徐秀維 蔣春霞 顧艷陽

一、引言

協(xié)同學是研究協(xié)同系統(tǒng)從無序到有序的演化規(guī)律的新興綜合性學科。無論事物大小，都處在一個系統(tǒng)之中，組成系統(tǒng)的相關要素之間具有關聯(lián)性、依存性、互補性、競爭性、促進性等特性，從而不斷優(yōu)化和促進事物發(fā)展，由此產生協(xié)同效應。高職教育與社會經濟發(fā)展緊密相關，隨著現(xiàn)代產業(yè)集群體系的建立和協(xié)同發(fā)展，產業(yè)關聯(lián)度不斷提高，促進產業(yè)鏈不斷延伸，并推動高職專業(yè)建設向著集群方向改革和發(fā)展，以適應經濟社會對高職人才的需求。由此可見，所謂專業(yè)群就是基于企業(yè)產品生產與服務工作過程中所需要的相關專業(yè)或者是專業(yè)方向的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。借鑒國外先進職教經驗，基于協(xié)同學的視角，運用基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)建設和改革理念與方法，是探索高職院校提升內涵建設、提高人才培養(yǎng)質量、提升核心競爭力的有效途徑。本文以江蘇省“十二五”高等學校建筑工程重點專業(yè)群建設項目為研究對象，對高職專業(yè)群構建的路徑和基本方法予以實證研究，以供同行商討。

二、高職建筑工程專業(yè)群構建的基本思路

1.高職建筑工程專業(yè)群構建的理論依據。任何一種事物總是存在于某種系統(tǒng)之中，從而成為系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，同時任何一個子系統(tǒng)又自組成一個特定的系統(tǒng)，也包含著本系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。雖然每個子系統(tǒng)具有不同的屬性，但卻有著內在的有機聯(lián)系，不斷促進系統(tǒng)的發(fā)展，以實現(xiàn)協(xié)同性。構成各子系統(tǒng)的要素存在其共性與差異性特征，共性要素具有通用性和層次性特征，而差異性要素不僅形成了系統(tǒng)的特色與層次，更重要的是各要素之間存在的互為支撐、互為依存、互為促進、互為競爭的特征。協(xié)同學最大的貢獻就是打破了系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間的壁壘，形成開放共享與彰顯特色的協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)，這對建筑工程技術專業(yè)群的構建具有指導意義。建筑工程專業(yè)群就是基于建筑產品生產與管理工作過程中所需要的相關專業(yè)或者是專業(yè)方向的教學組織系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含了建筑工程技術專業(yè)、裝飾工程施工技術專業(yè)、安裝工程施工技術專業(yè)、工程造價專業(yè)等若干個子系統(tǒng)，雖然每個子系統(tǒng)面向的崗位工作任務不同，但每個子系統(tǒng)中都存在相同或相近的基本技術與知識，同時也存在體現(xiàn)專業(yè)特點的核心技術與核心知識。按照協(xié)同學理論指導，打破各子系統(tǒng)之間的界限，形成開放共享與彰顯特色的專業(yè)群人才培養(yǎng)系統(tǒng)，使系統(tǒng)中的人、財、物形成協(xié)同，才能對人才培養(yǎng)系統(tǒng)起到協(xié)同推進的效應。因此，構建建筑工程專業(yè)群不僅要關注通用與共享要素對專業(yè)群人才培養(yǎng)系統(tǒng)的協(xié)同關系，還要發(fā)揮各子系統(tǒng)中特色要素對專業(yè)群人才培養(yǎng)系統(tǒng)的協(xié)同關系，另外還要確定專業(yè)群架構的層次關系，形成結構合理，層次之間互補的集群效應，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量提升的目標。

2.高職建筑工程專業(yè)群構建的路徑?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的理念應用于建筑工程專業(yè)群建設，主要路徑體現(xiàn)在以下三個方面：第一，專業(yè)群架構的層次關系確定，以建筑工程專業(yè)群中的建筑工程技術專業(yè)為核心，引領裝飾工程技術專業(yè)，帶動工程造價專業(yè)和工程監(jiān)理專業(yè)，形成專業(yè)間的層次關系，各層次之間形成互補效應。第二，應用工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)方法，根據崗位職業(yè)能力與職業(yè)證書的匹配度確定人才培養(yǎng)規(guī)格和目標。第三，運用協(xié)同學的方法，分析專業(yè)群系統(tǒng)與各專業(yè)子系統(tǒng)中專業(yè)技術與技能、專業(yè)知識、職業(yè)素質等要素的關聯(lián)性、依存性、競爭性、獨立性等，分類整理，將相同的技術技能、通識知識素質整合為基礎共享平臺；將構成專業(yè)或者專業(yè)方向的獨立技術技能、專業(yè)核心知識素質等要素分類整理，形成中層分立模塊；綜合考慮學生崗位遷移和技術拓展的需求，設立高層互選模塊，架構“底層共享+中層分立+高層互選”三個層次的教學組織系統(tǒng)，各層次相互促進、相互依存形成協(xié)同效應。

三、高職建筑工程專業(yè)群建設與研究

1.高職確立建筑工程專業(yè)群架構路徑。常州工程職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）建筑工程技術系開設了建筑工程技術、裝飾工程技術、工程造價、工程監(jiān)理等專業(yè)，根據協(xié)同學方法，基于工作過程系統(tǒng)化的理念和開發(fā)路徑，對以上專業(yè)進行調研分析，按照畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群的工作職責、典型任務、職業(yè)成長規(guī)律、企業(yè)需求等因素，確定畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標。梳理和細化崗位群工作任務所需的專業(yè)技術、能力、知識、素質要求等要素，尋找協(xié)同要素，進行分類與整合。以建筑工程技術為龍頭，圍繞職業(yè)崗位群構建涵蓋建筑工程技術、裝飾工程技術、工程造價、工程監(jiān)理四個專業(yè)的集群，按照專業(yè)群的架構路徑進行專業(yè)群課程體系的開發(fā)與建設。

2.構建專業(yè)群課程體系。在專業(yè)群課程體系構建過程中，要綜合考慮各崗位群面向的崗位工作的勝任度與人才培養(yǎng)目標的協(xié)同性、課程體系結構與崗位群工作過程的匹配度、平臺基礎課程與專業(yè)或專業(yè)方向模塊課程的關聯(lián)性、學生個性發(fā)展和職業(yè)遷移需求與拓展模塊的協(xié)同性、理論課程與實踐課程的協(xié)同性等因素。還要考慮學習主體的動態(tài)因素與專業(yè)群課程體系的匹配度。開發(fā)步驟體現(xiàn)在以下五個方面：

第一，崗位群面向的崗位工作的勝任度與人才培養(yǎng)目標的協(xié)同性。高職人才培養(yǎng)目標是建立在具體的人才培養(yǎng)規(guī)格基礎之上的，人才培養(yǎng)規(guī)格的確定是以畢業(yè)生初次就業(yè)和職業(yè)成長各階段所能承擔的企業(yè)崗位工作職責，能完成工作任務所需的技術、技能、知識、素質與職業(yè)資格證的匹配為主線，綜合考慮學生職業(yè)成長規(guī)律和對知識的認知規(guī)律，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，以滿足大多數(shù)學生通過學習能夠達到畢業(yè)生質量要求的水平。針對人才培養(yǎng)規(guī)格制訂技術、能力、知識、素質培養(yǎng)目標，實現(xiàn)崗位群面向崗位工作的勝任度與人才培養(yǎng)目標的協(xié)同性。

第二，課程與崗位工作過程的匹配度。基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)方法，就是分析崗位面向的典型工作任務所需的技術、技術能、知識、素質，將顯性的行動過程與隱性的技術、知識、素質進行協(xié)同分析。形成“底層共享+中層分立+高層互選”三個層次的教學組織系統(tǒng)，每個層次自成系統(tǒng)同時相互支撐、相互競爭推進教學組織系統(tǒng)發(fā)揮人才培養(yǎng)功能，實現(xiàn)協(xié)同效應。首先，建筑工程技術崗位群中施工員、造價員、監(jiān)理員等崗位對應的工作任務所需的基本技術與基礎知識相同或相近，公共基礎課程如工程數(shù)學、英語、計算機、體育等通識類課程；專業(yè)基礎課程如工程制圖、工程測量、工程材料、法規(guī)與合同管理等課程其基本內容是相同的，只是在內容的深度和廣度上因專業(yè)不同略有差異。由公共基礎課程和專業(yè)基礎課程構成專業(yè)群的底層共享平臺課程體系，指向培養(yǎng)專業(yè)群通用人才的目標。其次，崗位群中不同崗位對應的工作任務還存在相對獨立的專業(yè)技術技能與專業(yè)知識，如專項工程施工與組織、工程造價、工程監(jiān)理等專向模塊系統(tǒng)，這些相對獨立的模塊系統(tǒng)構成了相對獨立的專業(yè)或者是專業(yè)方向系統(tǒng)，每個模塊子系統(tǒng)設置相應的項目，指向每個專業(yè)或專業(yè)方向的核心能力培養(yǎng)目標。最后，培養(yǎng)適應崗位變化與遷移、個性發(fā)展的高端技術技能應用型人才，在專業(yè)群課程體系建設中，根據學生的喜好或者需要選擇專業(yè)群中任何一個專業(yè)的課程模塊進行學習，也可以選擇本專業(yè)的提高模塊進行學習，由此構建專業(yè)群高層互選平臺。

第三，理論與實踐教學體系協(xié)同與匹配?！暗讓庸蚕?中層分立+高層互選”中每個層次根據課程教學目標要求，必須建立實踐教學環(huán)節(jié)，以提升學生綜合應用知識解決問題的能力。據此建立與三個層次相匹配的“認崗、跟崗、頂崗”三階段的實踐教學體系，最終形成理論實踐一體化的完整的教學組織系統(tǒng)。

第四，建筑工程專業(yè)群教學團隊建設。為實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，必須打破以專業(yè)為單位的小而全、大而全的專業(yè)教研室建制，以教師的專業(yè)特長和職業(yè)規(guī)劃為基礎，重新構建以課程或項目為單位的課程團隊，形成教師資源配置集群與共享，每個教師都有明確的課程或者是項目，讓教師全心全意地研究其承擔的課程或者項目的開發(fā)與建設，利于教師的職業(yè)成長。我院建筑工程專業(yè)群建設過程中以“工作室+教研室+實訓室”為平臺，引入企業(yè)技術服務項目，不斷提升“雙師隊伍”的職業(yè)經驗和水平，完善“校企聯(lián)合教研室”的運行機制，培育“校企雙帶頭人”，規(guī)劃好專業(yè)帶頭人梯隊建設，培育骨干教師，在實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標的過程中，使教學隊伍的專業(yè)能力和水平同步提升，形成專業(yè)建設促進教師隊伍建設，教師隊伍整體水平提升促進專業(yè)建設長足發(fā)展的良性循環(huán)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與教師隊伍成長協(xié)同效應。

第五，建立開發(fā)共享實訓資源。梳理整合現(xiàn)有的校內外實訓基地和場所，根據專業(yè)群課程體系和教學組織需求，將原歸屬于不同專業(yè)的實訓室、實訓中心、校外工作室，以各專業(yè)核心技術技能為主線，按照其功能重新歸類，軟、硬件分類建設，充分利用原有硬件設施，以優(yōu)質課程資源庫建設為主線，重點建設專業(yè)群共享資源庫，邊建、邊用、邊完善。以核心課程為中心，形成案例庫、習題庫、學習中心（課件、視頻、在線測試等單元）、崗位職業(yè)資格考試中心、項目中心（企業(yè)項目案例、項目解析、標準庫等單元）、工程遠程視頻（建立工程現(xiàn)場與教學現(xiàn)場對接系統(tǒng)）、鏈接行業(yè)、政府相關崗站等多模塊、多渠道、開放式的資源共享平臺，不僅為在校師生服務，同時為友好企業(yè)技術人員在線培訓服務，為畢業(yè)生和社會人員提供服務，發(fā)揮資源平臺的協(xié)同效應。

根據專業(yè)群“認崗、跟崗、頂崗”三階段實踐教學體系，結合不同階段實訓課程教學目標，統(tǒng)籌安排教學計劃和教學內容，充分利用學生假期時間，將校內學習延伸到工程現(xiàn)場實踐，改革實踐課程考核辦法，探索實踐課程學分法，加強學生的現(xiàn)場實踐能力，前移現(xiàn)場實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“認識—實踐—再認識—再實踐”的能力提升。

總之，基于協(xié)同學的視角，按照基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程體系開發(fā)理念和方法，構建專業(yè)群課程體系，觸動了人才培養(yǎng)理念、校企合作、工學結合、教師隊伍建設、課程改革與建設、實訓資源建設等因素的改革，初步實現(xiàn)了專業(yè)群教學組織系統(tǒng)各要素的協(xié)同效應。