王 綃

（陸軍軍官學(xué)院 安徽合肥 230000）

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考

王 綃

（陸軍軍官學(xué)院 安徽合肥 230000）

眾所周知，由于學(xué)生在學(xué)校掌握的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐漸從過(guò)去的“以教師為中心”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師從以前的“教什么”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，越來(lái)越多的外語(yǔ)教育工作者意識(shí)到只有學(xué)習(xí)者本人才能對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定性的作用，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提供終身制學(xué)習(xí)所需要的吸住學(xué)習(xí)能力。因此，我們認(rèn)為，學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要前提和保證。自主學(xué)習(xí)將是語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的一場(chǎng)重大革新，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更新教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。作為英語(yǔ)教師，我們也要切實(shí)提高自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)責(zé)任心，才能勝任在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中自己的角色并引導(dǎo)好學(xué)生，真正使學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中受益。

自主學(xué)習(xí)；能力；主體；創(chuàng)造；氛圍

眾所周知，由于學(xué)生在學(xué)校掌握的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐漸從過(guò)去的“以教師為中心”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師從以前的“教什么”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，越來(lái)越多的外語(yǔ)教育工作者意識(shí)到只有學(xué)習(xí)者本人才能對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定性的作用，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提供終身制學(xué)習(xí)所需要的吸住學(xué)習(xí)能力。因此，我們認(rèn)為，學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要前提和保證。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

關(guān)于自主學(xué)習(xí)這一問題的概念有著不同的觀點(diǎn)。最早關(guān)于外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的探討始于霍爾克(Holec，1981)，他稱自主學(xué)習(xí)為“學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，是潛在的在特定環(huán)境中可以實(shí)施的一種能力”，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主決定，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)別學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)方法和策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。阿爾萊特(Allwright，1990)則認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)就是在自我獨(dú)立發(fā)展和相互依靠之間達(dá)到平衡，這種平衡是一種動(dòng)態(tài)的平衡。而利特(Little1991)視自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者“批評(píng)性反思，做出決定，獨(dú)立行動(dòng)的能力?！笨档险J(rèn)為自主學(xué)習(xí)是依附于個(gè)人的一種屬性，即”個(gè)人學(xué)習(xí)的意愿、能力及自我管理”，這種屬性決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成敗。迪金森認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者能識(shí)別教師的教學(xué)目標(biāo)，以滿足自身不斷變化的需要，他們能選擇，使用合適的學(xué)習(xí)策略，并隊(duì)策略進(jìn)行監(jiān)控，必要時(shí)做出調(diào)整，以監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。盡管目前對(duì)自主學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但從上述的理論中我們可以看到他們的共同點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具備的一種能力，是在不依賴于教師的情況下，能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

大學(xué)新生跨進(jìn)大學(xué)的校門，角色從一個(gè)中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)大學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力減輕了，不再有做不完的作業(yè)，缺少了每天模擬考試的感覺，也沒有了來(lái)自父母的監(jiān)督和壓力。很多學(xué)生一下子很難適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，失去了方向感，找不到目標(biāo)，沒有了檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的機(jī)會(huì)，不知道學(xué)什么，也不清楚該如何學(xué)?？臻e的時(shí)間多了，卻不知道該如何安排和利用，感覺到空虛無(wú)聊，生活不像中學(xué)時(shí)候那樣的忙碌而充實(shí)。

根據(jù)筆者的教學(xué)時(shí)間和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式，也是中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)上的最主要差別，但是他們已經(jīng)習(xí)慣由老師安排和指揮的強(qiáng)制的被動(dòng)的學(xué)習(xí)。雖然有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中制定了一些計(jì)劃，但是由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我約束性不強(qiáng)，最終都沒有能夠很好的堅(jiān)持執(zhí)行，沒有能夠完全擺脫中學(xué)學(xué)習(xí)的模式，過(guò)多的依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)的督促和檢查。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生普遍反映最多的是單詞記不住，口語(yǔ)說(shuō)不出，聽力聽不懂，上課效果不佳，對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)只是停留在表面上，沒有能夠落實(shí)在行動(dòng)中。具體在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)，熱情有最初的高值逐漸降溫，進(jìn)取心不高，考試只求過(guò)關(guān)的心態(tài)嚴(yán)重，不能夠積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，有疑問不敢當(dāng)面向老師提出，課后不能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，也不能夠?qū)⒁延械闹R(shí)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，缺乏獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，不善于語(yǔ)言知識(shí)的積累，不能主動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言技能等等。

三、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)概念。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的普遍開展，高校的教育思想和觀念也在發(fā)生著巨大的變化。英語(yǔ)教師應(yīng)該是創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀的積極倡導(dǎo)者，他們應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，幫助新生改變學(xué)習(xí)觀念。教師應(yīng)幫助他們意識(shí)到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，在學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。英語(yǔ)教師應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)制定出各學(xué)期聽，說(shuō)，讀，寫的總的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明了自己努力地方向和目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總體狀況設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案，并參與學(xué)生的個(gè)體差異和目前的基礎(chǔ)情況對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，教師可參與幫助制定學(xué)生長(zhǎng)短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)材料的選擇提供參考。

(二)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中始終要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須真正的以學(xué)生為中心。教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必遵循外語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格設(shè)計(jì)多種多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，盡可能的多為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的需求，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生外語(yǔ)的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)。

大學(xué)外語(yǔ)教師面對(duì)的是一群具有相對(duì)獨(dú)立能力的成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們渴望不斷獲得新的知識(shí)的能力，教師要完全摒棄灌輸?shù)淖龇?，鼓?lì)學(xué)生根據(jù)外語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)和要求有效地去選擇所學(xué)的內(nèi)容，主動(dòng)安排規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容展開獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，學(xué)會(huì)分析，歸納和整理所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新的問題。這樣，學(xué)生的主體作用將得到最大限度的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力也將得到很好的發(fā)展，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率也必將提高。

(三)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。自主學(xué)習(xí)并不是意味著學(xué)習(xí)者完全脫離教師和同伴而孤立的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須依靠一種輕松，和諧，互助的人際氛圍來(lái)發(fā)展。因此，一方面，教師在課堂內(nèi)外應(yīng)始終給學(xué)生即使提供指導(dǎo)，反饋，鼓勵(lì)和幫助以建立一種良好的師生關(guān)系。教師只有改變權(quán)威者，壟斷者的形象，才能形成一種師生密切合作的人際關(guān)系，從而創(chuàng)造出有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。另一方面，學(xué)生不可忽略同伴在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。為了提高外語(yǔ)交際能力，學(xué)習(xí)者往往需要與同伴通力合作，協(xié)商。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一系列相互討論，小組討論，寢室對(duì)話等交互活動(dòng)，以便最大程度創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，切實(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)將是語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的一場(chǎng)重大革新，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更新教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。作為英語(yǔ)教師，我們也要切實(shí)提高自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)責(zé)任心，才能勝任在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中自己的角色并引導(dǎo)好學(xué)生，真正使學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中受益。

[1]華維芬.試論外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語(yǔ)研究,2001(3):76-79.

[2]鄧志輝.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神的試驗(yàn)研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2004(5):71-74.

Thinking of fostering learner autonomy in college English teaching

Wang Xiao

(Military Academy, Hefei Anhui, 230000, China)

As everyone knows, knowledge students learning in the school can not adapt and meet the needs of social development, the traditional teaching mode is facing severe challenges. College English teaching in China has gradually transformed from the "teacher centered" into "students as the center", teachers from the previous "what to teach" gradually transformed into "how to learn", more and more foreign language educators have come to realize that only the learner to play a decisive role in the final results, college teachers should pay attention to the training of students' independent learning ability, to cultivate autonomous learning awareness, provide life-long learning ability. Therefore, we think, whether students have the ability of independent learning, is the important premise and guarantee to improve the quality of English teaching. Autonomous learning is a great innovation in language learning, we should fully mobilize the enthusiasm of the students, renew teaching idea, fully aware of the importance of autonomous learning, to cultivate students' autonomous learning habit, improve the quality of English teaching. As English teachers, we also need to enhance their overall quality, strengthen the sense of responsibility, can be competent for their role and guide students in autonomous learning of students, so that students benefit from learning.

autonomous learning; ability; subject; create; atmosphere

H31

A

1000-9795（2014）03-0351-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-13

王 綃（1982-），女，河南永城人，講師。