李永安

（華東交通大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，高等教育研究所，江西 南昌 330013）

自德國洪堡創(chuàng)立世界第一所現(xiàn)代化的大學(xué)——柏林洪堡大學(xué)以來，教學(xué)（人才培養(yǎng)）、科研和服務(wù)社會被公認(rèn)為大學(xué)的三大職能。而人才培養(yǎng)是核心環(huán)節(jié)，它是高校服務(wù)社會的主要方式。長期以來，地方高校服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，是一個關(guān)注較多的話題，而服務(wù)社會的能力彰顯了高校的實力。作為教書育人的圣地，人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量是高校社會貢獻力大小的重要標(biāo)志。要探討江西省地方高校如何更好地服務(wù)江西地方經(jīng)濟社會發(fā)展，特別是如何應(yīng)對鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，其重點是要探索何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)與江西地方特色，特別是戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來。在生態(tài)文明已經(jīng)成為共識、鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)建設(shè)成為國家戰(zhàn)略和新的時代命題的今天，江西地方高校一方面應(yīng)該在學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容上注入“地方”和“生態(tài)”的因素，使其符合江西生態(tài)式經(jīng)濟發(fā)展的需要；另一方面，要創(chuàng)新教學(xué)方法，組織學(xué)生，“嵌入”到鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略基地中去，從而充分利用校內(nèi)校外兩種資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的“雙輪驅(qū)動”，使江西高校人才培養(yǎng)事業(yè)與鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)建設(shè)事業(yè)實現(xiàn)互動發(fā)展。

一、問題的提出：江西高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新存在的問題

江西省高校存在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新條件的比較劣勢。首先，是人才培養(yǎng)的經(jīng)濟基礎(chǔ)相對欠缺，限制了人才培養(yǎng)條件。人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)是經(jīng)費，一方面，江西作為中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，地方支持高等教育的經(jīng)費有限，因而，江西省高校相對于其它發(fā)達(dá)省市高校，無法獲取優(yōu)厚的經(jīng)費支持。另一方面，江西從國家獲取的高等教育經(jīng)費也相對處于劣勢。不妨以211和985工程為例，211和985是國家支持建設(shè)高水平大學(xué)的經(jīng)費項目。但是江西高校獲取國家專項支持的情況并不樂觀。在周邊的相鄰省份中，唯有江西和浙江兩省僅有一所211工程大學(xué)，而985更是沒有。但與浙江沒有可比性，因為作為211的浙江大學(xué)同時也是985，并且它是一所巨型大學(xué)，有好幾所較高水平高校合并而成。相比之下，鄰省福建有兩所211，其中一所（廈大）為985，安徽有三所211，其中之一（中科大）為985，湖南分別有三所211，其中的兩所（中南、湖大）為985。湖北更不用說，其境內(nèi)達(dá)7所211（其中武大華科兩所高校為985）。在鄰省中跟廣東、江蘇等發(fā)達(dá)省份更是不好比。而江西僅能同西部地區(qū)極少數(shù)省份如貴州等境況相類似。即使與西部大部分地區(qū)（四川、云南等）相比較，江西也算是落后的了。當(dāng)然，所謂211、985以教育部部屬院校居多，但高等教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，無論從招生生源、還是從服務(wù)地方，都是“近水樓臺先得月”。從這個意義來說，江西省的高等教育從國家經(jīng)費中獲取的支持相對較少，人才培養(yǎng)的經(jīng)濟條件相對弱后。

其次，是像國內(nèi)大部分高校一樣，江西省高校人才培養(yǎng)特色不鮮明。江西高等教育是我國高等教育的子集。從大環(huán)境來說，目前我國高等教育體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的“流水線作業(yè)”、“標(biāo)準(zhǔn)化”模式，幾乎“千校一面”，不同地方的不同高校學(xué)科、專業(yè)趨同，相同專業(yè)的課程設(shè)計也幾乎別無二致。在這種大背景下，江西地方高等教育通過強化人才培養(yǎng)的“地方特色”屬性來更好地實現(xiàn)地方經(jīng)濟發(fā)展的實踐能力不足。例如，文、經(jīng)、法、外等專業(yè)，無論是作為文科院校的江西財經(jīng)大學(xué)，還是作為工科院校的華東交通大學(xué)，亦或是作為農(nóng)林專業(yè)方向的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，以及其它幾乎所有本科院校都統(tǒng)統(tǒng)開設(shè)，這無疑會模糊學(xué)校的特色，無異于重復(fù)建設(shè)而使資源浪費。

此外，江西高?？晒W(xué)生實踐的實習(xí)平臺不足。江西作為中部落后地區(qū)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展落后，從而決定了其根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行社會實踐的資源相對不足。有的畢業(yè)生根本就沒有經(jīng)過有實在內(nèi)容的實習(xí)環(huán)節(jié)，有很多所謂實習(xí)僅是走過場，甚至連過場也不走[1]。不少高校，特別是高職院校，主要是與省外特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)建立合作平臺，為畢業(yè)生提供實習(xí)基地，而從資產(chǎn)專用性理論來說[2](P24-63)，人力資源也是一種資產(chǎn)，這種對接培養(yǎng)出來的人才，無疑有“定制”的性質(zhì)，能更好地服務(wù)于所對接的單位。這種對外省企業(yè)合作方式的實訓(xùn)培養(yǎng)，不存在服務(wù)江西本省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意義。

基于以上問題，江西省高校應(yīng)該克服自己的不足，化不利為有利，契合鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的新戰(zhàn)略，走出一條能夠更好服務(wù)于江西地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

二、理念創(chuàng)新：江西高校應(yīng)突出人才培養(yǎng)的“生態(tài)”特色

經(jīng)費不足是我省高校人才培養(yǎng)的瓶頸問題，從爭取經(jīng)費的角度看，首先是要有開放辦學(xué)的理念。我國高等教育以公辦為主，財政撥款是主要的經(jīng)費來源。國家教育經(jīng)費主體上是既定的，通過開放辦學(xué)，與上層機構(gòu)溝通，將辦學(xué)優(yōu)勢和困難展示出來，爭取更多支持，這無疑比坐在辦公室等上面撥付經(jīng)費要強。而就民辦高等教育來說，江西省在全國也處于領(lǐng)先地位。江西科技學(xué)院以及南昌理工學(xué)院，成為全國民辦高等教育的領(lǐng)頭羊，但仍然不能處于與公辦學(xué)校同等的地位。不可忽視，民辦教育也是公益事業(yè)，目前江西科技學(xué)院、南昌理工學(xué)院的招生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到江西省第一陣的綜合性公辦高校規(guī)模，幾萬之眾的青年學(xué)子在這里實現(xiàn)了大學(xué)夢，穩(wěn)定了社會，因而，理應(yīng)爭取政府資助。民辦高校通過開放辦學(xué)，溝通上層，向主管部門爭取這方面的條件是有必要的。不僅如此，高校以開放辦學(xué)為理念，通過廣泛地與社會合作，爭取企業(yè)等社會組織援助，也是經(jīng)費來源的重要途徑。

其次，要樹立生態(tài)文明的理念。生態(tài)文明的發(fā)展理念已經(jīng)成為全球共識，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略也是以生態(tài)為主題。在此背景下，江西高校更應(yīng)以生態(tài)文明為指導(dǎo)，注重人才培養(yǎng)的生態(tài)特色。在現(xiàn)代工業(yè)文明的主導(dǎo)下，特別是經(jīng)濟標(biāo)準(zhǔn)壓倒一切的思想意識支配下，人們往往急功近利，漠視自然規(guī)律，使人與自然的關(guān)系緊張，此為生態(tài)意識薄弱之體現(xiàn)。鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)走的是“生態(tài)經(jīng)濟”的發(fā)展路徑。生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展要求在經(jīng)濟建設(shè)過程中能夠科學(xué)利用資源和保護環(huán)境。經(jīng)濟發(fā)展的主體是人，因而培養(yǎng)生態(tài)型人才尤其重要。所謂生態(tài)型人才，是從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)均能體現(xiàn)生態(tài)文明發(fā)展的要求，能夠服務(wù)生態(tài)社會的公益型人才。具體表現(xiàn)為有社會生態(tài)意識和社會責(zé)任感，能夠尊重自然、經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律，有貢獻生態(tài)社會的一技之長，能夠保持生態(tài)型生產(chǎn)和消費習(xí)慣的社會公益型人才。

社會的主體是公民，社會風(fēng)氣好壞、社會文明程度取決于公民的素質(zhì)，從這個意義來說，生態(tài)型公民的培育，實為更廣泛意義的人才培養(yǎng)。作為公益性事業(yè)單位，高校不僅是培育學(xué)生，而且負(fù)有知識生產(chǎn)和傳承文化之使命。為此，江西省高校理應(yīng)以鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)戰(zhàn)略為契機，以知識生產(chǎn)、傳播和文化引領(lǐng)為手段，通過相關(guān)課題研究、社會公益講座等活動，突破學(xué)校的圍墻，培養(yǎng)江西本土有生態(tài)意識的公民。在鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)戰(zhàn)略中，江西高校要發(fā)揮“傳道”者的作用，弘揚公民生態(tài)理念，引領(lǐng)生態(tài)社會發(fā)展方向。

生態(tài)特色的人才培養(yǎng)，要求各高校在生態(tài)通識教育，生態(tài)專業(yè)相關(guān)教育的過程中，體現(xiàn)多樣化的態(tài)勢。多樣化本來就是生態(tài)的原則，如生物多樣化等等，如果片面追求整齊劃一，反而是不生態(tài)的。為此，培養(yǎng)生態(tài)特色的人才，要結(jié)合各學(xué)科、專業(yè)本身的特點，以及各高校自身的特色。任何學(xué)科和專業(yè)都可以注入生態(tài)的元素。生態(tài)文明是未來文明的發(fā)展方向，它不僅僅是生態(tài)環(huán)境學(xué)相關(guān)專業(yè)的問題，而是所有專業(yè)、所有行業(yè)的問題。各專業(yè)要在嵌入到環(huán)鄱陽湖區(qū)地方建設(shè)實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，提高生態(tài)式技術(shù)。將各專業(yè)與生態(tài)文明的要求結(jié)合起來。例如，在會計專業(yè)方面，江西財經(jīng)大學(xué)可以以學(xué)科優(yōu)勢，探討將環(huán)境成本納入到成本核算體系中的教育，以開拓會計專業(yè)學(xué)生的生態(tài)視角，從而更好地呼應(yīng)環(huán)鄱陽湖區(qū)的生態(tài)主題，更有利于落實科學(xué)發(fā)展觀，籍此使畢業(yè)生適應(yīng)未來發(fā)展的趨勢。而華東交通大學(xué)的強勢專業(yè)是鐵道與交通運輸，該校在鐵路減噪音污染方面有較突出的研究成果，或依托現(xiàn)有的相關(guān)研究團隊，可進一步探索打破過去粗放式的建設(shè)方式，通過教育形成生態(tài)節(jié)約式的基礎(chǔ)建設(shè)理念，從而培育能夠服務(wù)鄱陽湖地區(qū)生態(tài)式發(fā)展所需的基礎(chǔ)建設(shè)型人才。而南昌大學(xué)作為江西省唯一的211高校，可偏重于相關(guān)學(xué)術(shù)研究，在資源環(huán)境建設(shè)的人才培養(yǎng)方面，依托環(huán)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)的實踐基地，培養(yǎng)相關(guān)學(xué)術(shù)型人才。江西科技學(xué)院、南昌理工學(xué)院等民辦本科高校，應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)社會歷史條件，探索以培養(yǎng)能夠扎根于本區(qū)域的應(yīng)用型人才為主的教育模式。

三、實踐探討：江西高?！皟奢嗱?qū)動”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

江西高校要充分利用校內(nèi)校外兩種資源，以課堂改革和基地“嵌入式”“雙輪驅(qū)動”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。從教學(xué)內(nèi)容來說，無疑要契合生態(tài)要求。如政治理論課，要強調(diào)資源緊張、環(huán)境破壞嚴(yán)重等生態(tài)憂患意識，強化生態(tài)責(zé)任。各專業(yè)教育也要注入生態(tài)元素，如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)注入“綠色GDP”考核指標(biāo)、電力等專業(yè)注入節(jié)能技術(shù)等。但是單純的課堂教學(xué)、“紙上談兵”式教育，還不能完全滿足社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的要求，通過嵌入到實踐基地中，在實踐中提升高校學(xué)生的職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力的“嵌入式”教育模式，其意義在于：首先，學(xué)生可以在深入基地的實踐過程中一般性地掌握技能。其次，通過接觸不同的環(huán)節(jié)，與不同專業(yè)的人協(xié)同學(xué)習(xí)，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實對各種跨學(xué)科，跨專業(yè)的人才及其團隊的需要。學(xué)科發(fā)展要求打破壁壘，更重視學(xué)科和專業(yè)的交融性和滲透性，社會分工多樣化又要求社會協(xié)作越來越緊密，全球化帶來的多元文化互動及人與人的交往更為頻繁，更要求人們具有與他人交往和協(xié)作的藝術(shù)，因而，如何“做人”的問題更為重要[3]。從這個層面來說，可引申出第三點——教會學(xué)生做人。即，在“嵌入式”學(xué)習(xí)的過程中，通過以實踐基地為依托，在與同學(xué)、與作為組織者的教師，以及與地方經(jīng)濟建設(shè)者合作的過程中，增加學(xué)生的交往和協(xié)作能力。

從江西高校應(yīng)對鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟建設(shè)戰(zhàn)略來說，首先，江西高校在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，要抓住江西傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)文化特色，如農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、陶瓷產(chǎn)業(yè)、稀土礦業(yè)等行業(yè)特色，以及茶文化、瓷文化、紅色文化等文化特色，形成能夠與現(xiàn)實需要聯(lián)系緊密的專業(yè)。例如江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，要建設(shè)好農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟以及農(nóng)產(chǎn)品加工等農(nóng)業(yè)及其延伸工業(yè)等相關(guān)專業(yè)，以改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)不適應(yīng)市場化競爭的弱勢地位，以及打破這些具有很強實務(wù)性專業(yè)的學(xué)生缺乏實務(wù)操作的人才培養(yǎng)尷尬。文科方面的專業(yè)和課程建設(shè)要向紅色文化、陶瓷藝術(shù)等方面有所傾斜，并使學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在接受培養(yǎng)的過程中，直接將相關(guān)的專業(yè)知識融入到鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)地方建設(shè)的具體事務(wù)中，從而使學(xué)生主體的學(xué)習(xí)與具體環(huán)境合為一體，形成人的成長與經(jīng)濟發(fā)展相統(tǒng)一的生態(tài)式互動關(guān)系。

總之，高等教育系統(tǒng)是社會生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，高等教育與外部生態(tài)是獨立與依存相統(tǒng)一的關(guān)系[4]。但是我國目前高校脫離社會的“獨立性”有余，而“依存性”不足。通過以開放辦學(xué)、生態(tài)文明理念為指導(dǎo)，化不利條件為有利條件，探索課堂教學(xué)與“嵌入式”人才培養(yǎng)“雙輪驅(qū)動”模式，使高校與其環(huán)境——地方形成一體化態(tài)勢十分必要。各高校通過自己的特色和專長，將地方經(jīng)濟社會大舞臺當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生的大課堂，“嵌入”到具有地方特色的產(chǎn)業(yè)和文化基地中，從而實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展有效對接。

[1]任培秦．高等教育促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的理論思考[J]．長安大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009,03：111-115.

[2]李永安．蔡元培人才培養(yǎng)觀對當(dāng)代高校素質(zhì)教育的啟示[J]．華東交通大學(xué)學(xué)報,2006,03：134-137.

[3]徐德斌．論高等教育的宏觀生態(tài)平衡與可持續(xù)發(fā)展[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（01）：23-25．