錢麗珍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)是要求“有感情地朗讀”，指出“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”。確實(shí)，朗讀是語文課堂教學(xué)中常見的訓(xùn)練方式，通過朗讀，不僅能讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感知課文語言，更能使學(xué)生把身心沉入文本深處，品味課文語言，從而落實(shí)語文教學(xué)的目標(biāo)。

我們的語文課堂教學(xué)，教師花在“有感情朗讀”上的指導(dǎo)時(shí)間不可謂不多，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，課堂上往往是朗讀好的一些學(xué)生“頻頻亮相”，而其他學(xué)生根本不愿意站起來朗讀展示，甚至齊讀時(shí)也不肯放聲朗讀。如何讓每一位學(xué)生都樂于展示自己的朗讀？我們不妨從以下幾個(gè)方面來入手。

一、讀題入手，叩擊課堂的情感大門

題目是文章的點(diǎn)睛之筆，統(tǒng)領(lǐng)著全文的中心。因此，從課題入手能十分有效地把握全文的情感脈搏，調(diào)撥起學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生產(chǎn)生“我要讀”的心理趨勢。如《美麗的小興安嶺》教學(xué)片段。

（課前布置學(xué)生查找資料，通過各種方式了解小興安嶺）

師：（板書“小興安嶺”）同學(xué)們，能向大家介紹一下你所了解到的小興安嶺嗎？

（學(xué)生自由介紹）

師：看來大家對小興安嶺的了解還真不少。今天老師就要帶你們到東北的小興安嶺去，領(lǐng)略它的美麗與富饒。

（課件出示小興安嶺各個(gè)季節(jié)的美麗畫面，同時(shí)優(yōu)美舒緩的音樂響起）

師：欣賞了小興安嶺美麗的四季，它給你留下了什么印象？

生：小興安嶺樹木成蔭，就像綠色的海洋。

生：小興安嶺非常美麗，是一座美麗的大花園。

生：小興安嶺有許多珍貴的東西，就像一個(gè)巨大的寶庫。

師：是啊！小興安嶺風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是著名的旅游勝地。在不同的季節(jié)，小興安嶺的美又會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)?，F(xiàn)在，小興安嶺已經(jīng)張開她美麗的懷抱，迎接我們這些遠(yuǎn)道而來的客人。來，拿起書自由大聲地朗讀課文，走進(jìn)美麗的小興安嶺去吧！

從板書課題“小興安嶺”入手，讓學(xué)生說說自己心目中的小興安嶺是怎樣的，為學(xué)習(xí)課文所寫的小興安嶺做了情境鋪墊。接著通過課件，向?qū)W生展示小興安嶺各個(gè)季節(jié)的美麗畫面，還配上了優(yōu)美舒緩的音樂。這樣就很自然地激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的欲望，為朗讀教學(xué)叩開了情感的大門。

二、教師范讀，撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦

兒童對語言文字的情感還處于朦朧狀態(tài)，但他們易被感染。教師真摯、深沉的感情朗讀，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

如教學(xué)《十里長街送總理》這篇課文前，我很認(rèn)真地看了《走下圣壇的周恩來》這本書，早已被周總理那一件件具體感人的事跡深深觸動(dòng)著，被他那高尚的品質(zhì)深深感動(dòng)著。上課時(shí)，我讓學(xué)生說一說：你印象中的周恩來總理是什么樣的？在學(xué)生暢談的基礎(chǔ)上，我與學(xué)生交流了自己看《走下圣壇的周恩來》一書后的感受，并真誠地對學(xué)生說：“當(dāng)老師一看到《十里長街送總理》這篇課文，就有一種朗讀的欲望，我好想把自己對周總理的崇敬之情表達(dá)出來。同學(xué)們，你們能滿足我的這一愿望嗎？”課堂上，全班學(xué)生聚精會(huì)神地聽我范讀課文： “……幾輛前導(dǎo)車過去以后，周總理的靈車緩緩地開來了。……老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車……”動(dòng)情的朗讀讓教室里靜極了。然而只停了幾秒鐘，一陣悲傷低沉的聲音一齊響起，全班同學(xué)加入了朗讀的行列—— “然而今天，他靜靜地躺在靈車?yán)铮饺ピ竭h(yuǎn)，和我們永別了！……”于是，這節(jié)課大家都那么專心地聽著，那么動(dòng)情地讀著，用自己的心去體味每句話，去感受那悲壯動(dòng)人的場面。

因此，教師出色的范讀不但能感染學(xué)生，而且能為學(xué)生有感情朗讀課文奠定基礎(chǔ)，甚至還能引發(fā)學(xué)生情不自禁地朗讀課文。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)走進(jìn)人物內(nèi)心世界

對于課文中的重點(diǎn)段落，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，給學(xué)生以身臨其境之感，這樣能讓學(xué)生快速沉入文本，為有感情地朗讀打下基礎(chǔ)。

如教學(xué)《月光曲》時(shí)，教師可先出示一組畫面：貝多芬在幽靜的小路上散步—走進(jìn)茅屋彈奏—即興創(chuàng)作，同時(shí)教師對畫面內(nèi)容作簡要的介紹。接著出示第二組畫面：天高云淡、月朗星稀，平靜的海面—刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪的海面，同時(shí)播放《月光曲》，教師動(dòng)情描述：“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高……”學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲。當(dāng)學(xué)生通過音樂和圖畫以及教師的動(dòng)情描述，對《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)，朗讀的時(shí)機(jī)便成熟了。學(xué)生盡情地朗讀，讀出了理解，讀出了情感和韻味，走進(jìn)了貝多芬的情感世界。

四、展開想象，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

有些課文中作者對具體事物的描寫較為概括，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使事物形象由概括到具體、生動(dòng)。學(xué)生的情感會(huì)隨著想象而豐滿充實(shí)，這時(shí)再進(jìn)行“有感情地朗讀”，就能收到較好的效果。

如教學(xué)《草蟲的村落》，為了讓學(xué)生體會(huì)草蟲生活的有趣，我這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

師：它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。“意味深長地對視良久”，它們互相在傾訴什么？

生：勞動(dòng)了一天，你辛苦了，我已經(jīng)為你準(zhǔn)備好了晚餐。

師：真是體貼入微的草蟲。我們再來看另一處的草蟲?！膀狎婷媲皣鷶n了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。”黑甲蟲看著“龐然大物”為什么會(huì)感到好奇？它們在交流些什么？

生：你好！你為什么長得這么高大呀？我們可是頭一回看見呢。

生：我是蜥蜴，從遠(yuǎn)方來，我們交個(gè)朋友吧。帶你們?nèi)⒂^遠(yuǎn)房親戚的住宅，怎樣？爬到我的背上來吧。

生：太好了，太好了！大家快爬上去，我們一起去旅游。

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，展開這樣奇異和獨(dú)特的想象，激發(fā)了學(xué)生的童心童趣。學(xué)生在回憶自己親近自然、觀察小蟲的生活經(jīng)歷中產(chǎn)生了情感共鳴，讀出感情也就水到渠成了。

五、多層次感悟，掀起學(xué)生情感的漣漪

教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多層次、有梯度地進(jìn)入更深層次的感悟，這能極大地喚起學(xué)生的朗讀欲望。如《再見了，親人》教學(xué)片段。

師：（播放課件：大娘照片）這就是李大娘和志愿軍戰(zhàn)士揮淚告別的情景?；厥淄?，情更深、意更濃，誰想和大娘“誦”別？

生：（深情地朗讀）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們……

師：可是，大娘怎么舍得和親人志愿軍分別呢？我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘？（學(xué)生讀出了“請求”的語氣，讀得很動(dòng)情）

師：大娘也沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——（學(xué)生用“懇求”的語氣讀，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，頗有味道）

師：可是，大娘的腳步依然沒有停住。為了讓大娘早點(diǎn)回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——（學(xué)生用“哀求”的語氣讀，有一個(gè)學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘?。?/p>

師：可是盡管我們哀求大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法的我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——（學(xué)生用“命令”的語氣讀，語氣很堅(jiān)定）

師：是啊，七十五歲的大娘舍不得走??！我們就這樣一次次地請求、懇求、哀求，到最后只好命令。現(xiàn)在請你用自己的方法和大娘“誦”別。（全體學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)讀出了屬于自己的情感）

“請求—懇求—哀求—命令”等不同體驗(yàn)的朗讀，把中朝兩國人民那種“不是親人勝似親人”的深情厚誼融入了學(xué)生的心靈深處。

六、個(gè)性朗讀，呵護(hù)學(xué)生的朗讀激情

學(xué)生在表達(dá)能力與語言領(lǐng)悟等方面具有個(gè)性差異，他們的理解能力、朗讀水平、感悟角度等也會(huì)各不相同，因此教師要重視學(xué)生在朗讀過程中的不同感悟。

如教學(xué)《燕子專列》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟燕子遇到的麻煩時(shí)，抓住了對“長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語的理解：“可愛的燕子面臨死亡的威脅，你感到——”有學(xué)生說擔(dān)心，教師說：“把你的擔(dān)心讀出來——”學(xué)生憑著自己的理解像模像樣地讀出了擔(dān)心的樣子。有學(xué)生說焦急，教師說：“燕子面臨死亡的威脅，你比誰都著急。請把你的焦急讀出來吧?！睂W(xué)生十分投入地讀出了焦急的韻味。有學(xué)生說難過，教師說：“是呀，燕子是莊稼的守護(hù)神，現(xiàn)在燕子瀕臨死亡，老師和你一樣難過。”……就這樣，教師充分尊重了學(xué)生的不同感受，請他們分別帶著自己獨(dú)特的體驗(yàn)來朗讀。學(xué)生們的理解雖然各不相同，但他們聲情并茂的朗讀都反映出他們體會(huì)到了燕子遇到的麻煩，他們關(guān)心燕子的安危，急于想幫助燕子擺脫困境。學(xué)生們把想象、體驗(yàn)結(jié)合了起來，在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地朗讀。

我們的課堂不缺乏朗讀，我們的學(xué)生不缺乏感情。只要教師在課堂上善于把握學(xué)生的情感脈搏，撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，又何愁學(xué)生的朗讀不夠有感情呢？