徐繞山

(南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210046)

一、前 言

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2013年7月發(fā)布的《第32次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》統(tǒng)計，截至 2013年 6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達5.91億，其中學(xué)生是最大的網(wǎng)民群體，占268%，且總體上網(wǎng)時長達到每周21.7小時，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以信息獲取、商務(wù)應(yīng)用、即時通信及網(wǎng)絡(luò)娛樂為主。網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，尤其是移動通信技術(shù)的發(fā)展，吸引了越來越多的手機網(wǎng)民，使用戶黏性不斷加大，“在線”成為一種常態(tài)。

當(dāng)今高職教育已逐步從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向注重教育教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)涵建設(shè)，然而從一線教師到教育管理者都感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力在逐步下降。傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重研究教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)，而忽視對受教育者本身的研究。在當(dāng)今教育環(huán)境下，傳統(tǒng)教育研究對提高教育教學(xué)效果的作用有限，于是以學(xué)習(xí)者本體為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。雖然此方面的研究尚不成熟，但有一點是公認的，即雖然在群體學(xué)習(xí)過程中總體學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是一致的，但是學(xué)習(xí)者個體因素差異，尤其是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的差異使得每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程存在較大差異。另外，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要，同一個學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要，因此，“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很顯然不符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律［1］。

在意識到這些制約或阻礙高職學(xué)生發(fā)展的因素時，教育工作者們首先采取了一些改進措施以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)形式逐漸被應(yīng)用在目前的高職課堂，但是這些形式的教學(xué)活動同樣存在著不少問題，尤其是在當(dāng)今計算機、移動通信等技術(shù)日新月異的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的有效性并不能被保證，常常因為教師缺少組織教學(xué)的策略，課堂氣氛看似很活躍，實際教學(xué)效果卻并不理想。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生自主地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、自行組織學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力［2］。

二、研究背景

(一)研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。隨著教育改革的不斷深入，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用信息技術(shù)促進學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)已逐漸得到廣泛認可。在整個教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教育活動都要服務(wù)于這一主體，要充分調(diào)動主體自覺性使其積極參與教育過程。如何使學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下，進行自主、有效的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并兼顧學(xué)生在知識和能力、過程和方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的均衡發(fā)展，也就成為現(xiàn)代教育改革的一個重要課題［3］。

(二)研究的設(shè)計和實施

本研究主要采用問卷調(diào)查的方式，選擇南京地區(qū)2所高職院校IT相關(guān)專業(yè)的128名學(xué)生作為調(diào)查對象，調(diào)查時間為2013年1月，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)環(huán)境影響等3個方面。調(diào)查的主要結(jié)果分析如下:

第一，學(xué)習(xí)的動力和對專業(yè)、課程的感興趣程度。有多半學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對于專業(yè)、課程認識不夠，不足以提升對專業(yè)的認同感和興趣，很多時候是以應(yīng)付的心態(tài)對待上課。

第二，學(xué)生上網(wǎng)時間及內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生每天上網(wǎng)時間為2小時左右，說明學(xué)生有充足的時間上網(wǎng)。多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)搜索信息，進行的多為有助于學(xué)習(xí)的活動，但容易被游戲等其他活動分散注意力。

第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生普遍認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式自由，學(xué)習(xí)資源豐富，課本與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來學(xué)習(xí)更有效。

由此可見，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生樂于接受畫面、聲音等多種媒體結(jié)合的方式，讓枯燥的學(xué)習(xí)充滿樂趣，但由于網(wǎng)絡(luò)中一些運營商提供的推送服務(wù)以及其他干擾因素的存在，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會被影響，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)迷航，耽誤學(xué)習(xí)進度。

三、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因分析

長期以來，我國應(yīng)試教育的弊端之一就是忽視學(xué)生的自覺性、主動性和能動性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常忽視學(xué)生獨立自主、自覺能動和積極創(chuàng)造的特性。影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的因素是錯綜復(fù)雜的，來自社會、學(xué)校和家庭等方面的因素相互聯(lián)系、相互作用。

(一)社會因素的影響

由于受傳統(tǒng)價值取向的影響，社會上傾向于將溫順聽話作為好學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。在選拔或用人時常常以學(xué)生的考試成績、學(xué)歷等來加以判斷，學(xué)生幾乎無法擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)的束縛，從而影響了自主性的發(fā)揮。

(二)學(xué)校教育因素的影響

首先，在學(xué)校教育過程中，由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，很多教師眼中的人才依然是學(xué)霸、考霸。于是，要求學(xué)生死記硬背教學(xué)內(nèi)容，為所有問題制訂標(biāo)準(zhǔn)答案，久而久之，學(xué)生創(chuàng)造性思維意識及能力逐漸下降。其次，長期以來，社會對學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教師業(yè)績的評估主要是學(xué)生考試成績、學(xué)校升學(xué)率等指標(biāo)，這些指標(biāo)引導(dǎo)了學(xué)校教育注重追求顯性的成績而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，受教學(xué)方式的影響。長期以來，由于受我國傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的儒家教育思想的影響，一些教師在教學(xué)過程中突出自己的角色和地位，將自己作為教學(xué)活動的主體，把學(xué)生看成完全被動與理應(yīng)服從的知識接受者。在教學(xué)中認為書本知識是前人實踐成果的精華，也是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)，相當(dāng)重視書本的作用，認為只要堅持不斷地進行知識的灌輸，就可以取得一定效果，即使學(xué)生主觀不愿意接受也無關(guān)要緊。這種以教師為主體的教學(xué)方式缺乏與學(xué)生真摯的情感交流，其內(nèi)容與形式缺乏生氣，教學(xué)效果往往取決于教師的個人教學(xué)藝術(shù)與技巧。

(三)家庭因素的影響

在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長過程中，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞绞鞘箤W(xué)生缺乏自主習(xí)慣的重要原因。如有的家長事事包辦代替，不給孩子自主發(fā)展的機會，忽視孩子的客觀條件而提出過高的學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)。他們不管孩子的主觀愿望及心理承受能力如何，不給學(xué)生自我管理與自我控制的自由時間和空間，從而造成他們自主學(xué)習(xí)能力的逐漸缺失。

四、提升網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的對策

當(dāng)代高職學(xué)生是伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一起成長的一代，其本身具有自我探索、不愿意循規(guī)蹈矩的特點，也認為自身大部分知識的學(xué)習(xí)并不是在課堂上或從書本中獲得的。也正因為如此，這些學(xué)生對傳統(tǒng)知識體系的學(xué)習(xí)不感興趣。

針對學(xué)生較容易接受與日常生活聯(lián)系緊密的“生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活”的形式，結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展和社會環(huán)境的變化，應(yīng)改變傳統(tǒng)高職課堂以教師為中心、以知識單向傳授為主要形式的教育模式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

(一)教學(xué)模式

結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用和評價，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間跨越時空進行互相交流，實現(xiàn)形式比較自由的協(xié)同學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性。

具體的教學(xué)模式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情況，在網(wǎng)絡(luò)平臺上采用多種方式。如:教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，將課程各部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點和難點及解決問題的工具和途徑公開，設(shè)計重點部分的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并解決這些問題，從而使學(xué)生進行掌握知識點的引導(dǎo)式學(xué)習(xí);將教學(xué)內(nèi)容安排在有實踐意義的問題情境中，各部分內(nèi)容都是課程任務(wù)的延伸，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供各種技術(shù)手段的支撐，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置教學(xué)熱點，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多段任務(wù)，學(xué)生按照教師規(guī)定的時間節(jié)點研究、完成任務(wù)的任務(wù)式學(xué)習(xí);在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行分組，在發(fā)揮集體學(xué)習(xí)作用的同時，提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力和能力，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織形式的合作式學(xué)習(xí)等。

(二)教學(xué)方法

在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，教師不只是知識的傳授者，還應(yīng)該是學(xué)生優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)生思想的引領(lǐng)者、學(xué)生問題的解決者、學(xué)生成長的幫助者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以協(xié)助教師關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上提出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供切實有效的指導(dǎo)。

學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，有針對性地選擇各種學(xué)習(xí)資源，主要可以從以下幾個方面實現(xiàn):第一，及時互動學(xué)習(xí)。利用各種網(wǎng)絡(luò)交流工具突破師生交流的空間和時間限制，讓教師可以即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到促進作用。第二，輔助學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺是課堂教學(xué)的輔助和延伸，教師可將課程資料上傳到學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可通過上傳的課程資料，學(xué)習(xí)未掌握的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的主動性。第三，發(fā)展個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己學(xué)習(xí)掌握的情況，選擇學(xué)習(xí)資源，自控學(xué)習(xí)進程，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可滿足不同層次學(xué)習(xí)者的使用需求，也促進了信息化教育的普及，并將整個教學(xué)過程與自然、社會和生活實際相聯(lián)系。

(三)教學(xué)資源

教學(xué)資源的形態(tài)與質(zhì)量是影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，以傳統(tǒng)教學(xué)媒介為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，以文字、圖像、音頻、視頻等多媒介、多形態(tài)的教學(xué)資源給予展示，符合當(dāng)今數(shù)字化時代教學(xué)現(xiàn)代化的要求［4］。好的教學(xué)資源有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能保證教學(xué)活動的順利進行。

在教學(xué)實踐中，首先可以組織教師建設(shè)簡單、有效的專業(yè)資源庫和課程資源庫等學(xué)習(xí)資源，并盡可能讓學(xué)生也參與資源庫的建設(shè)。建設(shè)過程中注重目錄條理清晰，內(nèi)容豐富、明確，做到資源豐富、分類明確、易于使用。其次，要做好宣傳引導(dǎo)工作。應(yīng)通過各種方式讓學(xué)生了解資源的種類和獲得途徑，幫助學(xué)生逐步建立自己的資源庫。最后，將傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合進行教學(xué)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中討論和交流，對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選和及時更新。運用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，加強師生交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

(四)教學(xué)評價

教學(xué)評價是對預(yù)定學(xué)習(xí)計劃、過程的實施、方法的選擇以及目標(biāo)的調(diào)整等一系列學(xué)習(xí)活動做出客觀的分析、評定?？陀^的考核評價不僅可以促進學(xué)生個性與才能的發(fā)揮與展示，還可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性［5］。從全過程、多樣性入手，在實踐中依托網(wǎng)絡(luò)平臺，可以從以下三個方面來進行對自主學(xué)習(xí)課程的考核和評價:第一，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。主要在平時進行，如學(xué)習(xí)積極性、平時作業(yè)的完成情況、任務(wù)匯報及答辯表現(xiàn)、參加技能大賽情況、參與教師的橫向科研項目情況、責(zé)任意識等。第二，職業(yè)技能?？煞蛛A段、全過程地考核實際操作及項目作品質(zhì)量。第三，理論知識考核?？刹捎迷谠囶}庫中隨機生成試卷的考核形式在線測試。課程考核評價的重點不斷向?qū)W生能力的整體評價轉(zhuǎn)移，對學(xué)生的評價與考核，不只強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更側(cè)重學(xué)習(xí)過程。整個課程結(jié)束后，將各個教學(xué)項目的考核成績按權(quán)重進行累加，從而得出整個課程的評價結(jié)果。

此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生也可利用考核管理中的階段性評價考核和終結(jié)性評價中的個人評價、小組評價、教師評價模塊形成學(xué)生學(xué)習(xí)評價信息。教師將結(jié)果及時反饋給學(xué)生本人，使學(xué)生能有針對性地調(diào)整，促進個人學(xué)習(xí)能力的提升。

五、教學(xué)實踐與結(jié)論

在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)實踐中，我們通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)、案例驅(qū)動、任務(wù)探究等教學(xué)模式進行在線、實時、互動的教學(xué)活動。教師在整個教學(xué)過程中，扮演著引導(dǎo)者、組織者甚至共同學(xué)習(xí)者的角色，提供多樣化的、豐富的教學(xué)資源，設(shè)計教、學(xué)、做有機結(jié)合的教學(xué)過程。課程以網(wǎng)上全過程、多樣化的評價方式為主，即時反饋，有效地促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)效果很好。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要手段和條件，在高職教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向注重教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的大背景下，只有結(jié)合信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，才能為學(xué)生提供一個開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機［6］，讓學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、團結(jié)合作的能力及職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［1］王志強，周雋，沈月琴．基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)模式探討［J］．中國校外教育，2010，(6)．

［2］陸海云．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí):思維與策略［M］．杭州:浙江人民出版社，2007:127．

［3］孫成婧．淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］．教育教學(xué)論壇，2012，(15)．

［4］孫萬東．立體化教學(xué)資源及其服務(wù)體系的建設(shè)與應(yīng)用［J］．教育探索，2007，(5)．

［5］蒲政治．基于現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)評價［J］．軟件導(dǎo)刊，2011，(9)．

［6］遲玉瑋，牛妍懿．基于現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［J］．內(nèi)江科技，2011，(11)．