董文赟

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)永恒的內(nèi)容，我的語文教學(xué)一直是圍繞“文化·生活·積累·思維·經(jīng)營”十個(gè)字來組織教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考的（參見《中學(xué)語文》2011年第12期《挖掘文化底蘊(yùn)延伸語文課堂》）。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教科書（含讀本）中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，它傳承著有文字記載的幾千年的中華文化，我把它奉為“圣經(jīng)”，把自己當(dāng)做一個(gè)講故事的人，盡可能多地為學(xué)生剖析，來慢慢地闡釋其微妙的文化、文化的微妙。有的老師粗略地講講教材，更多地把時(shí)間花在做練習(xí)、做試卷、做高考仿真題、做每年高考卷上，這種做法短期效應(yīng)是明顯的，但“文以載道、文以傳承文化”的思想是體現(xiàn)不出來的，特別是對學(xué)生的文化熏陶、對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上考慮得是欠妥的，或者說是不到位的。語文與生活同在，要讀書、要行走、要體悟、要積累，同時(shí)還要注重語文學(xué)科思維的培養(yǎng)，只有具備了“文化、生活、積累、思維”等諸多要素，寫作時(shí)才有話可寫。僅僅有話可寫還不夠，還要“經(jīng)營”作文這一領(lǐng)域，用心經(jīng)營，方能漸至佳境，行云流水，寫出美文。

其一，要導(dǎo)入正軌

今年我接手高二一個(gè)班。我本以為高二學(xué)生起碼寫文章應(yīng)該記敘文像記敘文，議論文像議論文。但學(xué)期初的第一次練筆讓我大吃一驚。只有極少的幾個(gè)學(xué)生寫得有點(diǎn)像回事，其他的改著頭痛，無從下筆。于是我思考怎樣把學(xué)生作文引導(dǎo)上路。經(jīng)過反復(fù)思考心里有了一個(gè)系統(tǒng)輔導(dǎo)的圖譜——其實(shí)也是我以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)。

第一步，先精選兩篇學(xué)生議論文習(xí)作（因?yàn)楦呖家詫懽h論文為主，所以我淡化了記敘文的訓(xùn)練，也以議論文的訓(xùn)練為主），先讓學(xué)生抄文章（抄文章的過程有文字書寫規(guī)范的要求），然后讓學(xué)生評自己抄的文章，更多的要求是學(xué)生評出文章好在哪里，同時(shí)指出文章的不足，最后要求學(xué)生設(shè)身處地地想，進(jìn)而反思自己能否寫出類似結(jié)構(gòu)的文章。這種做法在不同的學(xué)期階段還要反復(fù)做，鼓勵(lì)學(xué)生抄范文，并督查、評點(diǎn)。

第二步，編寫作文主題訓(xùn)練材料，如誠信、時(shí)間、競爭、環(huán)境、距離、挫析、責(zé)任、創(chuàng)新、理想、毅力、反思、品味、變化、教育、自信等訓(xùn)練主題，每個(gè)主題均按照考題再現(xiàn)、話題導(dǎo)讀、名言警句、經(jīng)典素材、滿分作文、模擬考場等體系編寫素材。為學(xué)生提供解題導(dǎo)寫、理論事實(shí)論據(jù)、優(yōu)秀作文的范例，也就是說為學(xué)生提供了能寫的活的素材和可仿的成功習(xí)作。這就應(yīng)該是完成了有話可寫、有范可現(xiàn)的準(zhǔn)備過程。

接下來，告訴學(xué)生議論文寫作的兩個(gè)基本的結(jié)構(gòu)模式：并列結(jié)構(gòu)和層遞結(jié)構(gòu)。并列結(jié)構(gòu)好理解，層遞結(jié)構(gòu)要求學(xué)生一定要按照“為什么、是什么、怎么樣”的模式來寫，讓學(xué)生先寫提綱，然后按照提綱填充寫作。

下面列舉學(xué)生的習(xí)作提綱。

例1：挫折——成功之路

是什么——用形象的語言描述挫折是什么；

為什么——兩種面對挫折的態(tài)度（積極的、消極的）；

怎么做——挫折是步入成功的必經(jīng)之路，應(yīng)將挫折當(dāng)成墊腳石，成就人生。

例2：綠色生活

1.什么是綠色生活？

2.有哪些綠色生活實(shí)例？

3.綠色生活的好處。

4.還有哪些不是綠色生活？

5.我們應(yīng)怎樣綠色生活？

例3：在環(huán)境中守望是什么：在生活中，我們要適時(shí)守望環(huán)境，調(diào)整自己前進(jìn)步伐。

為什么：1.環(huán)境與生存發(fā)展息息相關(guān)（舉動(dòng)物界及孟母三遷的例子）；

2.順應(yīng)環(huán)境才能保全實(shí)力（①蘆葦與橡樹的比喻②社會(huì)中的反例）；

3.守望環(huán)境給我們帶來生存的智慧與勇氣（①魯迅棄醫(yī)從文②一根弦彈奏的帕格尼尼）。

怎么做：大到民族，小到個(gè)人，需要有創(chuàng)新批判的精神，要有冷靜分析的頭腦，與環(huán)境和諧相處。

例4：情感穿越時(shí)空是什么：時(shí)空代表著時(shí)間與空間上無形且不可穿越的概念，但情感卻可以在無形中搭建橋梁。

為什么：情感來源于思想，人的思想可以穿越多維空間，不受任何東西限制。

思念穿越時(shí)空：舉李商隱與蘇軾的例子

友誼穿越時(shí)空：舉王勃與孔融的例子

反證：冰冷的情感會(huì)延寬彼此的距離，舉顧城的《遠(yuǎn)和近》說明。

怎么做：時(shí)刻保持一顆炙熱的心，擁有對待生活的積極態(tài)度，你的情感也可穿越時(shí)空。

以上四例均出自學(xué)生的寫作實(shí)例。

我要求學(xué)生寫好提綱，同桌交換互審提綱，然后動(dòng)筆寫文章，寫文章的時(shí)候，要求學(xué)生貫徹“填充”的思想，一定要用上我為同學(xué)們準(zhǔn)備的素材。

第三步，同學(xué)們寫好文章，同桌交換評改，一看提綱落實(shí)情況，二看素材有沒有填充，三評文章優(yōu)劣提出修改意見。經(jīng)過修改后的作文收起來再由我一篇篇修改。

實(shí)際上，通過以上的程式訓(xùn)練收上來的作文，絕大多數(shù)文章風(fēng)格上是議論文，而且按提綱貫徹了“填充”的思想，我覺得達(dá)到了導(dǎo)入正軌之目的。

其二，要導(dǎo)入佳境和智能

經(jīng)過一段時(shí)間有效的導(dǎo)入正軌的訓(xùn)練，學(xué)生的作文基本上像模像樣了。學(xué)生能寫出并優(yōu)化提綱，能自覺地運(yùn)用素材證明自己的觀點(diǎn)。接下來就是提煉、提高的問題。

要讓學(xué)生自覺地運(yùn)用主題訓(xùn)練材料的內(nèi)容，要讓學(xué)生自悟而有意識(shí)且有效地運(yùn)用好主題訓(xùn)練材料的內(nèi)容。漸至融會(huì)貫通、熟能生巧的佳境。當(dāng)然，這一個(gè)過程有一個(gè)反復(fù)曲折的過程，允許學(xué)生寫作失誤，教師更多的要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用心經(jīng)營作文這一陣地。只有把作文的程式基礎(chǔ)打好了，才能提升作文的質(zhì)量，漸入佳境，從而進(jìn)入智能階段。

如前所言，語文教師是個(gè)講故事的人，不僅自己要會(huì)講故事，還要通過活動(dòng)讓學(xué)生成為會(huì)講故事的人。我講課時(shí)，往往故事連綴。講一個(gè)觀點(diǎn)，引用幾個(gè)事例證明觀點(diǎn)，自圓其說。并且告訴學(xué)生用故事論據(jù)證明論點(diǎn)的過程就是篇短小的議論文，同學(xué)如能記下老師所寫的不就是一篇議論文嗎？我兜了一圈，回到了原點(diǎn)，同學(xué)們?nèi)粲兴颉?/p>

同時(shí)，我還通過活動(dòng)讓學(xué)生成為能關(guān)注積累故事且能講故事的人。我叫同學(xué)們整理好發(fā)放的作文主題材料，全班分成八個(gè)組每組兩個(gè)主題材料，然后請同學(xué)們述說主題材料中的經(jīng)典素材故事，同時(shí)允許并鼓勵(lì)學(xué)生說出主題材料以外的能證明主題的故事素材。通過多種活動(dòng)形式的扎實(shí)的故事演繹，豐富了學(xué)生多方面的素材，通過無意記憶積累了多方面的素材。讓學(xué)生逐漸成為會(huì)講故事的人，并期待學(xué)生成為會(huì)寫故事的人。

高考作文由命題作文，過渡到話題作文、材料作文，僅僅停留在正軌階段訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不能適應(yīng)新的考試的需要的，更不符合時(shí)代的發(fā)展需要，應(yīng)由扶學(xué)生作文、教學(xué)生仿作文、發(fā)放材料讓學(xué)生作文過渡到自主作文，好的作文不一定是考場中偶然形成的，應(yīng)該是積淀的結(jié)果，是平時(shí)的積淀在考場中綻放的結(jié)果。

要讓學(xué)生真正理解教科書的價(jià)值，把教科書上的素材寫進(jìn)作文中，要發(fā)放美文給學(xué)生讀，讓學(xué)生涵泳其中，把其中的精髓寫進(jìn)自己的作文中。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自讀文學(xué)作品，運(yùn)用其精妙。

學(xué)貴自得，寫貴得法。作文是一種美的創(chuàng)造，而創(chuàng)造美是永無止境的。我將不斷努力，與學(xué)生一起“經(jīng)營”好作文這塊陣地，創(chuàng)造作文教學(xué)智能新境界。

作者單位：安徽潛山野寨中學(xué)。