張 飛

（安徽廣播電視大學 安徽合肥 230022）

我國高等教育自1999年實行擴招以來發(fā)生了翻天覆地的變化，它帶來的是高等教育領域的一場“革命”，不僅在大學組合、人事變動、性質類別、培養(yǎng)模式等方面均產(chǎn)生了結構性的變化，而且出現(xiàn)了一些新型大學，或者說產(chǎn)生了未來高等教育的發(fā)展新趨向，巨型大學（mega－university）正是在高等教育大眾化背景之下產(chǎn)生的一種新的大學樣式，也是信息化時代發(fā)展的新型產(chǎn)物。當前，“移動學習”、“微課程”、“網(wǎng)上公開課”等種種形式的教育新技術的應用正在逐漸改變著高等教育領域里的教與學、系科設置、組織管理等，更需要人們對“巨型大學”的理念發(fā)展和內(nèi)涵延伸進行重新審視和認真解讀。

一、“巨型大學”一詞產(chǎn)生的歷史背景之比較

“巨型大學”一詞最早于1963年由美國最富盛名的大學校長克拉克·克爾（Clark Kerr，1911－2003）在哈佛大學戈德金（Godkin）演講中首次提出并系統(tǒng)表述。當然，克爾所使用的詞是“multiuniversity”，譯為中文可為“多元化巨型大學”、“多元巨型大學”。而國際遠程教育界卓有聲望的知名學者約翰·丹尼爾（John Daniel，1942－）則于1996年在其名著《巨型大學與知識媒體：高等教育的技術戰(zhàn)略》中提出“巨型大學”的理念，其并非自創(chuàng)，正是源于克爾的思想。

20世紀60年代，“美國的大學正處在歷史的轉折點上：雖然維系著往昔，卻正在擺向另一個方向。”［1］大學成為很多人獲取知識和社會地位的地方，“大學正在前所未有地被要求生產(chǎn)知識來滿足公民和地區(qū)的目的，滿足國家的目的，甚至根本不為什么目的，就是相信大部分知識最終都可以為人類服務。而且，大學還被要求把知識傳遞給空前廣泛的人民大眾。”［1］（P1）克爾在加州大學校長任內(nèi)于1963年4月23至25日在哈佛大學戈德金講座上向師生發(fā)表了關于“大學的功用”的學術演講，主要描述和評價了美國高等教育的一些意義重大的新發(fā)展。這次演講不僅震撼了整個哈佛校園，也震撼了美國高等教育界，后將此次演講內(nèi)容整理成為《大學的功用》（The Uses of the University）一書，并于同年出版。書的內(nèi)容分為三個部分，即多元化巨型大學觀、聯(lián)邦撥款大學的現(xiàn)狀和智力城的未來。第一次提出了“巨型大學”的概念，將現(xiàn)代大學稱為“多元化巨型大學”，并圍繞“多元化巨型大學”構建了一個內(nèi)涵豐富而深邃的大學理念體系，順應了多元化社會對大學的要求。此書從1963到2001年先后有五個版本，目前已經(jīng)被譯成十幾國文字傳播?？藸柕摹岸嘣扌痛髮W”觀自提出后對傳統(tǒng)大學產(chǎn)生了較為深遠的影響。

在國際遠程教育界，約翰·丹尼爾首次提出并詳加論述“巨型大學”概念則是在三十年后的1996年。其實，據(jù)遠程教育學者丁興富研究指出，丹尼爾幾乎與德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）［2］同時深入研究了“大型遠程教學大學”這一機構，并率先構造了“巨型大學”的術語來表達這一新概念。丹尼爾自1972年因學業(yè)要求而進入英國開放大學實習以來，一直投身于遠程教育。1990－2001年任英國開放大學副校長，其間，他還幫助成立了美國開放大學并兼任校長，至今依然服務于國際遠程教育界，可以說丹尼爾的大半生都奉獻給了遠程高等教育領域，而該領域是與傳統(tǒng)高等教育并不完全相同的，有很多自己獨特的地方。基于數(shù)十年在遠程教育界的工作經(jīng)歷和審慎思考，丹尼爾在英國開放大學任職期間提出了“巨型大學”的概念和“巨型大學與競爭優(yōu)勢”的理論，其代表性著作《巨型大學與知識媒體：高等教育的技術策略》在國際遠程教育界享譽甚高。

從以上二人提出“巨型大學”概念的歷史背景來看，二人由于職業(yè)生涯不同，所經(jīng)歷的高等教育變革亦不相同?？藸柟┞氂趥鹘y(tǒng)大學，其巨型大學觀概念深深植根于傳統(tǒng)大學校園，側重指巨型大學的學科門類眾多，構成大學的人員和社群是多層次的，更像是一個多元的服務機構；丹尼爾則長期服務于遠程教育界，其把巨型大學定義為“擁有十萬以上的攻讀學位課程的注冊學生的遠程教學大學”，突出強調巨型大學在校生的規(guī)模龐大，其主要突出利用遠程教育技術學習的人數(shù)規(guī)模來界定巨型大學。由此可知，雖然都稱作“巨型大學”，但其成長的軌跡和生發(fā)的土壤有著很大的區(qū)別與聯(lián)系。

二、巨型大學概念內(nèi)涵之比較

20世紀60年代的美國大學在時代激蕩中步履蹣跚，高等教育該往何處走？這一問題對于具有真知灼見的高等教育學者們顯然是一個頗有吸引力的話題。

克爾已經(jīng)意識到現(xiàn)代美國大學已不是紐曼時代的牛津大學，也不是洪堡時代的柏林大學，更不是弗萊克斯那時代的哈佛大學；而是一個朝著全新的方向發(fā)展的新型機構——多元化巨型大學。多元化巨型大學是“一個新現(xiàn)象，一種新的大學”，它“更像一個城市，一個‘無限多樣的城市’”，而且它也不是“多校園大學”，它首先指的是一種單一校園現(xiàn)象。而多校園大學的“發(fā)展雖然與多元化巨型大學有某些聯(lián)系，但基本上是無關的”［3］。因為有些多校園大學雖然有多個校區(qū)，規(guī)模龐大，但不具有多元的職能、使命和結構體系，也就不能稱為多元化巨型大學。為了對1963年的三次講演，特別是對巨型大學理念的闡述更加深入，克爾在1972年后記中又作了“再思考”。他指出：“巨型大學是一個不一致的機構。它并不是一個群體，而是若干個群體——本科生群體與研究生群體；人文學者群體，社會科學家群體，科學家群體，各專業(yè)學院群體；所有非學術人員群體；行政管理者群體?！保?］（P10）由于這些多樣的群體在巨型大學中所各自擁有不同的目標與追求，多元化巨型大學的精髓也就在于其所具有的多元性，即若干意義上的多元。因此，它的目的也是多元的，不是唯一的。故而巨型大學更“是一種‘多元的’機構——在若干意義上的多元：有若干目標而不是一個目標，有若干權力中心而不是一個權力中心，服務于若干群客戶而不是一群客戶”［1］（P77）。再者，克爾還認為多元化巨型大學在地域上是“一個變化無窮的城市”，在這個城市里，群體的復雜多樣并沒有影響到大學的發(fā)展理念，卻恰恰促進了真理的思辨。正如克爾所寫到的那樣：“作為一個機構，它并非內(nèi)在地始終如一，但它卻始終如一地富有成效。它因變革而四分五裂，但有穩(wěn)定的自由。雖然它沒有一個屬于自身的單一靈魂，但它的成員獻身于真理。”［1］（P25－26）

相比之下，丹尼爾的巨型大學觀沒有遇到如此激烈的阻礙和批評，盡管也意見不一，但卻很快得到了遠程教育界的廣泛認同，正如其所說：“令我意想不到的是，‘巨型大學’一詞如今業(yè)已演變成為通用的術語。”丹尼爾在《巨型大學與知識媒體》一書中對巨型大學下了明確的定義：“擁有十萬以上攻讀學位課程的注冊學生的遠程教學大學?！保?］（P31）該定義包含“三重要素：遠程教學、高等教育和院校規(guī)模。每個要素都是一種特定的限制。首先，盡管如今許多大學同時提供遠程教學和課堂教學，我們限定巨型大學為明確將遠程教育作為主要活動的院校。于是，這類院校應該在應用技術開展遠程教學方面做出明確的、特殊的組織安排。其次，盡管同一國家的第三級和中等層次的遠程教育院?？赡芫哂性S多共同的特征，但學生對象的狀況、學位課程學習的性質和對象的研究使命都使大學成為特殊的院校。最后，將巨型大學的規(guī)模定位在擁有十萬學生是有些人為的，但這樣就可以充分顯示巨型大學的規(guī)模經(jīng)濟和高效的后勤?！保?］（P31）可以說丹尼爾的巨型大學是基于遠程高等教育系統(tǒng)的開放式大學。巨型大學的關鍵技術不是什么特殊的設備，而是越來越多的有組織知識實體——遠程教育，遠程教育把硬技術（即比特和字節(jié)、電子和像素、衛(wèi)星和搜索引擎等）和軟技術（即過程、步驟、原則的設定和組織模式等）結合起來使用，在教學中使用以上技術的目的是要讓學生獲得更有價值的東西。

綜上可知，克爾的多元化巨型大學，指構成大學城的人員和社群是多層次的，權力中心不止一個，大學職能不止一種，總的來說是指面向市場的多元的服務機構，它更像一座智力城、思想城、才智之都，具有開放性、多樣性、靈活性、自由性和復雜性等多重特點。而從某種意義上說，丹尼爾的“巨型大學”則實際上更多指涉的是遠程教育大學，也就是國內(nèi)所說的廣播電視大學系統(tǒng)，此類大學基于計算機信息網(wǎng)絡技術建立眾多的遠程教育機構，形成龐大的遠程教育大學體系，除學生人數(shù)眾多、教師數(shù)量巨大、機構龐雜之外，在遠程教育的數(shù)量、課程提供等規(guī)模上亦為克爾當初之設想無法比擬。兩者亦有相同之處如都強調學校管理和運作機制的開放性和靈活性等特點，只是二人的出發(fā)點或者說基于自身服務場所不同而所構建的土壤亦有所不同，克爾是從傳統(tǒng)大學的角度出發(fā)而提出的新大學觀，強調的是學科的多樣化與社會職能多元化，丹尼爾是基于知識媒體與運用現(xiàn)代遠程信息技術的開放性大學，強調的是學生數(shù)、課程教學提供的規(guī)模。

三、巨型大學同外界的關系之比較

（一）大學和政府的關系

自現(xiàn)代大學產(chǎn)生以來，大學和政府的關系一直是學術界爭論的焦點問題，歷史上因兩者之間關系處理不善而因此毀滅的大學也有史可尋，因而，舉凡高等教育學者對此問題都十分關注，這也是繞不過去的問題。克爾和丹尼爾在巨型大學觀中均對此做了各自的闡述。

克爾認為，大學自治從來都不是絕對的，大學也從來沒有完全自治過，而且從歷史和現(xiàn)實的角度分析，聯(lián)邦政府介入大學事務也是社會發(fā)展的必然，是無法回避的事實。克爾指出，美國的現(xiàn)代大學系統(tǒng)主要受到來自大學以外的兩種因素的影響，而這兩種因素又都是來自聯(lián)邦政府部門：其一是始自1862年的贈地運動，其二是二戰(zhàn)期間聯(lián)邦政府對科學研究的資助。在最近的幾十年里，聯(lián)邦政府的經(jīng)費資助越來越多、領域越來越寬泛，對大學的控制也越來越緊。聯(lián)邦政府的資助已經(jīng)成為許多大學總體績效的一個主要因素，也是很多大學的主要經(jīng)費來源。而更重要的是大學的增長、轉變重點和參與社會都需要錢，大學在哪一系科領域得到最大的數(shù)額資助將有助于該方面在此后一二十年中勝出。然而，畢竟矛盾總是無處不在的，政府的撥款資助也導致了大學的內(nèi)部分裂，如：對本科生的教育質量下降；研究活動的天平傾向于政府資助的領域，而對于其他領域則關注不夠；優(yōu)秀教師把大學作為“客房”，一旦被其他機構挖走就把政府撥款項目也隨身帶走等。

與上述有所不同的是，丹尼爾的巨型大學則從一開始即顯示出其與政府非同尋常的密切關系。首先，巨型大學從一誕生就是一個龐大的組織機構，而且是由政府發(fā)起推動組建的，其目的最主要的就是要以較低的成本擴大高等教育，提高國民接受教育的水平和層次。另有一些政府還努力提高本國巨型大學在國家大學體系中的地位。其次，巨型大學所在國家對這些院校的命名一般都冠以國家的“頭銜”，如南非大學、法國國家遠程教育中心、西班牙國立遠程教育大學、中國中央廣播電視大學等，充分顯示了政府對巨型大學的期待。巨型大學的很多決策取向、系科設置等等都與政府部門息息相關，直接受到政府的影響。但是畢竟巨型大學也屬于高等教育，也是大學機構，有著大學的自然屬性，必然的也會遇到與政府的關系處理問題。鑒于此，丹尼爾提出未來政府與巨型大學之間的關系應遵循兩條舉措：一是制訂規(guī)章制度；二是政府應將經(jīng)費撥給能夠以成本效益最好的方式實現(xiàn)政府期待的高等教育產(chǎn)出的院校，這樣政府就會避免因對巨型大學的成本優(yōu)勢有過高的期望而迫使它們超負荷地運轉，導致巨型大學很難產(chǎn)生出色的成就。

綜上可知，對于大學與政府之關系的取舍，克爾和丹尼爾因出于各自的巨型大學理念而選取了較為相近的做法。在信息技術時代，他們的觀點對我們有著巨大的啟發(fā)意義。無論怎樣取舍，在高等教育領域，大學與政府之關系終是一個繞不過去的話題。

（二）大學之間的相互關系

大學一直以來都是知識生產(chǎn)的中心，而且隨著多元巨型大學作為“思想之都”的興起，各大學具有一種聯(lián)合的傾向。這種聯(lián)合按照克爾的描述主要聚集于三座“學術高峰”——一是從波士頓到華盛頓，這條高峰中的大學與實驗室擁有46%的美國諾貝爾獎獲得者和40%的國家科學院院士；二是加利福尼亞海岸，集中了36%的諾貝爾獎獲得者和20%的國家科學院院士；三是十大院校和芝加哥地區(qū)，有10%的諾貝爾獎獲得者和14%的國家科學院院士。這三座“學術高峰”產(chǎn)生了美國授予博士中的3／4?？藸栒J為，這些聚集的大學形成了一個“學術中心”，吸引了工業(yè)界、企業(yè)界的關注并參與到其中的科學研究中，并因此而帶來了大學間的競爭。但是，大學終究會受到資源、環(huán)境、專業(yè)等的限制，因而大學間需要不斷加強合作與交流，共享設備、技術、實驗室，建立一種互惠、共享的關系。大學之間相互聯(lián)合，可以提高高等教育的競爭力，促進圖書館、實驗室、師資、學生、社團、課程和教學等方面的資源整合與相互交流，加深相互之間的了解與合作，創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境，對于人才的培養(yǎng)和知識的生產(chǎn)都是一個利好行為；同時，各個大學也實現(xiàn)了利益互惠、資源共享。

相較之下，雖然，丹尼爾的巨型大學在建立初期都是明確地同本國高等教育體系中的傳統(tǒng)大學相互分離的，它自成體系，不和傳統(tǒng)大學發(fā)生太多的交織關系；但如今這些巨型大學也正在與傳統(tǒng)大學相互整合，互相取長補短。丹尼爾認為，發(fā)展與其他傳統(tǒng)高校的緊密關系帶來了利弊兩方面的問題，有利的是使得所有大學的學生增進對遠程教育和巨型大學課程設置的了解，將來會驅使部分學生選修巨型大學的課程；不利的則是這種聯(lián)系可能會鼓勵巨型大學將注意力集中在已經(jīng)廣泛地應用于其他大學的遠程版的課程上，這將會降低巨型大學的學術活力和院校成本。然而，隨著終身教育理念的深入人心，以及更多的城市學習中心、學習型城市的建設，越來越多的巨型大學開始與傳統(tǒng)高校之間合作籌劃學分轉換和“學分銀行”的建立。在未來，大學之間的利益合作、資源共享等將會愈來愈頻繁，巨型大學也將會在多方面與其他傳統(tǒng)大學之間加強相互合作，以在遠程教育方面取得高質量的發(fā)展。

四、結語

克爾和丹尼爾所提出的巨型大學觀，盡管出發(fā)點和側重點各有不同，但是他們對巨型大學的未來都充滿了信心。最近十余年來，國際互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，隨著“移動學習”在數(shù)字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術，帶給學習者隨時隨地學習的全新感受，巨型大學所提供的課程和教學也有了全新的傳播方式，如2012年由美國麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)合創(chuàng)辦的非盈利在線教育平臺edX，可向全球免費提供知名高校的優(yōu)質課程。中國中央廣播電視大學開始制作成千上萬門在線微課程，免費提供給用戶學習。很多知名高校也開始提供海量的免費網(wǎng)絡公開課程，這些都是巨型大學即將變革的開始，也是巨型大學利用自身資源和技術服務整個社會的終身學習者。2012年以來，“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online Courses，MOOC）在全球迅速興起，給傳統(tǒng)高等教育帶來巨大震動。正如丹尼爾在1996年所預測的那樣：“隨著21世紀世界上擁有家庭計算機并上網(wǎng)的人口比例將從極少數(shù)開始大幅攀升，現(xiàn)在所有巨型大學——事實上是所有大學都面臨著國際擴張的機會?！保?］（P44）而隨著信息技術的快速發(fā)展，在線教育讓全球各國不同人群共享優(yōu)質教育資源成為可能，也使巨型大學之間的教育合作和資源共享愈來愈頻繁，而這一切更多的是基于國際間巨型大學所提供的技術支撐、優(yōu)秀師資、圖書文獻資料、資源共享等實現(xiàn)的。

［1］【美】克拉克·克爾．大學之用［M］．高，高 戈，等譯．北京：北京大學出版社，2008．

［2］【英】約翰·丹尼爾．巨型大學與知識媒體：高等教育的技術策略［M］．丁興富譯．上海：上海高教電子音像出版社，2008．

［3］【美】Clark Kerr．大學的功用［M］．陳學飛，等譯．南昌：江西教育出版社，1993．