徐小瓊

（廣東省深圳市南山區(qū)白芒小學(xué)，廣東深圳 518000）

如何在課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等資源，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，提高學(xué)生素質(zhì)是信息技術(shù)環(huán)節(jié)下教學(xué)的根本宗旨。我校開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”多年。根據(jù)“跨越式”課題的教學(xué)理念及實(shí)踐結(jié)果，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的融合能使學(xué)生的識(shí)字量明顯增多，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、文字表達(dá)及綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的作用都很顯著。

一、識(shí)字教學(xué)在低中年齡階段的要求與思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500 個(gè)左右常用字，其中2500 個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。而第一學(xué)段（1—2年級(jí)）要認(rèn)識(shí)常用字1600—1800 個(gè)，其中800—1000 個(gè)會(huì)寫(xiě)。由此可見(jiàn)，第一學(xué)段的識(shí)字量約占小學(xué)識(shí)字總量的50%。以上所知，小學(xué)6年識(shí)字量的一半都要在低中年級(jí)完成，任務(wù)繁重。且這1600—1800 個(gè)字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。顯然，識(shí)字教學(xué)在低學(xué)年段尤為重要，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣、習(xí)慣，還為其日后的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)的總結(jié)發(fā)言中就明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，否則就會(huì)嚴(yán)重地出現(xiàn)寫(xiě)字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意等情況……”,強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的具體目標(biāo)，也指出其可能面臨的挑戰(zhàn)。識(shí)字教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中有一定難度，具體表現(xiàn)為：

1.漢字本身數(shù)量大，筆畫(huà)多。漢字?jǐn)?shù)量龐大，筆畫(huà)繁多，橫、豎、撇、捺、折、點(diǎn)衍生28 種筆畫(huà)，字的筆畫(huà)數(shù)多。有人從《辭?！分薪y(tǒng)計(jì)出來(lái)不同筆畫(huà)的漢字的個(gè)數(shù)，顯示出筆畫(huà)過(guò)少或者過(guò)多的漢字都比較少，9—14 畫(huà)的漢字最多，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的漢字大部分都在9—10畫(huà)左右。

2.學(xué)生識(shí)字不主動(dòng)，不會(huì)學(xué)。兒童的心理特征好動(dòng)，愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物，喜歡接觸形象而有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘。如果不能采用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，光靠單純的聽(tīng)、記、背，學(xué)生對(duì)識(shí)字是很難主動(dòng)喜歡的。

3.教學(xué)方法不靈活，不科學(xué)。很大程度上，低年齡階段的識(shí)字教學(xué)氛圍單一枯燥，教師應(yīng)用的識(shí)字教學(xué)方法不夠靈活多樣，不利于孩子識(shí)記生字，導(dǎo)致課堂效率低，學(xué)生識(shí)字渠道狹窄。只限于書(shū)本、課堂，脫離生活。同時(shí)，忽視了對(duì)識(shí)字的鞏固方法的指導(dǎo)，單調(diào)的念、寫(xiě)，機(jī)械地重復(fù)抄、默寫(xiě)，缺乏趣味性、科學(xué)性。

由此可見(jiàn)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)不可輕視，尤其在低中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中?！皾h字難認(rèn)、難學(xué)”是我們長(zhǎng)期執(zhí)教小學(xué)低中年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視和思考的問(wèn)題。

世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉提出：人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲得的信息是他獲得所有信息的94%。在學(xué)習(xí)中，同時(shí)使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)可以提高記憶效率和記憶效果。

所以，讓信息技術(shù)合理地融入識(shí)字教學(xué)，以聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式合理組合，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣、對(duì)多種感官形成刺激的環(huán)境，使?jié)h字信息從多種感覺(jué)通道輸入記憶系統(tǒng)，就能夠達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效率的目的。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)融合的策略

1.注意創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境。識(shí)字教學(xué)如能激發(fā)學(xué)生的興趣，就開(kāi)了一個(gè)好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。信息技術(shù)的識(shí)字課件有色彩鮮明、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)。它把漢字的演變過(guò)程簡(jiǎn)潔明了出示在學(xué)生面前，深深吸引住孩子，不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。例如學(xué)習(xí)漢字“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng)，接著圓圓的紅太陽(yáng)就逐漸演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，在興奮的同時(shí)也在腦海中完成了這一由形象到抽象的演變。

2.著重抓住識(shí)字難點(diǎn)。漢字是一種表義文字，對(duì)初學(xué)漢字的一年級(jí)學(xué)生講解字義是件難事，往往是越解釋越深?yuàn)W、越解釋越糊涂。信息技術(shù)課件提供了豐富的圖象，學(xué)生只需看看畫(huà)面，對(duì)字義就能意會(huì)，無(wú)需教師多講。教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹管，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹管變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。這樣就把抽象的漢字變得直觀(guān)易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度。

3.善于辨析形近字形。漢字中有許多形近字，學(xué)生用字有時(shí)不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過(guò)演示和練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。例如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)中可先出現(xiàn)人張口喝水的畫(huà)面，同時(shí)出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來(lái)喝，閃動(dòng)偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨畫(huà)面出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，閃動(dòng)偏旁三點(diǎn)水，讓學(xué)生組詞。最后出示選字填空的練習(xí)句，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，辨析使用“喝”字和“渴”字。這種由畫(huà)面意思到字形，再辨析應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.必須把握字形要點(diǎn)。如“蠶”字，學(xué)生容易把第一筆“橫”寫(xiě)成“撇”。教師可以把“蠶”做成一個(gè)動(dòng)畫(huà)：一個(gè)粗心的小朋友學(xué)“蠶”字時(shí)，寫(xiě)錯(cuò)了那一橫，于是旁邊的蠶寶寶“嗚嗚”地哭起來(lái)，小朋友就明白自己寫(xiě)錯(cuò)了，讓蠶寶寶受了委屈。這樣學(xué)生印象深刻，就能牢牢記住了。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)融合的效果

1.識(shí)字量超過(guò)課標(biāo)要求。在信息技術(shù)環(huán)境支持下的二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班平均識(shí)字量為2577，最高識(shí)字量達(dá)到3064，最低識(shí)字量也有867（課標(biāo)識(shí)字量的要求1600-1800）。實(shí)踐證明在信息技術(shù)環(huán)境支持下的學(xué)生平均識(shí)字量超過(guò)了課標(biāo)的要求，最高識(shí)字量達(dá)到了“跨越式”總課題組的目標(biāo)，即識(shí)字量大大提升，小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生突破識(shí)字難關(guān)，做到了提前閱讀。

2.寫(xiě)作能力和水平明顯提高。從試驗(yàn)班看，三年級(jí)的學(xué)生詞匯量較大，用詞生動(dòng)準(zhǔn)確，較為熟練應(yīng)用多種修辭手法，較為流暢、自如表達(dá)客觀(guān)事物和思想感情，突破了傳統(tǒng)手寫(xiě)由于會(huì)寫(xiě)的字有限給學(xué)生帶來(lái)的限制。比如學(xué)生習(xí)作《螞蟻》，“這幾只螞蟻正在尋找食物，我就急急忙忙地從家里拿出一塊又香又甜的餅干，揉成碎片，撒到這幾只螞蟻的身上，螞蟻嚇得抱頭鼠竄……”小作者能夠準(zhǔn)確將所觀(guān)察到的事物落于筆端，語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)。而《奶奶家的“花花”》，“奶奶家的‘花花'就是這么古怪，說(shuō)它可愛(ài)吧，它又開(kāi)始淘氣了，說(shuō)它淘氣吧，它又帶著‘戰(zhàn)利品'回來(lái)領(lǐng)功了……動(dòng)物，是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，也是人類(lèi)的好幫手，我們要保護(hù)動(dòng)物，和它們一起創(chuàng)造更美好的明天”，小作者用擬人手法去描寫(xiě)“小花貓”的特點(diǎn)，習(xí)作中通過(guò)觀(guān)察、思考，表達(dá)出自己的思想感情。有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。信息化應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生視野、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維、突破教學(xué)重難點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、積極性、探究能力等都得到提高；在查閱資料、搜集信息、加工處理信息能力方面也有明顯優(yōu)勢(shì)。

4.信息技術(shù)讓識(shí)字教學(xué)的資源內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)多樣。另外，教師還能自覺(jué)地從科研的角度反思調(diào)整自己的教學(xué)行為，形成對(duì)課程資源的思考、發(fā)掘、整合和運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命力和效率，大大提高了信息技術(shù)手段在學(xué)科教學(xué)上的運(yùn)用水平。

[1]何克抗.論信息技術(shù)與課程整合[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]馮士海.信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的認(rèn)識(shí)[J].阜陽(yáng)市城郊中學(xué).

[3]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.教育部文件.教基[2000]35 號(hào).

[4]崔巒.小學(xué)教學(xué)參考[N]，2007，（21）.

[5]特瑞赤拉.轉(zhuǎn)引林崇德主編.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，2000，11.

[6]李曉東.兒童識(shí)字方法的理論探討、語(yǔ)言文字應(yīng)用[N]，1996，（1）.

[7]教學(xué)與兒童認(rèn)知發(fā)展[N].河北示范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版），2001，（4）.