有條件可讓學(xué)生先動(dòng)動(dòng)口，在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作思路，使其思維變得活躍。有了習(xí)作的熱情，習(xí)作就不再是望而生畏的“攔路虎”，原先的望題興嘆將轉(zhuǎn)化為“我想寫”、“我要寫”的積極狀態(tài)。這樣，學(xué)生的習(xí)作水平自然得到提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效率。endprint