朱 倩

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121）

一、問題的提出

高職院校新生入學(xué)教育是高職新生大學(xué)生活的第一堂課，是學(xué)生整個高等教育的起點(diǎn)。富有成效的入學(xué)教育對學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及樹立良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有積極的意義。對學(xué)生本人來說能夠很快完成角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活方式，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才打下良好基礎(chǔ)。由此可見，入學(xué)教育對于高職學(xué)生的發(fā)展有著非常重要而深遠(yuǎn)的影響。

由于新生入學(xué)教育的重要性，各高職院校都對其特別重視，不斷進(jìn)行探索。雖然取得了一定的進(jìn)展，但現(xiàn)狀不容樂觀。許多高職院校沒有從生源的實(shí)際狀況出發(fā)進(jìn)行入學(xué)教育。高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生相比，有其自身的特點(diǎn)或者特殊性。就生源結(jié)構(gòu)而言，具有多樣性，高職生包括普通高招學(xué)生、對口單招學(xué)生、自主招生學(xué)生，這些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性差；從心理上來說，許多學(xué)生選擇到高職院校學(xué)習(xí)不是出于自己的本意，對于自己報到的高職院校缺乏認(rèn)同感，再加上對所學(xué)專業(yè)認(rèn)知不足，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動力，他們對未來更是充滿了迷茫與彷徨。本文對已有入學(xué)教育文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，可以更清楚地了解現(xiàn)狀，從而為探索新的入學(xué)教育途徑、構(gòu)建新的入學(xué)教育模式提供借鑒。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中查閱截止至2014年2月15日近10年文獻(xiàn)資料，鍵入關(guān)鍵詞“新生入學(xué)教育”相關(guān)文章1150篇，涉及到研究生新生入學(xué)教育、大學(xué)新生入學(xué)教育、高職新生入學(xué)教育、高中新生入學(xué)教育等方面，鍵入關(guān)鍵詞“大學(xué)新生入學(xué)教育”相關(guān)文獻(xiàn)280篇，鍵入“高職新生入學(xué)教育”，共搜索出相關(guān)文章40篇，鍵入“高校新生入學(xué)教育模式”搜索出相關(guān)文章4篇，然而鍵入“高職院校新生入學(xué)教育模式”搜索出文章0篇，由此可見，國內(nèi)對高職院校新生入學(xué)教育模式的研究相當(dāng)欠缺。

相關(guān)高職新生入學(xué)教育文章，歸納起來學(xué)者們的探討方向大致分為4類：一是有的學(xué)者側(cè)重于入學(xué)教育內(nèi)容分析。認(rèn)為當(dāng)下的入學(xué)教育內(nèi)容虛化，應(yīng)該更加注重專業(yè)認(rèn)知教育做好職業(yè)準(zhǔn)備，將職業(yè)生涯規(guī)劃滲透到入學(xué)教育中。劉軼群在《高校新生入學(xué)教育模式探討》中重點(diǎn)對入學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行了分析，提到了新生入學(xué)教育內(nèi)容要涉及到大學(xué)生活適應(yīng)性教育、思想政治教育、院紀(jì)院規(guī)教育、心理健康教育、安全教育、誠信教育、國防教育、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育。二是有的學(xué)者側(cè)重于入學(xué)教育手段研究。如馮清運(yùn)在《淺析基于網(wǎng)絡(luò)手段的高職新生入學(xué)教育前移》一文中提出，入學(xué)教育的時間短暫，手段單一，若想使入學(xué)教育能夠收到更好的效果，需要借助于網(wǎng)絡(luò)手段將入學(xué)教育的時間前移，從學(xué)生接到錄取通知書時就可以進(jìn)行，登陸學(xué)校網(wǎng)站瀏覽學(xué)校的概況、校風(fēng)校紀(jì)、人文等相關(guān)內(nèi)容。三是有的學(xué)者認(rèn)為入學(xué)教育中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生心理特征分析，一切教育內(nèi)容都應(yīng)該從學(xué)生的心理出發(fā)，以人為本，將人本主義理念融入到入學(xué)教育中，緊扣高職新生心理特征設(shè)置主題教育進(jìn)行有效引導(dǎo)。這些文章中有獨(dú)到的見解，但切入點(diǎn)片面。有的學(xué)者談的內(nèi)容相對全面，如劉穎濤、金春賢、王小妮、鐘錯等學(xué)者分別在《高職新生入學(xué)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識》、《關(guān)于新生入學(xué)教育的幾點(diǎn)思考》、《高職新生入學(xué)教育》、《淺議高職新生入學(xué)教育的必要性、存在問題及解決策略》中，談到入學(xué)教育重要性、必要性，涉及到當(dāng)下存在的一些問題。如內(nèi)容上需要豐富，形式上需要改變說教灌輸式的授課方式等，但很多問題談得不深入，點(diǎn)到為止，沒有做進(jìn)一步的深入探討。四是有的學(xué)者側(cè)重于入學(xué)教育模式分析。在查閱到的4篇“高校新生入學(xué)教育模式”文獻(xiàn)中，主要針對本科院校學(xué)生入學(xué)教育進(jìn)行的研究。吳文龍等在“大眾化教育背景下高校新生入學(xué)教育模式探討”中簡要分析了入學(xué)教育模式單調(diào)滯后，提出入學(xué)教育的“服務(wù)式”和“貼心式”入學(xué)教育模式。余陽、隋豐陽分別在《新生入學(xué)教育模式探討》、《新時期大學(xué)新生入學(xué)教育模式探討》中對大學(xué)新生現(xiàn)狀簡要分析，提出入學(xué)教育方式簡單、教程短暫，提出要建立入學(xué)教育的長效機(jī)制。這4篇關(guān)于入學(xué)教育模式的探討文章，相對來說比其他文章談得全面一些，在面上提到了模式改革要注意內(nèi)容、方式的改革，有的學(xué)者重點(diǎn)提到了入學(xué)教育應(yīng)該進(jìn)行的內(nèi)容。

以上文章都有可借鑒之處，但是對于模式建構(gòu)來說，內(nèi)容不充分。模式是解決某一類問題的方法論，即把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度形成標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，一個創(chuàng)新模式建構(gòu)，既然可以被大家所借鑒，這種模式應(yīng)包含入學(xué)教育時間、內(nèi)容、教育方式、評價體系，入學(xué)教育不同內(nèi)容在什么時間段更合適有效，不同內(nèi)容配以何種教育方式會更有效，這些都是需要探討的，也是一線的班主任、輔導(dǎo)員迫切需要的。

（二）國外研究現(xiàn)狀

關(guān)于國外大學(xué)入學(xué)教育情況，筆者查到3篇直接相關(guān)文章，1篇間接相關(guān)文章，歐陽金晶、許紅星的《關(guān)于國外大學(xué)入學(xué)教育研究的述評》中提到美國、英國、法國、新加坡等許多國家的新生入學(xué)教育會舉行形式多樣、生動活潑的教育活動，通常包括：志愿者活動、午餐會和各類聚會、現(xiàn)場咨詢服務(wù)和專題活動；美國、英國、新加坡、澳大利亞注重各自學(xué)校特色的入學(xué)教育課程。大學(xué)新生在開學(xué)第一周，學(xué)生拿著時間表到不同的會場聽課，這些課程并非學(xué)位課程，而是各類與入學(xué)相關(guān)的輔導(dǎo)課程。國外會提供人性化的入學(xué)教育服務(wù)，注重軟環(huán)境建設(shè)如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校園文化等。方鈁妍在《大學(xué)新生入學(xué)教育模式的探索與思考》中，提到國外高校歷來非常重視新生入學(xué)教育工作，擁有完整的新生適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系。如澳大利亞的阿德萊德大學(xué)需要兩周時間專門教學(xué)生“如何上大學(xué)”，美國哈佛大學(xué)等安排4周時間對新生進(jìn)行“怎樣聽課”、“怎樣進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作”、“怎樣管理自己的時間”等內(nèi)容的入學(xué)教育，新生必須修滿入學(xué)教育課程學(xué)分才能進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、對高職院校新生入學(xué)教育的啟示與思考

由于國情不同，教育的模式與體制不同，因此在入學(xué)教育方面國內(nèi)外各有自己的特色，我們可以借鑒國外入學(xué)教育的的一些內(nèi)容和形式，比如提供個性化、人性化服務(wù)，將入學(xué)教育課程納入學(xué)分考核中來，但我們更要根據(jù)本國的實(shí)際情況發(fā)揮我們的優(yōu)勢，突出自己的特色。

通過以上文獻(xiàn)綜述，筆者結(jié)合自己作為高職院校一線輔導(dǎo)員兼班主任的工作經(jīng)歷，將多年來在入學(xué)教育過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前入學(xué)教育主要存在如下問題：入學(xué)教育的時間短、內(nèi)容片面不能與時俱進(jìn)、入學(xué)教育形式單一、入學(xué)教育平臺單一、缺乏考核評價體系。

入學(xué)教育改革刻不容緩，入學(xué)教育必須結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生的實(shí)際狀況，積極探索“什么樣的入學(xué)教育形式能夠被學(xué)生所接納，什么樣的教育內(nèi)容能夠增強(qiáng)學(xué)生對高職院校的認(rèn)同感，什么樣的時間是最佳入學(xué)教育時機(jī)，什么樣的入學(xué)教育平臺能夠更有效引導(dǎo)學(xué)生走出思想認(rèn)識誤區(qū)，怎樣評價我們的入學(xué)教育成功與否”。具體而言：首先，積極探索不同的教育內(nèi)容采用的不同教育形式，同一個教育內(nèi)容開拓嘗試多種教育方式；其次，認(rèn)真探索適合當(dāng)前高職新生的入學(xué)教育內(nèi)容；其三，注意探索各種入學(xué)教育內(nèi)容安排的最佳教育時機(jī)；其四，新形勢下，還要積極探索、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺在新生入學(xué)教育中的功能；最后，要積極探索并形成一套入學(xué)教育的長效評價體系。只有這5個方面有效結(jié)合才能使入學(xué)教育不流于形式。

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