牛濤
《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》(教職成[2011]12號(hào))強(qiáng)調(diào):“堅(jiān)持育人為本,德育為先。高等職業(yè)學(xué)校要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)。”由此可見(jiàn),職業(yè)道德素質(zhì)是高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。高職職業(yè)道德教育的發(fā)展完善,離不開(kāi)對(duì)其形式、內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià),以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,更有效地解決問(wèn)題,即所謂“以評(píng)促建”。準(zhǔn)確把握高職學(xué)生職業(yè)道德教育的要素,是保證高職職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系信度和效度的首要前提。
評(píng)價(jià)的要素,簡(jiǎn)單說(shuō)就是要考核的具體內(nèi)容,它是將抽象的、原則的總的標(biāo)準(zhǔn)逐級(jí)分解成分類(lèi)、分項(xiàng)、細(xì)目和要求,亦稱(chēng)之為評(píng)價(jià)的因子,可以根據(jù)評(píng)價(jià)的需要具體化為一級(jí)要素、二級(jí)要素和三級(jí)要素等。高職學(xué)生職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)是一種主觀評(píng)價(jià),很難用直觀的方式進(jìn)行展示,當(dāng)然也并非不可觀測(cè)衡量。教育本身的理念狀況、相關(guān)的條件保障等是可以測(cè)量的,一些主觀性的價(jià)值觀點(diǎn)和思想也會(huì)附著在人們的言論、行動(dòng)等外化的行為指標(biāo)中,讓人們的觀測(cè)和價(jià)值判斷有據(jù)可依。這使得我們?cè)趯?shí)際生活中,可以采用多樣化的形式和有效的手段捕捉這些外化的信息量,對(duì)照一些指標(biāo)對(duì)教育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。
高職學(xué)生職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)不同于高職學(xué)生職業(yè)道德評(píng)價(jià),必須圍繞著教育本身的形式、內(nèi)容和實(shí)踐效果開(kāi)展。教育理念和目標(biāo)定位、條件保障、組織機(jī)構(gòu)、教師隊(duì)伍和工作計(jì)劃等要素影響著高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的水平和效果,可以作為評(píng)價(jià)的核心要素和一級(jí)指標(biāo)。同時(shí),高職職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)的每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)要素都包涵諸多方面的內(nèi)容,需要進(jìn)一步細(xì)化分解,建構(gòu)評(píng)價(jià)的二級(jí)要素指標(biāo),由此形成高職職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)的多元和多級(jí)要素體系。
1.教育理念和目標(biāo)定位。先進(jìn)的教育理念能保證高職職業(yè)道德教育的效率。同樣,只有符合實(shí)際地確定適合的高職學(xué)生職業(yè)道德教育目標(biāo)、定位和規(guī)劃,才能將高職學(xué)生職業(yè)道德教育有效納入日常工作中,提高學(xué)校育人水平和整體育人質(zhì)量。“制定評(píng)價(jià)指標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是明確職業(yè)道德教育科學(xué)化、規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施要求?!薄奥殬I(yè)道德教育涉及的諸多問(wèn)題,如教育觀念的更新、經(jīng)費(fèi)的投入,隊(duì)伍和制度的完善、教育內(nèi)容和方法的改革等,均須蘊(yùn)含其中?!雹佼?dāng)前我國(guó)職業(yè)院校的職業(yè)道德教育在實(shí)踐中往往不是根據(jù)教育目標(biāo)來(lái)決定其內(nèi)容、形式以及教學(xué)方法的,而是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)中間環(huán)節(jié),為了完成職業(yè)道德教育任務(wù)而進(jìn)行教育教學(xué),這樣忽視了根據(jù)優(yōu)良的教育理念和目標(biāo)定位對(duì)教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)。因此,教育理念和目標(biāo)定位可以作為高職院校職業(yè)道德教育的核心評(píng)價(jià)要素之一,以評(píng)價(jià)其是否有科學(xué)的教育理念,是否能根據(jù)科學(xué)的教育理念來(lái)確立明確的教育目標(biāo),在教育實(shí)踐中能否始終根據(jù)科學(xué)的目標(biāo)定位來(lái)開(kāi)展教育。
2.條件保障。教育主管部門(mén)和高職院校本身要重視職業(yè)道德教育,努力確保職業(yè)道德教育的資金、設(shè)施和人員的投入。在投入的硬件方面,要建設(shè)高職學(xué)生職業(yè)道德的基地,確保高職學(xué)生職業(yè)道德教育有良好的設(shè)施、資料、經(jīng)費(fèi)保障。在確保投入量的同時(shí),對(duì)學(xué)校的職業(yè)道德教育實(shí)效性工作的評(píng)價(jià)必須考慮投入與產(chǎn)出的關(guān)系,這里的產(chǎn)出是職業(yè)道德教育效果的提升度,即學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為,教育作為生產(chǎn)勞動(dòng)力的生產(chǎn),其支出是一種投資。這正如馬克思所提出的:“要改變一般的人的本性,使它獲得一定勞動(dòng)部門(mén)的技能和技巧,成為發(fā)達(dá)的和專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)力,就要有一定的教育或訓(xùn)練,而這就得花費(fèi)或多或少的商品等價(jià)物,勞動(dòng)力的教育費(fèi)隨著勞動(dòng)力性質(zhì)的復(fù)雜程度而不同?!雹趶慕逃木S度對(duì)職業(yè)道德教育進(jìn)行必須是這兩個(gè)方面的統(tǒng)一體,即如何做到在投入最小的情況下產(chǎn)出最大化。因此,在投入的軟件方面,高職院校有必要營(yíng)造重視職業(yè)道德教育的氛圍,建構(gòu)良好的職業(yè)道德教育組織機(jī)構(gòu),組建優(yōu)良的職業(yè)道德教育管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍,實(shí)行有效的組織管理,制訂科學(xué)合理的職業(yè)道德教育計(jì)劃等確保高職職業(yè)道德教育投入的執(zhí)行力度。
3.組織機(jī)構(gòu)、教師隊(duì)伍和工作計(jì)劃。確定了教育理念、目標(biāo)以及相應(yīng)的外部條件保障后,組織機(jī)構(gòu)、教師隊(duì)伍和工作計(jì)劃就成了決定職業(yè)道德教育能否順利實(shí)施的主導(dǎo)性要素。第一,要看是否在學(xué)校層面設(shè)立了完備的職業(yè)道德教育組織、管理和督導(dǎo)機(jī)構(gòu),是否明確了機(jī)構(gòu)的級(jí)別及負(fù)責(zé)人、工作機(jī)構(gòu)、工作機(jī)制,是否建立了機(jī)構(gòu)與行業(yè)及社會(huì)的聯(lián)系渠道;第二,要評(píng)估外部教育主管部門(mén)和學(xué)校自身對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度及執(zhí)行力;第三,要評(píng)估該校專(zhuān)職的職業(yè)道德教育教研室設(shè)置及其工作機(jī)制建設(shè)狀況,考核職業(yè)道德教研室職業(yè)道德教育授課計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃等的制訂和執(zhí)行狀況;第四,要對(duì)職業(yè)道德教育的教師隊(duì)伍從數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平、參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等各個(gè)層面進(jìn)行評(píng)估;第五,要將班主任年度職業(yè)道德教育計(jì)劃制訂和執(zhí)行情況、畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃中職業(yè)道德教育目標(biāo)制定及執(zhí)行情況等納入評(píng)估的范疇。
4.課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容特性。高職學(xué)生職業(yè)道德教育的時(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性也應(yīng)是對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心要素。課程體系設(shè)置方面,當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)道德教育體系中缺乏設(shè)立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)道德教育課程,在職業(yè)道德教育實(shí)踐中往往注重明確職業(yè)道德規(guī)范的傳授,忽略與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的特點(diǎn)。高職學(xué)生職業(yè)道德教育不同于其他課程的教學(xué),職業(yè)道德教育有其自身的規(guī)律和內(nèi)容,在評(píng)價(jià)德育的效果中不僅關(guān)注“知”的內(nèi)容,還更多地體現(xiàn)在“情”“意”“行”上。因此,在高職學(xué)生職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)中,應(yīng)注意多種課程模式相結(jié)合的狀況,觀察其是否注重學(xué)校隱性職業(yè)道德教育與其他教育系統(tǒng)的互補(bǔ)和融合,在相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科中是否融合有關(guān)職業(yè)道德教育的內(nèi)容,是否將學(xué)校隱性職業(yè)課程同社會(huì)實(shí)踐的隱性課程以及家庭隱性教育課程聯(lián)系起來(lái)。
課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)要素方面,首先,高職學(xué)生職業(yè)道德教育要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。要時(shí)俱進(jìn),推陳出新,及時(shí)調(diào)整職業(yè)道德教育內(nèi)容,將最新的科學(xué)理論、最新的職業(yè)道德觀念補(bǔ)充到高職學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)容中。其次,高職學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)容要有生活性。高職學(xué)生并不擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)和邏輯推演,在職業(yè)道德教育中,試圖通過(guò)這些方式讓其明確職業(yè)道德的意義,從而使其主動(dòng)學(xué)習(xí)和內(nèi)化職業(yè)道德往往是不切實(shí)際的。因此,高職職業(yè)道德教育在內(nèi)容上要貼近學(xué)生生活實(shí)際,多倡導(dǎo)良好的道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。最后,高職學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容要有專(zhuān)業(yè)性。學(xué)校的職業(yè)道德教育在校內(nèi)進(jìn)行,各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一課程和教材,在內(nèi)容上往往容易強(qiáng)調(diào)共性要求,偏重相關(guān)知識(shí)和規(guī)范的識(shí)記。但是,當(dāng)學(xué)生參加工作以后,往往在特定的工作崗位上需要特殊的職業(yè)道德要求。因此,要在學(xué)校職業(yè)道德教育的內(nèi)容設(shè)置上針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),結(jié)合行業(yè)和崗位的需要開(kāi)展教育。
5.途徑和方法。高職學(xué)生職業(yè)道德教育是一個(gè)多元主體互動(dòng)合作的過(guò)程,其途徑應(yīng)包括針對(duì)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)道德教育課堂教學(xué)、日常實(shí)踐活動(dòng)中相關(guān)教育內(nèi)容的滲透教育、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容、校園文化建設(shè)、校企合作的相關(guān)教育等。對(duì)這些教育的途徑、教育結(jié)構(gòu)、重視程度等都應(yīng)開(kāi)展教育評(píng)價(jià),以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)道德教育。同時(shí),高職學(xué)生職業(yè)道德教育也應(yīng)采取靈活多樣的教育方法,將定性和定量相結(jié)合,將知識(shí)灌輸、典型示范與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合。教育方法的科學(xué)與否,很大程度上影響著高職學(xué)生職業(yè)道德教育的成敗。因此,高職學(xué)生職業(yè)道德教育的途徑與方法也是對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心要素之一。
6.實(shí)踐效果。高職學(xué)生職業(yè)道德教育的實(shí)踐效果也是高職學(xué)生職業(yè)道德教育的核心評(píng)價(jià)要素。在評(píng)價(jià)主體方面,由于高職學(xué)生職業(yè)道德教育本身是多元主體互動(dòng)合作的過(guò)程,因此,對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德教育實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自身、學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)等多元主體的力量,每個(gè)教育相關(guān)方都要參與教育評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整自身的教育策略,以增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德教育的實(shí)效性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德教育的實(shí)踐效果的評(píng)價(jià),也就是對(duì)學(xué)生在職業(yè)道德素質(zhì)方面“知”“情”“意”“行”等方面表現(xiàn)及其持久性的評(píng)價(jià)。這些表現(xiàn)可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作中的言行表現(xiàn)出來(lái),對(duì)這些內(nèi)容的考查可以有效評(píng)價(jià)高職學(xué)生職業(yè)道德教育的效果。
初步明確基本要素內(nèi)容后,要想對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)象進(jìn)行綜合的量化評(píng)價(jià),必須在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象不同側(cè)面的重要程度進(jìn)行定量分配。首先,給每一項(xiàng)和每一級(jí)要素分別賦予一定的權(quán)重,作為針對(duì)某一具體要素指標(biāo)的相對(duì)性概念,并根據(jù)該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度,確定不同的權(quán)重分值;其次,對(duì)每一具體的二級(jí)要素指標(biāo)都確定一定的評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),并賦予相應(yīng)的分值。
在本研究中,筆者將高職學(xué)生職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)的要素指標(biāo)分別列為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo),一級(jí)指標(biāo)是強(qiáng)調(diào)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)必須把握的6個(gè)要素,二級(jí)指標(biāo)為6個(gè)要素分解出的若干部分測(cè)評(píng)目標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)用A表示,二級(jí)指標(biāo)用B表示。
根據(jù)職業(yè)道德課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵要素,一級(jí)指標(biāo)可以包括下列6條:A1思想理念與目標(biāo)定位;A2條件保障;A3組織機(jī)構(gòu)、教師隊(duì)伍和工作計(jì)劃;A4教育內(nèi)容;A5教育方法;A6教育效果的反饋及教育的總結(jié)。每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下還可以具體細(xì)分成諸多二級(jí)指標(biāo)要素。
A1思想理念與目標(biāo)定位可細(xì)分為:B1思想理念(發(fā)展性教育理念的應(yīng)用、校企合作、主體多元);B2總目標(biāo)(識(shí)記相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范,學(xué)習(xí)、生活、工作中踐行職業(yè)道德要求);B3階段性目標(biāo)(基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段相關(guān)職業(yè)道德知識(shí)的學(xué)習(xí)與觀念、情感的培育,實(shí)習(xí)階段職業(yè)道德行為習(xí)慣的初步形成)。
A2條件保障包括:B4教育設(shè)施完備情況;B5資金的保障;B6學(xué)習(xí)資料和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè);B7職業(yè)道德教育基地建設(shè)。
A3組織機(jī)構(gòu)、教師隊(duì)伍和工作計(jì)劃包括:B8學(xué)校層面的職業(yè)道德教育組織、管理和督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其工作機(jī)制建設(shè)(機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人、級(jí)別、與行業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系狀況等);B9學(xué)校和教育主管部門(mén)的重視程度和執(zhí)行力;B10職業(yè)道德教育教研室設(shè)置及其工作機(jī)制建設(shè);B11教師隊(duì)伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平,教師參與培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);B12學(xué)校層面年度(學(xué)期)職業(yè)道德教育計(jì)劃制訂情況;B13職業(yè)道德教研室職業(yè)道德教育計(jì)劃制訂情況(職業(yè)道德課授課計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃等);B14班主任年度(學(xué)期)職業(yè)道德教育計(jì)劃制定情況;B15畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃中職業(yè)道德教育目標(biāo)制定情況。
A4教育內(nèi)容包括:B16學(xué)校職業(yè)道德教育顯性課程網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建情況(是否單獨(dú)設(shè)置職業(yè)道德教育課程、設(shè)置門(mén)數(shù)、課程性質(zhì)、課時(shí)安排等);B17學(xué)校職業(yè)道德教育隱性課程開(kāi)發(fā)狀況(包括各科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)滲透職業(yè)道德教育情況、班主任工作進(jìn)行職業(yè)道德教育情況、與職業(yè)道德相關(guān)的校園文化建設(shè)、學(xué)校各類(lèi)團(tuán)、會(huì)活動(dòng)及文體、技能競(jìng)賽中滲透道德教育情況等);B18校企合作的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行職業(yè)道德教育情況;B19教育內(nèi)容的時(shí)效性;B20教育內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性;B21教育內(nèi)容的針對(duì)性。
A5教育方法包括:B22正面灌輸和典型示范;B23教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性的發(fā)揮程度;B24培養(yǎng)思辨和批判精神及能力的問(wèn)題討論教學(xué)法;B25案例教學(xué)的使用;B26社會(huì)調(diào)查的使用;B27使學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)道德情景的角色扮演教學(xué)法。
A6教育效果的反饋及教育的總結(jié)包括:B28高職學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知狀況;B29高職學(xué)生對(duì)待職業(yè)道德的情感態(tài)度;B30高職學(xué)生踐行職業(yè)道德的意志狀況;B31家庭、社會(huì)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德?tīng)顩r的評(píng)價(jià);B32實(shí)習(xí)單位和學(xué)生自身對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間踐行職業(yè)道德表現(xiàn)的評(píng)價(jià);B33對(duì)畢業(yè)生職業(yè)道德表現(xiàn)跟蹤調(diào)查的結(jié)果;B34專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德教育考核評(píng)估情況;B35專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德全程教育情況總結(jié)。
在評(píng)價(jià)的要素指標(biāo)確定之后,根據(jù)德?tīng)柗品ǎ趯?zhuān)家打分的基礎(chǔ)上將各個(gè)評(píng)價(jià)要素自身的重要性量化體現(xiàn)為“評(píng)價(jià)權(quán)重”,非常重要是4分,重要是3分,較重要是2分,一般是1分。接下來(lái),將各個(gè)要素自身發(fā)展?fàn)顩r量化為“評(píng)價(jià)等級(jí)”,根據(jù)優(yōu)、良、中、合格、不合格的標(biāo)準(zhǔn)給該項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展評(píng)價(jià)并打分。在該項(xiàng)學(xué)生職業(yè)道德教育要素上表現(xiàn)優(yōu)秀是4分,良好是3分,中等是2分,合格是1分,不合格沒(méi)有分?!霸u(píng)價(jià)權(quán)重”是各個(gè)評(píng)價(jià)要素自身重要性的量化體現(xiàn),“評(píng)價(jià)等級(jí)”是對(duì)各個(gè)要素自身發(fā)展?fàn)顩r的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中,將每一二級(jí)要素指標(biāo)的評(píng)價(jià)權(quán)重分值和評(píng)價(jià)等級(jí)分值相乘,即可得到此二級(jí)要素指標(biāo)的綜合量化評(píng)價(jià)結(jié)果。35項(xiàng)二級(jí)要素指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果相加,即可得出對(duì)某一高職院校職業(yè)道德教育水平評(píng)價(jià)的綜合量化評(píng)價(jià)結(jié)果。
[注釋?zhuān)?/p>
①朱月華.淺論大學(xué)生的職業(yè)道德教育與培養(yǎng)[J].涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4):120.
②中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集:第23卷[M].北京:人民出版社,1972:195.