白 潔

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)是德國著名的應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochshule，以下簡稱FH）之一，成立于1994年，學(xué)校位于德國經(jīng)濟、技術(shù)及科技十分發(fā)達的巴伐利亞州，世界著名的企業(yè)西門子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設(shè)在巴伐利亞州。筆者在德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)進修學(xué)習(xí)期間，對該大學(xué)工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)進行了研究，F(xiàn)H人才培養(yǎng)模式與多樣化實踐教學(xué)方式值得我國高職院校學(xué)習(xí)和借鑒。

1 FH人才培養(yǎng)目標(biāo)

德國FH辦學(xué)理念可概括為“為職業(yè)實踐而進行科學(xué)教育”，其任務(wù)是培養(yǎng)實際部門工作需要的人才。因此FH在制定培養(yǎng)目標(biāo)時必須考慮適應(yīng)“3個需要”：（1）適應(yīng)社會需要。FH的培養(yǎng)目標(biāo)主要是根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化來確定的。（2）適應(yīng)學(xué)生需要。FH的培養(yǎng)目標(biāo)的確定是按照接近顧客的原則，提出“應(yīng)用科技大學(xué)希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)得更加接近顧客”。（3）適應(yīng)企業(yè)實際需要。德國FH的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，那就是不在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)、高深的理論知識，而在于能借助理論科學(xué)方法，解決來自生產(chǎn)和生活實際中的具體問題，能獨立從事某項職業(yè)活動［1］。

2 “雙元合作”教學(xué)模式

所謂“雙元教學(xué)”是指教學(xué)活動一部分在企業(yè)實施，另一部分在學(xué)校實施的教學(xué)模式。企業(yè)以多種形式全方位深入?yún)⑴c教學(xué)。FH采用了“培訓(xùn)一體化”與“職業(yè)伴隨”兩種雙元合作教學(xué)模式。

2.1 “培訓(xùn)一體化”雙元合作

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)實施的“培訓(xùn)一體化雙元合作”是雙元制高職教育最主要的課程模型，其特點是職業(yè)培訓(xùn)與全日制大學(xué)學(xué)習(xí)進行集成。入學(xué)者不要求有職業(yè)經(jīng)驗，但要求有高校入學(xué)證書和與培訓(xùn)企業(yè)簽訂的培訓(xùn)協(xié)議。學(xué)期3年半，主要在校學(xué)習(xí)，第6學(xué)期與假期在企業(yè)實習(xí)，第七學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文在企業(yè)完成，這種模式比較靈活，適應(yīng)性較強，學(xué)生畢業(yè)后可取得學(xué)士學(xué)位。

2.2 “職業(yè)伴隨”雙元合作

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)實施的“職業(yè)伴隨的雙元合作”課程特點是學(xué)生需提前申請企業(yè)培訓(xùn)崗位，通過IHK（德國工商業(yè)聯(lián)合會）與企業(yè)簽訂合同，學(xué)期四年半。第1、2學(xué)期是基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)，第3、4學(xué)期在申請公司做職業(yè)培訓(xùn)，如電氣工程專業(yè)可以進行電器工程師的培訓(xùn)，機械工程專業(yè)可以進行機械工程師培訓(xùn)。培訓(xùn)完后要參加工業(yè)、貿(mào)易或手工業(yè)行會的考試，如果合格，將獲得職業(yè)資格證書。第5、6學(xué)期是分專業(yè)方向的理論課學(xué)習(xí)，第7學(xué)期是企業(yè)實習(xí)，第8、9學(xué)期進行論文撰寫。經(jīng)過4年半的學(xué)習(xí)，取得學(xué)士學(xué)位。

在兩種雙元教育模式下，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時都可以得到每月500～1 000歐元的報酬，畢業(yè)后大多數(shù)學(xué)生在實習(xí)企業(yè)工作。對于學(xué)生來說，可以根據(jù)企業(yè)要求有的放矢地進行學(xué)習(xí)，可以把學(xué)校的知識應(yīng)用在企業(yè)實踐中，也可以把企業(yè)實習(xí)的經(jīng)驗應(yīng)用在理論學(xué)習(xí)中，并在實習(xí)中獲得社會交往經(jīng)驗；對企業(yè)界來說，可以很早地對專業(yè)技術(shù)人員進行培養(yǎng)，得到他們需要的專業(yè)技術(shù)人員。

3 FH多樣化的實踐教學(xué)方式

FH實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗教學(xué)、實習(xí)學(xué)期、項目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計和科研實踐等，企業(yè)的主導(dǎo)地位是FH實踐教學(xué)模式的顯著特點，德國的FH與企業(yè)聯(lián)系非常密切，企業(yè)在實踐教學(xué)中占有重要地位，是實踐教學(xué)經(jīng)費的主要來源，是評價、考核實踐教學(xué)成果的主體，并主導(dǎo)整個實踐教學(xué)過程。FH的教授精心設(shè)計各種實驗和實踐項目，各實驗和實踐項目不僅能滿足教學(xué)需要，還與他們的研究課題和項目密切相關(guān)。這些課題面很廣，總的特點是與生活和生產(chǎn)實際緊密相關(guān)，突出技術(shù)應(yīng)用性。

3.1 FH實驗教學(xué)

FH實驗教學(xué)重在能力培養(yǎng)。FH的教授親自參與實驗的開發(fā)、指導(dǎo)和考核，保證了實驗內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容的緊密配合，其實驗?zāi)康牟辉谟诤唵蔚尿炞C理論，而是將其作為培養(yǎng)能力的重要手段。實驗課在教學(xué)計劃中單獨列出，多為設(shè)計性實驗。德國的FH專業(yè)課的實驗基本上都是安排在理論課的下一學(xué)期，這就要求學(xué)生必須通過該門課的理論知識考試，才有資格參與下學(xué)期的實驗課。德國FH實驗課時的安排常常是半天時間，這就意味著每次準(zhǔn)備實驗的過程往往是一整天或更長，特別是專業(yè)課實驗之前，如果沒有充分的準(zhǔn)備，完成實驗會相對困難，甚至?xí)蝗∠麑嶒炠Y格。所以學(xué)生實驗前需要花大量的時間去預(yù)習(xí)，預(yù)算實驗數(shù)據(jù)。教授分配給每組的數(shù)據(jù)有所不同，得出實驗結(jié)果各不相同，因此每組都專心致志完成實驗。

3.2 FH實習(xí)學(xué)期

FH實習(xí)學(xué)期旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，工科專業(yè)的學(xué)生在此時要承擔(dān)接近工程師要求的任務(wù)，實習(xí)學(xué)生要在企業(yè)中由有經(jīng)驗的專業(yè)人員或經(jīng)營管理人員指導(dǎo)完成實習(xí)任務(wù)。整個學(xué)期的實習(xí)可以使學(xué)生深入、全面地了解企業(yè)，了解工作崗位的工作情況，了解真實的工作環(huán)境，使學(xué)生真正嘗試學(xué)生和工人角色的轉(zhuǎn)換，使其畢業(yè)后能盡快地上崗工作。企業(yè)里的指導(dǎo)人員與FH的教授保持密切聯(lián)系，通過溝通和協(xié)調(diào)，共同指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)，保證了實習(xí)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容的緊密配合。

3.3 FH課程設(shè)計

課程設(shè)計和各種專題討論一般由高校教師和企業(yè)代表共同根據(jù)專業(yè)內(nèi)容提出具體項目與問題，學(xué)生組成小組，共同討論，并且采用口頭報告形式在教師和企業(yè)代表面前展示解決方案［2］。

3.4 FH畢業(yè)論文

FH的學(xué)生在畢業(yè)前必須完成1篇學(xué)位論文。學(xué)生畢業(yè)論文選題與經(jīng)濟、社會實踐緊密相關(guān)，并要在企業(yè)里完成。據(jù)統(tǒng)計，工程科學(xué)畢業(yè)論文的選題60%～70%來自生產(chǎn)實踐中亟待解決的實際問題。企業(yè)教師作為學(xué)生的第一指導(dǎo)教師，學(xué)校教師作為學(xué)生的第二指導(dǎo)教師，由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合對其論文進行審核，組織答辯及評定成績［3］。

3.5 FH科研實踐

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)設(shè)立了“科研與技術(shù)轉(zhuǎn)讓”中心，主要工作任務(wù)是尋找財政支持，研發(fā)信息，尋找更多科研項目研究的資金，支持項目的研究，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、研究所和其他高校共同研發(fā)新技術(shù)，教學(xué)和科研緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋?、地理產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，重點瞄準(zhǔn)世界科技發(fā)展的前沿領(lǐng)域，努力將科研成果直接運用于實際生產(chǎn)過程［4］?！翱蒲信c技術(shù)轉(zhuǎn)讓”中心依據(jù)研究項目，聘請教授負責(zé)設(shè)備購置及資源分配、日常管理和學(xué)生實習(xí)等。對教授來說，進行科研的同時必須完成一定的教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)知識與生活和生產(chǎn)實際緊密相關(guān)，突出技術(shù)應(yīng)用性；對學(xué)生來說，跟教授一起進行研究，使學(xué)習(xí)經(jīng)常處于實際工作環(huán)境中，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力［5］。

4 對我國高職教育的啟示

在我國高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中同樣有實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，但與FH相比，形式和內(nèi)容簡單，實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)合作的廣度和深度遠遠不夠。

4.1 校內(nèi)實踐教學(xué)

我國高職校內(nèi)的實踐多為驗證性實驗，設(shè)計性實踐環(huán)節(jié)較少。應(yīng)從工科應(yīng)用型人才的特點出發(fā)，增加實踐環(huán)節(jié)的自主性和靈活性，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整實踐教學(xué)方案。在實驗時間安排、項目選擇、實驗方案設(shè)計及考核方式上，要有利于啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識；在實驗項目的選擇上要盡可能聯(lián)系實際，這樣既可以完成教學(xué)大綱的要求，也可以使學(xué)生有效地應(yīng)用所學(xué)的知識；在設(shè)計實驗過程時，要考慮實驗方案既要有使學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和模仿的部分，也要設(shè)計出讓學(xué)生自己可以搭建的實驗［6］；實驗載體的選擇除了考慮與所學(xué)課程的相關(guān)性外還應(yīng)考慮實用性及趣味性，例如，模擬電子技術(shù)實驗，可以在理論課學(xué)習(xí)完成后，以實驗專用周的形式出現(xiàn)，選擇較簡單的收音機為載體，了解所學(xué)放大電路、反饋電路等單元電路在收音機中的應(yīng)用，學(xué)生可以使用現(xiàn)成的方案對單元功能進行驗證，掌握儀器設(shè)備使用方法，單元電路參數(shù)測試方法。當(dāng)學(xué)生有了一定的理論與實驗技能后，由教師提出要求，學(xué)生自行設(shè)計、搭建電路，如，要求改進電路，提高收音機靈敏度，學(xué)生寫出電路改進方案，自己選擇相應(yīng)的元件和測量儀器進行安裝、接線、測量，對改進產(chǎn)品進行演示并對改進的整個過程進行陳述。

4.2 校外企業(yè)實習(xí)

在FH，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三者之間密切合作、相互支持，實現(xiàn)了共贏。我國絕大多數(shù)企業(yè)對學(xué)生的實習(xí)普遍缺乏興趣和信心，企業(yè)對職業(yè)院校的支持力度較低。營造學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏的局面需要多方的共同努力［7］，就目前狀況，高職院校要積極轉(zhuǎn)變觀念，較多開展“訂單”培養(yǎng)模式，與企業(yè)開展實質(zhì)性的合作，在這種培養(yǎng)模式下，企業(yè)愿意為未來的員工提供實習(xí)崗位，使學(xué)校學(xué)生到企業(yè)實習(xí)落到實處。“訂單”培養(yǎng)是我國高職教育校企合作有效途徑，“訂單”培養(yǎng)可分為兩大類型，即合作型“訂單”培養(yǎng)和需求型“訂單”培養(yǎng)［8］。

4.2.1 合作型“訂單”培養(yǎng)

企業(yè)與學(xué)校簽訂“訂單培養(yǎng)協(xié)議”，雙方共同選拔學(xué)生組建“訂單班”，共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)介入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建課程體系，參與“訂單班”教學(xué)和管理，參與質(zhì)量評價，并在師資、技術(shù)、設(shè)備、科研、培訓(xùn)等方面進行全面合作，同時融入企業(yè)文化和服務(wù)理念等方面的教育。我院與歐姆龍集團公司深入合作開展了“訂單”式培養(yǎng)計劃，經(jīng)過幾年的創(chuàng)新實踐“歐姆龍訂單班”已成為國家示范高職院校與世界知名企業(yè)開展“合作型訂單培養(yǎng)”的成功范例［9］?！坝唵巍迸囵B(yǎng)分為3個階段：第一階段培養(yǎng)通用技能和職業(yè)素質(zhì)；第二階段培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)技能，一、二階段執(zhí)行原專業(yè)教學(xué)計劃；第三階段運行“訂單”培養(yǎng)計劃，由企業(yè)進行考核，實現(xiàn)原培養(yǎng)計劃和訂單培養(yǎng)計劃的有機銜接。依據(jù)企業(yè)需求安排課程，“訂單”課程可替代專業(yè)選修課程，最后一學(xué)期頂崗實習(xí)與員工崗前培訓(xùn)合一。如果能夠借鑒FH在企業(yè)實習(xí)學(xué)期經(jīng)驗，在訂單培養(yǎng)第二階段內(nèi)安排一學(xué)期企業(yè)實習(xí)，或利用寒暑假進行較長時間的企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生提前了解企業(yè)產(chǎn)品、工作環(huán)境和工作任務(wù)，學(xué)生才能夠獲得只有工作現(xiàn)場才能賦予的實踐能力以及細節(jié)性、隱性知識。企業(yè)實習(xí)后再進行第三階段“訂單”培養(yǎng)計劃，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強，理論與職業(yè)實踐相互促進，高度融合，生成優(yōu)良的職業(yè)能力［10］。

4.2.2 需求型“訂單”培養(yǎng)

用人企業(yè)根據(jù)其對人才的需求與學(xué)校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校按照企業(yè)提出的人才數(shù)量和規(guī)格獨立進行人才培養(yǎng)。雙方簽訂合作協(xié)議，根據(jù)協(xié)議，公司每年優(yōu)先接收我校畢業(yè)生就業(yè)，定期派工程師來學(xué)院開展講座，優(yōu)先接收我校學(xué)生進行社會實踐。企業(yè)還為學(xué)校提供了一些技術(shù)應(yīng)用研究項目，為教學(xué)捐贈了一些更新下來的大型設(shè)備。學(xué)校主動尋找合作企業(yè)，加大課程改革力度，最大限度地服務(wù)于企業(yè)，學(xué)校可以借鑒FH專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)市場經(jīng)濟及用人企業(yè)需求設(shè)置不同專業(yè)方向。例如：電氣自動化技術(shù)專業(yè)可以設(shè)置機電專業(yè)方向、智能樓宇方向、建筑電氣方向；應(yīng)用電子專業(yè)可以設(shè)置汽車電子專業(yè)方向、電子產(chǎn)品檢測方向等［11］。

5 結(jié)束語

在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)與學(xué)校的密切合作保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，面對我國企業(yè)實習(xí)環(huán)境差的現(xiàn)狀，學(xué)校在人才培養(yǎng)方式方法上應(yīng)該靈活多變，主動適應(yīng)企業(yè)人才需求，校企共育人才［12］。

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