郭紅梅

（臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是交流，而交流則不外乎是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫來(lái)實(shí)現(xiàn)。與其他語(yǔ)言技能相比，寫更難教，也更難學(xué)。探其原因在于寫作是一種綜合能力，它不僅要求學(xué)生具備一定的詞匯、句法、語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更要求學(xué)生具備一定程度的語(yǔ)言組織能力、分析能力、表達(dá)能力和各種語(yǔ)體知識(shí)。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)寫作能力的培養(yǎng)似乎更為困難。

在寫作過(guò)程中，學(xué)生們犯的錯(cuò)誤分為文本和語(yǔ)篇兩種錯(cuò)誤，文本錯(cuò)誤是指語(yǔ)法、詞匯及句法等方面的錯(cuò)誤，該錯(cuò)誤可以通過(guò)對(duì)句子的操練、詞匯的積累及語(yǔ)法的精講來(lái)消除，而后者則是指語(yǔ)篇的整體布局及其間的銜接與連貫方面的錯(cuò)誤。一般說(shuō)來(lái)，一些在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等方面基本功較為扎實(shí)的學(xué)生，謀篇中也仍然會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)篇方面的問(wèn)題。

本文從主位結(jié)構(gòu)理論出發(fā)來(lái)探討主位推進(jìn)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以彌補(bǔ)學(xué)生在語(yǔ)篇方面的不足。

一、主位述位理論與主位推進(jìn)模式

（一）主位述位理論

主位（theme）和述位（rheme）的概念是捷克語(yǔ)言學(xué)家、布拉格學(xué)派創(chuàng)始人馬泰修斯（Mathesius）在1939年提出的。他致力于從語(yǔ)言交際角度來(lái)研究句子中不同成分在語(yǔ)言交際中所起的作用，并總結(jié)出位于句首的成分在交際過(guò)程中起到特殊的作用——引出話題。引出話題的句首部分被他稱為主位，其它部分則被稱為述位，那么主位一般表示已知信息，而述位一般引出未知信息。以Halliday為代表的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家們接受了布拉格學(xué)派的這對(duì)術(shù)語(yǔ)，并對(duì)其進(jìn)行了修正和發(fā)展。

從信息價(jià)值角度來(lái)看，在整個(gè)結(jié)構(gòu)中，述位往往用來(lái)傳達(dá)新信息或未知信息（new information），起著重要的作用。但從語(yǔ)篇的整體架構(gòu)來(lái)看，主位起著更為重要的作用，這是因?yàn)橹魑煌休d已知信息（given information）,而語(yǔ)篇的信息傳遞總是從已知信息到未知信息來(lái)布置安排的，閱讀者一般都是以主位為基點(diǎn)來(lái)理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。因而，主位的語(yǔ)篇價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于述位的語(yǔ)篇價(jià)值。我們用下面一組句子做一個(gè)簡(jiǎn)單的比較：

A.Jack kicked Mary.

B.Mary was kicked by Jack.

從傳統(tǒng)的角度來(lái)看，以上兩個(gè)句子所表達(dá)的意義是基本相同的，不同的只是其語(yǔ)態(tài)，前者為主動(dòng)，后者為被動(dòng)。然而，從主位述位理論來(lái)看，以上句子所表達(dá)的信息是不同的，由于選擇了不同的信息作為句子的出發(fā)點(diǎn)，使得句子有了不同的側(cè)重和突出。漢語(yǔ)中“屢戰(zhàn)屢敗”、“屢敗屢戰(zhàn)”及“法無(wú)可恕，情有可原”、“情有可原，法無(wú)可恕”的故事也深刻地說(shuō)明了由于主位選擇的不同而造成了意思表達(dá)的不同。

（二）主位推進(jìn)模式

最早提出主位推進(jìn)概念的是Danes。所謂主位推進(jìn)是指在組句成篇的過(guò)程中，各句的主位與主位之間、述位與述位之間，這一句的主位或述位與其他句子的主位和述位之間按照一定的規(guī)律不斷聯(lián)系變換。這種動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展必然會(huì)影響到整個(gè)語(yǔ)篇的信息流程，已知信息引發(fā)新信息，新信息又轉(zhuǎn)化成已知信息，并以此為出發(fā)點(diǎn)，再引發(fā)另一新信息。這種新舊信息不斷推進(jìn)，形成的信息流持續(xù)發(fā)展從而推動(dòng)語(yǔ)義內(nèi)容的條理表達(dá)與有序跟進(jìn)。Danes提出了五種主位推進(jìn)模式，胡壯麟提出了三種基本主位推進(jìn)模式，徐盛桓在分析主位結(jié)構(gòu)時(shí)則提出四種發(fā)展情況，苗興偉教授在為其研究生編寫的 An Introduction to Discourse Analysis一書中劃分了7種主位推進(jìn)模式。

二、主位推進(jìn)模式與英語(yǔ)寫作教學(xué)

由此可見(jiàn)主位推進(jìn)模式的有效選擇能夠有序表達(dá)作者組織自己思想的先后順序，能夠深層體現(xiàn)語(yǔ)篇的說(shuō)服力和邏輯性。換句話說(shuō)，也就是語(yǔ)篇想要達(dá)到所期望的交際功能，必須選擇一個(gè)有力的主位推進(jìn)模式。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中引入主位推進(jìn)模式將起到事半功倍的作用。

（一）廣泛閱讀，熟悉各種不同的主位推進(jìn)模式及模式組合

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，寫作前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛大量的閱讀，熟悉不同主位推進(jìn)模式的語(yǔ)篇，并在閱讀過(guò)程中適時(shí)、適量地向?qū)W生介紹主位理論與主位推進(jìn)模式，使學(xué)生逐漸熟悉不同語(yǔ)篇的主位推進(jìn)模式及其模式組合，讓他們逐漸明白語(yǔ)篇的主位推進(jìn)安排并非是隨意的，而是為一定的語(yǔ)篇題材、語(yǔ)篇的交際功能及語(yǔ)篇的信息功能服務(wù)的。強(qiáng)調(diào)這種聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中加以揣測(cè)和體味，為寫作初級(jí)階段時(shí)的模仿打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)：階梯模式練習(xí)

1.句子內(nèi)部主位選擇練習(xí)

前文曾提到，當(dāng)表達(dá)同一意義時(shí)可以采取不同的主位述位結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排已知未知信息，使得句子有不同的基點(diǎn)。如當(dāng)我們想要表達(dá)杰克踢了瑪麗這一事實(shí)時(shí)，我們可以用以下七個(gè)不同的句子來(lái)表達(dá)，從而使得句子有了不同的突出點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。

A.Jack kicked Mary.

B.Itwas Jack who kickeded Mary.

C.Itwas Mary who was kicked by Jack.

D.Mary was kicked by Jack.

E.What Jack did was kick Mary.

F.Who Jack kicked was Mary.

G.Mary,Jack kicked her.

加強(qiáng)這一方面的練習(xí)，使得學(xué)生能自如地在句子內(nèi)部選擇適合自己表達(dá)需要的主述位結(jié)構(gòu)，深刻體會(huì)不同的主述位結(jié)構(gòu)所帶來(lái)的意義表達(dá)的不同。

2．主位推進(jìn)模式熟悉與仿寫

盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于主位推進(jìn)模式有很多的區(qū)分，但有幾種基本的類型是應(yīng)該被學(xué)生熟悉并掌握。

A.平行型或放射型：出發(fā)點(diǎn)為第一句的主位，后續(xù)句子的主位皆為第一句的主位，從而引發(fā)出不同的述位，也就是主位相同，述位不同?；谠摲N主位推進(jìn)模式，學(xué)生很容易寫出下面的句子：

Iwillnever forgetMissWang.When Icame from a village school,my English was very poor.When I was asked some questions，I couldn’t answer them.I told MissWang itwasdifficult forme to learn English.

B.集中型：指各句主位不同而述位相同。例如：

Faith is a good guide,reason is a better guide,and truth is the bestguide.

C.延續(xù)型：指前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位。

Long long ago,there was a swan with golden feathers.She lived in a lake,and the lake is big and beautful.

D.交叉型：在一個(gè)小的語(yǔ)段中，前一句的主位是后一句的述位。

The playwas interesting,but Ididn’tenjoy it.A youngman and a youngwoman troubledme.I turned around and looked at them,but they didn’t pay attention tome.

熟悉并仿寫小的語(yǔ)段，采用各種主位推進(jìn)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)他們的掌握，并試圖找出各種模式與各種文體間的關(guān)系。

3.主位推進(jìn)多樣化練習(xí)

People can not live without blood.It is blood carries nourishementand oxgen to tissues,and at the same time,reoves wastes and carbons dioxide.If someone loses toomuch blood,hewill die.In order to save millions of dying people who need blood transforation,we Chinese citizens should donate blood actively.

For the Chinese,the roles ofmother and father are still quite clearly defined and seperated.There is an old saying“theman is responsibel for theexternal and thewoman the internal”in China.It is still ture for many Chinese.Itmeans that theman’s job is towork to earnmoney for the familywhile thewoman’s job is to take care of thehousehold.

從上面短文的主位推進(jìn)模式中可以看出篇章中的主位切換是有一定規(guī)律可循的，但卻不是一成不變的，而正是這些規(guī)律使得文章得以銜接和聯(lián)貫，使得語(yǔ)篇邏輯清新、表達(dá)精準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主位推進(jìn)模式的掌握，指導(dǎo)他們?cè)陲L(fēng)格各異的語(yǔ)篇中恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌闹魑煌七M(jìn)模式，合理實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇間的銜接和聯(lián)貫，從而使思想和情感得以更為清晰的表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的交際目的。換句話說(shuō)，也就是合理的主位推進(jìn)模式可以使得語(yǔ)篇思想更為緊湊，結(jié)構(gòu)愈加清晰。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)寫作教學(xué)注重了文本的語(yǔ)法性和精確性而忽視了語(yǔ)篇的整體謀篇布局，使得許多的作文在語(yǔ)篇方面要么結(jié)構(gòu)單調(diào)乏味，要么布局雜亂無(wú)章，而主位推進(jìn)的研究能幫助人們認(rèn)清句際間的語(yǔ)義關(guān)系，把握住語(yǔ)篇的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就可以在寫作中理清自己的思路，完整地把握整個(gè)篇章的信息。因此，在語(yǔ)言寫作教學(xué)課程中，教帥應(yīng)不失時(shí)機(jī)地以語(yǔ)篇單位為寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，分析各種不同語(yǔ)篇單位的主位推進(jìn)模式，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。

［1］David Nunan. Second Language Teaching and Learning ［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［2］Gillian Brown&Geogre Yule.DiscourseAnalysis［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］M.A.K．Halliday An Introduction to FunctionalGrammar Second edition［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］胡壯麟．語(yǔ)篇的銜接與連貫［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

［5］徐盛桓．主位和述位［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1982（1）.

［6］朱永生，嚴(yán)世清，苗興偉.功能語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［7］朱永生，嚴(yán)世清.功能語(yǔ)言學(xué)多維思考［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.