田秀玲

英語教學(xué)的最終目的是運(yùn)用語言達(dá)到交際交流的目的，沒有掌握一定量的詞匯，則無法達(dá)到交際的目的；詞匯是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高聽、說、讀、寫能力；詞匯量越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。

1.詞匯教學(xué)特征

1.1詞句結(jié)合，語篇綜合。

學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞造句，表達(dá)詞意思以達(dá)到交際的目的。從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時(shí)間說明它的詞義和語法特征，學(xué)生雖能理解，但難以正確熟練地使用。所以教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)將詞匯與句型語篇教學(xué)相結(jié)合。

1.2學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中掌握。

詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，只有通過運(yùn)用，學(xué)生才有可能掌握詞匯。教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句，還應(yīng)為學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會。在運(yùn)用的過程中應(yīng)注意：（1）組織符合學(xué)生特點(diǎn)的活動，使學(xué)生于活動中運(yùn)用詞匯，從而掌握詞匯；（2）鼓勵(lì)學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系；（3）提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率；（4）掌握詞匯練習(xí)的數(shù)量，保證練習(xí)的質(zhì)量。

1.3訓(xùn)練策略，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在詞匯教學(xué)中，一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，如通過語境猜測詞義，用英語解釋英語詞匯，利用構(gòu)詞知識學(xué)習(xí)詞匯，對學(xué)過的知識進(jìn)行歸類，從而建立自己的詞匯系統(tǒng)。另一方面教師要給學(xué)生自學(xué)詞匯的機(jī)會，通過各種渠道，如查閱字典、上網(wǎng)查找、電子詞典等，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。

1.4科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

記憶是語言學(xué)習(xí)中最重要的認(rèn)識能力，英語學(xué)習(xí)離不開記憶。“學(xué)得快，忘得快”是當(dāng)前學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病，這是由于未能及時(shí)鞏固所致。因此，教師不僅僅要教給學(xué)生一定數(shù)量的詞匯，更要幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)、加深理解、鞏固記憶、靈活運(yùn)用。

2.歸納、對比聯(lián)想法

在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，可聯(lián)想先前所學(xué)的相同、相近或相反的詞或詞組，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、分類、比較，并加以辨析，以克服混淆，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。如：同義詞（組）（begoodat—dowellin）、反義詞（big—small）、近義詞（take—bring）、對應(yīng)詞（husband—wife）、同音詞（sea—see）等。還可教一些構(gòu)詞法知識，如：動詞變名詞（write—writer）、名詞變形容詞（rain—rainy）、形容詞變副詞（careful—carefully）及新詞的構(gòu)詞規(guī)律。在英語詞匯教學(xué)中，教師要及時(shí)地歸納，幫助學(xué)生把孤立的、零散的知識串起來，把握內(nèi)在規(guī)律，逐漸形成一個(gè)條理化、系統(tǒng)化的知識體系。

3.詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法，詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正會運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，一段時(shí)間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭，就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以，練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1設(shè)置語境化練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯。

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動，不是簡單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯，就要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?，一般來說，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)更有效。關(guān)于練習(xí)的方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

3.2運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘。

對剛學(xué)過的詞匯，應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對詞匯的理解，在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對剛學(xué)過的材料，應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可逐漸減少，間隔的時(shí)間可逐漸加長。重復(fù)的次數(shù)越多，忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系，如果把單詞僅僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度較大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。

3.3加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率。

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀，能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，這也是對詞匯的一種運(yùn)用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，因此在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。

4.音、形、義結(jié)合法

音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音是讀音，是詞的語言形式；形是拼寫，是詞的書寫形式；義是詞的意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者結(jié)合，是詞匯教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。教師應(yīng)該將三者作為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體處理，不可偏廢，也不可孤立。只有將音、形、義很好地結(jié)合起來，才能更好地、全面地讓學(xué)生掌握詞匯，使學(xué)生學(xué)起詞匯來事半功倍。

5.詞匯的教學(xué)過程避免過于強(qiáng)調(diào)記憶詞義

在詞匯教學(xué)中，教師要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因?yàn)?，要掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面，除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音、拼寫、詞性、搭配等。我們在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者會寫，但不會讀；或者會讀會寫，但不知意義。只有多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊?，我們學(xué)習(xí)語言，無論是母語，還是外語，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，都應(yīng)該是一個(gè)逐步的過程，不可能一下子把讀音、拼寫、詞性、意義、句法功能等全部掌握。因此，在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，不能過于強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時(shí)，遇見一些詞而不知漢語意義時(shí)，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程。endprint