胡格吉夫

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾021008）

1 特殊教育聽(tīng)力技術(shù)人員發(fā)展現(xiàn)狀

臺(tái)灣尚無(wú)教育聽(tīng)力師的編制，學(xué)童所需聽(tīng)力語(yǔ)言相關(guān)服務(wù)都由各縣市的特教專業(yè)團(tuán)隊(duì)提供。由于專業(yè)團(tuán)隊(duì)服務(wù)缺乏事先規(guī)劃與統(tǒng)整，以致聽(tīng)語(yǔ)服務(wù)遭到許多瓶頸(王南梅,1999)。香港也已全面實(shí)施弱聽(tīng)學(xué)童輔導(dǎo)服務(wù)，政府設(shè)立康復(fù)專員，負(fù)責(zé)制訂各項(xiàng)康復(fù)服務(wù)政策，政府還設(shè)立教育統(tǒng)籌及教育委員會(huì)制訂改革政策落實(shí)執(zhí)行（季佩玉、簡(jiǎn)棟梁、程益基，2000）。

目前國(guó)內(nèi)聾校只有（學(xué)科）教師的單一編制，沒(méi)有聽(tīng)力技術(shù)人員編制，未能顧及聾校教育的需要。而且沒(méi)有相關(guān)的特殊教育聽(tīng)力服務(wù)的法律，沒(méi)有具體劃定聽(tīng)力服務(wù)的內(nèi)容；然而相關(guān)部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到并開(kāi)始積極改善聽(tīng)力服務(wù)落后的情況，國(guó)內(nèi)于1998年期開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)聾校的合作項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)多年實(shí)驗(yàn)摸索提出添置聾校專用儀器設(shè)備，并初步建立行之有效的規(guī)章制度，保證這些設(shè)備的有效使用，并具體提出教室配備集體聽(tīng)力設(shè)備、設(shè)立專、兼職的技術(shù)員、對(duì)特教教師進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)等要求，這為今后國(guó)內(nèi)聽(tīng)力技術(shù)的發(fā)展提出了具體的措施（李宏泰，2007 年）。

聾校教師編制應(yīng)建立一支由學(xué)科教師、語(yǔ)訓(xùn)教師、隨班就讀指導(dǎo)教師和技術(shù)人員共同組成的、相互協(xié)調(diào)合作的教師和技術(shù)人員隊(duì)伍。而目前我國(guó)聾校只有（學(xué)科）教師的單一編制，對(duì)聾校教育而言，缺少了重要的一塊服務(wù)項(xiàng)目。

我國(guó)31個(gè)省份中，省、市(地)兩級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員僅有3011名，具有大本以上學(xué)歷的僅有339名。受康復(fù)理念和人才因素的制約，我國(guó)官方公布的聾兒康復(fù)率也僅為24.9%。

令人欣慰的是，從2004年華東師范大學(xué)開(kāi)辦全國(guó)首個(gè)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)科學(xué)專業(yè)以來(lái)，相繼有學(xué)校開(kāi)辦相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)就是能在聽(tīng)力學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事耳聾預(yù)防、聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)、科研及助聽(tīng)、教學(xué)、聽(tīng)力設(shè)備研發(fā)等人才。

從上述各方面情況出發(fā)，可以看出聽(tīng)力技術(shù)對(duì)于聾人整體發(fā)展的重要性，為促進(jìn)聾幼兒享受融合教育得到最好發(fā)展，聾人與社會(huì)融合，聾人的職業(yè)發(fā)展，聽(tīng)力技術(shù)都是必不可少的項(xiàng)目。聽(tīng)力技術(shù)人員向教師提供與任教班級(jí)每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力檢測(cè)及聽(tīng)力補(bǔ)償資料，共同制定聽(tīng)力損失兒童的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練方案，提醒教師在教學(xué)過(guò)程中利用聽(tīng)損兒童殘余聽(tīng)力應(yīng)注意的事項(xiàng)，通過(guò)合作教學(xué)使每個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展?jié)撃?。因此了解特殊教育?tīng)力技術(shù)人員的角色及發(fā)展是很重要的。

2 國(guó)內(nèi)外輔助性聆聽(tīng)系統(tǒng)的發(fā)展和方向

對(duì)于聾人來(lái)說(shuō)，直接缺陷表現(xiàn)在聽(tīng)力損失，而聽(tīng)力損失導(dǎo)致心理、學(xué)業(yè)、社交、職業(yè)等各方面能力減弱或缺失，也嚴(yán)重阻礙了聾人的正常生活。所以輔助聽(tīng)力成為最迫切的康復(fù)要求。選擇放大聲音系統(tǒng)是聽(tīng)力康復(fù)過(guò)程的關(guān)鍵部分，放大系統(tǒng)的選擇有多樣性能，并不僅僅局限于助聽(tīng)器。目前國(guó)內(nèi)聾人普遍使用的輔助聽(tīng)取聲音的裝置是助聽(tīng)器，人工耳蝸和FM系統(tǒng)。至于輔助聆聽(tīng)系統(tǒng)（Assistive Listening Device，以下簡(jiǎn)稱ALD）則是一種可促進(jìn)日常生活中聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)的聆聽(tīng)系統(tǒng)，對(duì)于助聽(tīng)器功能不及之處，ALD可提供，但是輔助性聆聽(tīng)系統(tǒng)在國(guó)內(nèi)的運(yùn)用還較少。

3 對(duì)于聽(tīng)力技術(shù)人員的發(fā)展期許

學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)：雖然專家認(rèn)為聽(tīng)力技術(shù)人員在學(xué)校的服務(wù)很重要，但是似乎并沒(méi)有引起教師的足夠重視，因?yàn)椋海?）很少有教師向聽(tīng)力技術(shù)人員諮商，以獲取聽(tīng)力方面的資訊；（2）超過(guò)一半的教師不會(huì)看聽(tīng)力評(píng)估報(bào)告；（3）僅有46%的教師能正確說(shuō)出學(xué)生的聽(tīng)力損失的情況；（4）教師對(duì)于助聽(tīng)系統(tǒng)的知識(shí)嚴(yán)重不足；（5）64%的教師認(rèn)為聽(tīng)力技術(shù)人員的功能僅是聽(tīng)力檢查，僅有1%的教師知道助聽(tīng)器和聽(tīng)力技術(shù)人員的角色相關(guān)（Martin、Bernstein、Daly 和 Cody，1988；Blair，1999；引自邱長(zhǎng)森，2004）。從以上相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于聽(tīng)力技術(shù)的觀念是不足的。就聽(tīng)力師在學(xué)校與教師之聯(lián)系及互動(dòng)而言，Blair等人于1999年所做的 “班級(jí)教師從聽(tīng)力師所得到的信息服務(wù)效能研究”，發(fā)現(xiàn)雖然教師都會(huì)收到學(xué)生聽(tīng)力評(píng)估報(bào)告，但仍不將聽(tīng)力師當(dāng)作信息的第一來(lái)源，研究也顯示教師與學(xué)校專業(yè)人員之間缺乏良好溝通關(guān)系（邱長(zhǎng)森，教育聽(tīng)力師服務(wù)內(nèi)容之探究論文）。

研究結(jié)果可以清楚的發(fā)現(xiàn)特殊教育聽(tīng)力技術(shù)人員的角色處在一個(gè)比較尷尬的地位，沒(méi)有編制、沒(méi)有崗位，待遇無(wú)法落實(shí)，沒(méi)有國(guó)家級(jí)助聽(tīng)器驗(yàn)配師資格證書(shū)，專業(yè)不嫻熟，執(zhí)行聽(tīng)力技術(shù)服務(wù)現(xiàn)況不盡人意等等。首先，僅有各不到兩成的聽(tīng)力技術(shù)人員參加了國(guó)家級(jí)助聽(tīng)器驗(yàn)配師考級(jí)以及參與IEP制定，專職聽(tīng)力技術(shù)人員數(shù)量少，這不僅影響了聽(tīng)力技術(shù)人員的專業(yè)水平，也影響其在學(xué)校執(zhí)行各項(xiàng)聽(tīng)力技術(shù)服務(wù)。所以應(yīng)增加聽(tīng)力技術(shù)人員參加國(guó)家級(jí)助聽(tīng)器驗(yàn)配師考級(jí)的機(jī)會(huì)，盡快規(guī)范國(guó)家級(jí)助聽(tīng)器驗(yàn)配師資格證書(shū)的問(wèn)題，持證上崗是起碼的要求，希望能有一個(gè)具體措施來(lái)落實(shí)這個(gè)問(wèn)題，各學(xué)校機(jī)構(gòu)也應(yīng)培養(yǎng)專職的聽(tīng)力技術(shù)人員。針對(duì)聽(tīng)力技術(shù)人員專業(yè)發(fā)展不均衡、不全面，所以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)是迫不及待的要求，當(dāng)然這也需要教育行政部門、學(xué)校創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境。聽(tīng)力技術(shù)服務(wù)不到位，各校的聽(tīng)力技術(shù)服務(wù)工作亟待加強(qiáng)，這需要各級(jí)教育部門，各學(xué)校機(jī)構(gòu)重視聽(tīng)力技術(shù)服務(wù)，加強(qiáng)聽(tīng)力技術(shù)服務(wù)的執(zhí)行情況。要把各項(xiàng)聽(tīng)力技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目落到實(shí)處，由于各校聽(tīng)力技術(shù)設(shè)備并不完善，且技術(shù)水平較低導(dǎo)致設(shè)備的欠缺等原因，馬上落實(shí)部分學(xué)校還有一定的難處，但是時(shí)不我待，要成熟一點(diǎn)落實(shí)一點(diǎn)，不能等也不能靠。盡快規(guī)范國(guó)家級(jí)助聽(tīng)器驗(yàn)配師資格證書(shū)的問(wèn)題，持證上崗這是起碼的要求，希望能有一個(gè)具體措施來(lái)落實(shí)這個(gè)問(wèn)題。

4 建議

1）完善有關(guān)特殊教育的法規(guī)和規(guī)章制度，包括對(duì)特殊教育聽(tīng)力服務(wù)的具體服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)范圍及服務(wù)方法作出細(xì)致、完備的規(guī)定。

2）調(diào)整教師編制，增加聽(tīng)力技術(shù)人員編制，已建立相互協(xié)調(diào)合作，共同進(jìn)步的教師和技術(shù)人員隊(duì)伍。

3）各類特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)管理人員對(duì)聽(tīng)力服務(wù)予以重視、及時(shí)監(jiān)督工作執(zhí)行、鼓勵(lì)執(zhí)行成效。

4）對(duì)特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)管理人員及教師進(jìn)行聽(tīng)力技術(shù)培訓(xùn)。更新教育觀念，了解聽(tīng)力服務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，建立班級(jí)助聽(tīng)器晨檢制度和教師使用設(shè)備的制度。避免培訓(xùn)不均等造成聽(tīng)力服務(wù)水平的差異和落后。

5）建立和規(guī)范特殊教育聽(tīng)力技術(shù)員資質(zhì)證書(shū)考試制度。

6）在各級(jí)各類聾校、特殊教育學(xué)校、聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)均設(shè)立專、兼職的聽(tīng)力技術(shù)員，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行普遍和定期的聽(tīng)力檢測(cè)、建立學(xué)生聽(tīng)力檔案等聽(tīng)力服務(wù)。

7）完善聽(tīng)力服務(wù)設(shè)備，如純音聽(tīng)力計(jì)，及時(shí)檢查學(xué)生聽(tīng)力變化以做出聽(tīng)力服務(wù)的調(diào)整；助聽(tīng)器分析儀，便于了解學(xué)生助聽(tīng)器使用情況，從而使助聽(tīng)器達(dá)到最大康復(fù)效果；耳模制作設(shè)備及專業(yè)測(cè)聽(tīng)室為日常學(xué)校聾兒提供印模取樣服務(wù)。

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