胡 冰

（吉林省就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究所，吉林 長(zhǎng)春130507）

一、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)

近年來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)一直十分嚴(yán)峻。根據(jù)教育部對(duì)2012年畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)，排名第一的是“985”高校，第二是高職院校，第三為“211”大學(xué)，第四為獨(dú)立學(xué)院，第五是科研院所，地方普通高校排在最后。[1]普通高校畢業(yè)生就業(yè)難，一個(gè)重要的原因是，普通高校的人才培養(yǎng)模式和實(shí)際市場(chǎng)需求吻合度不高。目前，企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，有著其獨(dú)特的人才需求，但很多大學(xué)仍然按計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式來(lái)培養(yǎng)人才，畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“推進(jìn)高等學(xué)校分類管理。建立高等學(xué)校分類體系，探索對(duì)研究類型高校、應(yīng)用技術(shù)類型高校、高等職業(yè)學(xué)校等不同類型的高等學(xué)校實(shí)行分類設(shè)置、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、評(píng)估、撥款制度。鼓勵(lì)舉辦應(yīng)用技術(shù)類型高校，將其建設(shè)成為直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以舉辦本科職業(yè)教育為重點(diǎn)，融職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)”。2014年教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，《意見》明確了國(guó)家頂層設(shè)計(jì)，提出了改革試點(diǎn)的基本原則和完善配套政策措施，制定了改革的時(shí)間表和路線圖，這是指導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。

高校轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢(shì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的人才是高校轉(zhuǎn)型的核心，準(zhǔn)確把握高校人才培養(yǎng)模式的新趨勢(shì)是轉(zhuǎn)型高校面臨的新挑戰(zhàn)。為成功轉(zhuǎn)型高校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)力度，服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這些都已經(jīng)成為共識(shí)，但涉及到如何制定具體培養(yǎng)方案，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系仍是一個(gè)難題，理論與實(shí)踐教學(xué)的融合也面臨著許多困難，轉(zhuǎn)型高校還要面臨師資、實(shí)踐基地匱乏等難題。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education）有兩種定義。狹義地講，創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。廣義地講，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性的人。[2]

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)高校成功轉(zhuǎn)型具有內(nèi)在的一致性。創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。高校開展創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)戰(zhàn)略措施，它為國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家輸送人才，也是深化高等教育教學(xué)改革，幫助高校成功轉(zhuǎn)型，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。2012年8月教育部規(guī)定高等學(xué)校要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃，納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，納入學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在高校中普遍開展，在探索中取得了一定成績(jī)，但根據(jù)對(duì)2013 屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法來(lái)源的調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法來(lái)源主要還是集中在社會(huì)輿論、傳媒力量和家庭朋友的影響兩方面，來(lái)源于學(xué)校教育的比例只占了7.5 %。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生占學(xué)生數(shù)的2%—3%，而歐美發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)學(xué)生達(dá)10%以上。這從側(cè)面反映出高校目前的創(chuàng)業(yè)教育影響力低，創(chuàng)業(yè)意識(shí)并沒(méi)有深入到學(xué)生群體中。[3]創(chuàng)業(yè)教育還存在著很多問(wèn)題。

1.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理解存在偏差

目前部分高校的教育工作者，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還存在誤解，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定位錯(cuò)誤，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是鼓動(dòng)大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，當(dāng)小老板，做生意，其主要目的是為了緩解就業(yè)壓力，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。其出發(fā)點(diǎn)基本停留在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力水平上。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育并不重視。實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，比起讓學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者，它更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式和行為模式，使大學(xué)生具有探索、冒險(xiǎn)、創(chuàng)造精神和從事各項(xiàng)事業(yè)策劃乃至創(chuàng)辦新企業(yè)的知識(shí)與技能的教育。每名大學(xué)生都需要有創(chuàng)業(yè)精神，也都需要在大學(xué)期間提升自己的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、領(lǐng)導(dǎo)水平以及身體素質(zhì)等。畢業(yè)后是選擇創(chuàng)業(yè)還是成為雇員受學(xué)生自身稟賦的影響，也是學(xué)生獨(dú)立選擇的結(jié)果，但在大學(xué)教育的全過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神并進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)該是學(xué)校肩負(fù)的責(zé)任。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和概念的理解不到位，會(huì)阻礙高校創(chuàng)業(yè)教育開展，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提升和轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來(lái)消極影響。

2.實(shí)踐平臺(tái)較少

為了讓學(xué)生更好地融會(huì)貫通，創(chuàng)業(yè)教育不適宜完全采用課堂灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)配合開展各種能使學(xué)生直接獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，并有效地整合學(xué)生的知識(shí)和能力。目前高校由于主客觀原因，參觀企業(yè)、模擬商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)比賽模擬實(shí)訓(xùn)、拓展訓(xùn)練等活動(dòng)還較少，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系不緊密，學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)也難以接觸核心技術(shù)，學(xué)生缺少動(dòng)手操作、體驗(yàn)、分享的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。雖然很多高校建立了創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是它們受到政府和學(xué)校的支持保護(hù)，很多市場(chǎng)規(guī)律對(duì)它們并不起作用，學(xué)生在其中實(shí)踐像被溫室保護(hù)的花朵，沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真實(shí)市場(chǎng)的考驗(yàn)，況且創(chuàng)業(yè)園能容納的學(xué)生偏少，不是每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，只有少數(shù)精英可以入駐。高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的缺乏不利于創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)揮效果。

3.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的要求不僅僅是教授課程，還包括實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。我國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有成為一門專業(yè)，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)學(xué)教授，接受過(guò)國(guó)家專業(yè)培訓(xùn)的教師也較少，創(chuàng)業(yè)課更多的是由經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)的老師授課，他們中很多都來(lái)自研究型大學(xué)，走出校門后直接成為教師，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難勝任對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)，造成許多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課堂上無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)。教師來(lái)自不同院系也缺少統(tǒng)一的協(xié)調(diào)，基本上處于單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，沒(méi)有歸屬感。一部分高校雖然聘請(qǐng)了企業(yè)家和管理者擔(dān)任客座教師，但大多數(shù)都是不定期地舉辦講座，沒(méi)有被納入教學(xué)體系，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成果。

4.課程設(shè)置不合理

目前創(chuàng)業(yè)教育的課程多由高校中的管理學(xué)院或就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)，內(nèi)容比較單一，針對(duì)性不強(qiáng)，課程中存在很多陳舊內(nèi)容，只限于提供信息、講解具體的面試技巧、解讀政策和法規(guī)等，能夠創(chuàng)建完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，結(jié)合案例分析具體指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的高校比較少。在不同專業(yè)中，針對(duì)工商專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育比較貼近實(shí)際，但針對(duì)理工科的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有與技術(shù)開發(fā)及市場(chǎng)對(duì)接很好地聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和專業(yè)結(jié)合得不深入。

三、高校轉(zhuǎn)型背景下加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

1.組織管理方面

如果沒(méi)有高校領(lǐng)導(dǎo)層的重視，單靠有教學(xué)熱情的教師也無(wú)法更好地開展創(chuàng)業(yè)教育課程，容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育被邊緣化。高校應(yīng)組建分管校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、招生就業(yè)處等職能部門負(fù)責(zé)人為成員的創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，統(tǒng)一協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)踐及第二課堂系列活動(dòng)等工作，制定專兼職創(chuàng)業(yè)教育教師工作量的考核辦法和獎(jiǎng)勵(lì)措施，避免出現(xiàn)教師忙于寫論文，不愿意參與創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)，把創(chuàng)業(yè)教育作為評(píng)估學(xué)校教學(xué)效果的一項(xiàng)重要內(nèi)容，定期進(jìn)行自檢。

2.校企合作方面

企業(yè)是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要實(shí)踐基地，通過(guò)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際在企業(yè)中實(shí)習(xí)實(shí)踐更好地消化創(chuàng)業(yè)教育課程中的知識(shí)，還可以聘請(qǐng)成功的企業(yè)家和管理者作為高校創(chuàng)業(yè)教育的講師，定期開辦講座，傳授經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)形成以學(xué)校為載體、以企業(yè)為依托的校企合作模式，建立長(zhǎng)期合作制度，同時(shí)，和企業(yè)的合作也有利于提升畢業(yè)生就業(yè)率，為企業(yè)輸送專業(yè)人才。

3.師資隊(duì)伍方面

高校開展創(chuàng)業(yè)教育的前提是擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教師需要先領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)精神，具備創(chuàng)業(yè)精神，再傳遞創(chuàng)業(yè)精神。他與普通教師的最大區(qū)別是需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且具有一些企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，或者至少參與過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。高校應(yīng)調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增加“雙師型”教師所占的比例，在校內(nèi)積極開展富有針對(duì)性的教學(xué)研究并提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷提高教師創(chuàng)業(yè)教育方面的教研能力與水平，幫助教師自身成長(zhǎng)。另外，可以從校外引進(jìn)或聘用兼職的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，邀請(qǐng)一些風(fēng)險(xiǎn)投資家、政府的經(jīng)濟(jì)部門專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教師，更好地滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求。

4.課程設(shè)置方面

刪減課程中陳舊內(nèi)容，增加前沿新知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)內(nèi)容，讓創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐相融合。

分層次進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。面向低年級(jí)學(xué)生的課程，應(yīng)將實(shí)踐課堂拓展到社會(huì)中，讓學(xué)生真正進(jìn)入市場(chǎng)和商區(qū)，讓他們及早培養(yǎng)創(chuàng)新精神，思考自身就業(yè)方向，并且隨著學(xué)生年級(jí)的升高而加大這種教育的力度。面向高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)增加他們企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)時(shí)，讓學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)真實(shí)的研發(fā)和管理，在企業(yè)中歷練，讓他們?cè)趯?shí)踐中有效整合已有的知識(shí)，進(jìn)一步自我提高，而且在企業(yè)中鍛煉有利于大學(xué)生被企業(yè)優(yōu)先錄取。面向在校期間有特別明確創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)，采用專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者為教學(xué)目標(biāo)，并積極提供企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和配套政策。

針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)課程，因?yàn)楦鲗I(yè)的學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，文科生、理科生、工科生在思維習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備、人格特質(zhì)、工作作風(fēng)等方面都有明顯的差異，這種差異客觀存在，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候不容忽視。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，進(jìn)行差異化的創(chuàng)業(yè)教育以取得最好教育成效。例如，針對(duì)工商、經(jīng)貿(mào)學(xué)院的學(xué)生可以更多地教授風(fēng)險(xiǎn)投資方面的知識(shí)，聯(lián)系外貿(mào)公司為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，針對(duì)食品、生物學(xué)院的學(xué)生可以將側(cè)重點(diǎn)放在技術(shù)轉(zhuǎn)化、市場(chǎng)對(duì)接等方面。

5.資金投入方面

在資金來(lái)源方面，高校應(yīng)充分利用國(guó)家、當(dāng)?shù)卣黜?xiàng)政策，最大限度地爭(zhēng)取各級(jí)政府的資金支持，并通過(guò)與企業(yè)開展合作爭(zhēng)取資金支持。在資金分配方面，高校每年在安排全校綜合財(cái)務(wù)預(yù)算時(shí)，應(yīng)將教師隊(duì)伍組建、實(shí)踐基地的搭設(shè)、信息平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)踐設(shè)備的購(gòu)置等項(xiàng)目列入專項(xiàng)投入，在堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧的前提下，優(yōu)先安排創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)，以便為創(chuàng)業(yè)教育課程及實(shí)踐提供資金保障。

6.校園文化氛圍方面

良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍對(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育有著積極影響。為了營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，在宣傳方面高校應(yīng)在學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校訓(xùn)等方面滲透創(chuàng)業(yè)理念，在校內(nèi)廣播和宣傳板中介紹創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)。在組織活動(dòng)方面，增加創(chuàng)業(yè)為主題的大賽，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在比賽中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)學(xué)生直面各種困難，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和品質(zhì)。組建師生創(chuàng)業(yè)沙龍，在沙龍中讓每位成員運(yùn)用自己的方式去思考，用自己掌握的專業(yè)知識(shí)去解決問(wèn)題，通過(guò)分享和互相幫助，學(xué)生可以學(xué)到很多非本專業(yè)課程的東西。學(xué)校還要在舉辦大型活動(dòng)時(shí)抓住機(jī)會(huì)，向教師和學(xué)生廣泛深入地介紹創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義，在校園內(nèi)形成開拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，有利于創(chuàng)業(yè)教育開展的良好文化氛圍。

本文從高校層面提出以上六點(diǎn)建議，當(dāng)然，為了取得最好的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果，除了依靠高校自身，還需要政府的政策引導(dǎo)和社會(huì)的輿論支持、企業(yè)的積極參與。

[1]李劍平.地方本科高校就業(yè)率墊底現(xiàn)象引關(guān)注[N].中國(guó)青年報(bào)，2013-07-03.

[2]雷家驥.國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展分析[J].中國(guó)青年科技，2007，（2）.

[3]麥克斯研究院.2014 就業(yè)藍(lán)皮書：2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[J].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014.