■陳然之

從兒童心理出發(fā)提高語(yǔ)文教學(xué)效率

■陳然之

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。杜威說(shuō)：“兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的?！庇纱丝梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，兒童是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該具有兒童視角，善于抓住他們的心理、性格等，引導(dǎo)他們自己提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們?cè)诟惺艿秸Z(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，盡情地去感受、體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

故事導(dǎo)入，兒童學(xué)習(xí)的趣味點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，故事是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，他們不僅喜歡講故事，而且喜歡聽(tīng)故事。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，將有聲有色的精彩故事遷移到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中來(lái)，這樣的導(dǎo)入不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生巧妙的思維火花，展示學(xué)生獨(dú)特的靈性和智慧，還能夠輕松地將學(xué)生帶入到自主、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使他們?nèi)硇耐度氲角鄣墓适虑楣?jié)中去，在故事情節(jié)的娓娓展開(kāi)中很自然的初步感知“一定”“不可能”“可能”等，達(dá)到課伊始，趣已生的效果。在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，筆者先給學(xué)生講述了“后羿射日”的故事，讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能夠有一個(gè)基本了解，對(duì)太陽(yáng)形成大致印象，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。結(jié)果，學(xué)生們聽(tīng)得認(rèn)真、仔細(xì)和入神，學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不但情緒高漲，而且興奮不已，學(xué)得津津有味，收到了很好的教學(xué)效果。

媒體展示，兒童學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的重要作用越來(lái)越凸顯出來(lái)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生及時(shí)展示圖文、聲畫(huà)并茂的情境，還能夠讓學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)得到一次盡情地享受，在文章和學(xué)生之間架起一道溝通的橋梁，從而有效地縮短文本與學(xué)生之間的距離，讓求知的欲望溢滿學(xué)生的胸膛，促使他們大膽地去想象和對(duì)文本內(nèi)容的有效構(gòu)建，并能夠迅速進(jìn)入到愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在教學(xué)《七顆鉆石》這篇課文時(shí)，如果僅僅依靠教師的教與學(xué)生的想，很難達(dá)到理想的效果。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者根據(jù)罐子的幾次變化，將變化的內(nèi)容全部設(shè)計(jì)成孩子們喜愛(ài)看的動(dòng)漫，多彩多變的畫(huà)面讓他們盡情地一飽眼福，美妙的動(dòng)漫效果一下子將學(xué)生帶入到其情境當(dāng)中，在驚嘆、興奮的過(guò)程中，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，也加深了對(duì)文本的解讀與想象。

誘思導(dǎo)學(xué)，兒童學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容，講究教學(xué)策略，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究、合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中求知，在探究中體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。在教學(xué)《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，上課一開(kāi)始，筆者首先將課題寫(xiě)在黑板上，然后就讓學(xué)生來(lái)猜想：“這是一次什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？又是誰(shuí)在實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果又如何呢？本次實(shí)驗(yàn)又能夠得出什么樣的結(jié)果呢等等?！闭n中，讓學(xué)生在觀察、傾聽(tīng)、感悟中質(zhì)疑，允許學(xué)生節(jié)外生枝地插問(wèn)。課后，讓學(xué)生在練習(xí)、總結(jié)中質(zhì)疑，通過(guò)這樣的方式一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口給調(diào)起來(lái)了，用這些懸念激發(fā)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)想去把這些問(wèn)題弄個(gè)明白，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效探究和深入學(xué)習(xí)。

空白補(bǔ)缺，兒童學(xué)習(xí)的拓展點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文許多篇章中，對(duì)于開(kāi)頭、結(jié)尾等處，作者都或多或少地留有一定的空白。不僅給孩子們留下了一個(gè)廣闊的想象、思維空間，而且對(duì)于他們創(chuàng)造性地拓展文本提供了一個(gè)很好的契機(jī)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該緊緊抓住這些空白，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生全方位參與到文本空白填補(bǔ)活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們?cè)谌嬲莆瘴谋緝?nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠大膽進(jìn)行想象，勇于拓展思路，從而讓文本內(nèi)容更加豐富和富有韻味。在教學(xué)《三袋麥子》一文時(shí)，課文以土地爺爺夸贊小猴聰明、能干收尾，給學(xué)生想象和表達(dá)留下了廣闊的空間。教學(xué)中，筆者緊緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟和填補(bǔ)。試想：第二年，土地爺爺再給他們分發(fā)禮物的時(shí)候，會(huì)怎么說(shuō)呢？小豬和小牛又會(huì)怎么做呢？結(jié)果又會(huì)怎樣呢……從而最大限度地拓展學(xué)生的思維空間。結(jié)果孩子們的答案異想紛呈，說(shuō)起來(lái)滔滔不絕，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的有效補(bǔ)充和拓展。

角色互動(dòng)，兒童學(xué)習(xí)的參與點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文篇章中，有許多環(huán)節(jié)是文本人物之間相互對(duì)話的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該高度關(guān)注這些環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到與文本人物之間的對(duì)話活動(dòng)中，讓他們進(jìn)行角色互動(dòng)，設(shè)身處地體驗(yàn)和感受文本人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理等。通過(guò)親自實(shí)踐，從而更深入地理解文本。其實(shí)，孩子們通過(guò)親自參與、親身體驗(yàn)，收獲的不僅是高興、快樂(lè)，還有創(chuàng)新和幸福。這既為他們深入理解文本創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，又為他們展示自身的才華與魅力搭建了平臺(tái)。在教學(xué)《九色鹿》這篇民間故事時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述這個(gè)故事以后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生精心提煉、大膽想象，深入揣摩人物心理活動(dòng)和變化，進(jìn)行人物角色互動(dòng)，并以課本劇的形式，分組、分角色地演繹出來(lái)。結(jié)果學(xué)生不僅興致高亢、韻味十足，而且實(shí)現(xiàn)了全員參與。通過(guò)互動(dòng)參與，不但提高了對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，而且深化了對(duì)人物品格內(nèi)涵的體驗(yàn)和感悟，有效地傳遞了民間故事所傳播的正能量。

（作者單位：江蘇省泗洪縣歸仁中心小學(xué)）