朱雪琳

(溫州平陽中學(xué)，浙江 平陽 325400)

1 在美術(shù)技能課中實行分層互補教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識，并要擴展每個學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。同時強調(diào)對學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本課教師運用美術(shù)技能分層互補教學(xué)，其指導(dǎo)思想便是這種理論的具體化：尊重學(xué)生個體差異，以學(xué)生的實際水平和個性特征為依據(jù)，在進行教學(xué)實踐中，加強學(xué)法指導(dǎo)，以最有效的方式提高學(xué)生的技能水平，同時強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間及學(xué)生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)。包括技能個體發(fā)展差異的互補和個性品質(zhì)差異的互補。（如圖1）

圖1 美術(shù)技能的優(yōu)勢互補教學(xué)模式示意圖

1.1 個體發(fā)展差異的分層教學(xué)

1.2 個性品質(zhì)差異的互補教學(xué)

由于不同性格類型在美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造方面有不同的表現(xiàn)特征。

表1

學(xué)習(xí)美術(shù)的過程是一系列的認(rèn)識過程，是人的心智的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維能力等智力因素和興趣、情感、性格等非智力因素共同參與的學(xué)習(xí)活動。具體到一節(jié)課時，由于不同小組學(xué)生的個性品質(zhì)差異，因而在諸多的因素上表現(xiàn)出不同的特征。為此，教師在分組上要發(fā)揮學(xué)生個性特征和技能技巧發(fā)展的交叉綜合性，開展優(yōu)勢互補的個性品質(zhì)分層教學(xué)，使其在學(xué)習(xí)中個性不斷得以發(fā)揮，促進個性健康發(fā)展。

這種優(yōu)勢互補的合作方式，廣泛了反饋途徑，學(xué)生之間的交流相對密切和有效，比較好的提高了學(xué)生鑒別優(yōu)劣作品和評價作品的能力，發(fā)展了理論水平。

2 開展美術(shù)技能分層互補教學(xué)對評價的多元性,發(fā)展性要求

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出探究學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是一種形成性的評價,即反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程，對學(xué)生在動態(tài)教學(xué)過程中的執(zhí)行情況、效果及時反饋，及時調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)期目的。促使教師全面的、多層次的看待學(xué)生，采用多維、多級的評價方式，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

而本堂課的評價正是這種理論的實踐,它不單是在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，更擴展到整個課堂，延伸至課外。建立了多元作業(yè)評價體系，聯(lián)系學(xué)生以前作業(yè)的情況，重視學(xué)生作畫過程的評價，建立老師評價和同學(xué)間評價相結(jié)合的多向交流師生互評體系，使學(xué)生透過評價及時獲得反饋，體現(xiàn)了評價的整體性，全方位促進學(xué)生合作探究自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3 在問題中推進教學(xué)

在一定的情境中讓學(xué)生充分互動討論后，認(rèn)識自己的繪畫層次，了解自己的優(yōu)點和缺點，從而在教學(xué)過程中，教師根據(jù)個體差異決定是“扶著”學(xué)生走，“引導(dǎo)”學(xué)生走，還是“放手”讓學(xué)生自己走。以教會學(xué)生掌握正確的作畫方法為主，使學(xué)生獲得“魚”的同時掌握“漁”的方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著問題學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。而這堂課就是在提出問題，討論問題，解決問題中互動循環(huán)前進的。比如在與高一層次的同學(xué)一起作畫，就可以不斷思考他人畫起來為什么是那樣的，我畫起來為什么是這樣。用他人的作品和自己作品進行比較，使自己主動參與學(xué)習(xí)探究活動中來。合作學(xué)習(xí)方式的建立，廣泛了反饋途徑，進一步使同學(xué)在作畫的過程中獲得包括問題存在和解決方法的更多信息。教師簡練經(jīng)典的講解，更促使學(xué)生在知識系統(tǒng)中理解知識，加快了理論知識的內(nèi)化，隨之出現(xiàn)新問題推動了新的探究學(xué)習(xí)活動。（如圖2）

圖2

這堂課對相互評價共同探究的合作學(xué)習(xí)方式的實施，使理論和實踐很好的相結(jié)合，使同學(xué)們之間的關(guān)系更加融洽，形成良好的的合作學(xué)習(xí)氛圍。特別是這種組織學(xué)生到外邊風(fēng)景寫生時，使基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)得到更多的反饋途徑，技能比較全面的同學(xué)獲得了更多的評價和鑒別的經(jīng)驗。當(dāng)然推進教學(xué)活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生主體精神，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生合作探究自學(xué)學(xué)習(xí)方式仍是我們現(xiàn)今重要課題。而這堂課顯然是起到了拋磚引玉的作用。

［1］尹少淳.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社.

［2］胡知凡.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社.

［3］劉淑梅.自主合作探究學(xué)習(xí)方式的探究[J].教育研究.