蔡亮 歐陽鳳蓮

一、當(dāng)前影響高校思想政治理論課育人實效性的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容抽象化

作為一門政治性、科學(xué)性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，馬克思主義學(xué)科具有完整的理論體系和豐富的科學(xué)內(nèi)涵，是思想政治理論課教師開展教學(xué)的核心和基礎(chǔ)性內(nèi)容。在當(dāng)前社會大變革、大轉(zhuǎn)型時期，不少教師仍然沿用過于理論化和程式化的教學(xué)模式，導(dǎo)致理論與現(xiàn)實出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。一些教師脫離社會生活的實際和學(xué)生的思想實際，對學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題和敏感話題采取避而不談的態(tài)度，概念知識理論講得多，與現(xiàn)實問題結(jié)合得少，使理論化、概念化的內(nèi)容成為無本之木；一些教師將教材和教學(xué)大綱視為不可逾越的鴻溝，課堂上進(jìn)行照本宣科式的講解，僵化地講授一些抽象空洞的概念，出現(xiàn)教師在課堂上講概念、學(xué)生復(fù)習(xí)考試時背概念的現(xiàn)象；一些教師即使對某些現(xiàn)實問題和矛盾展開分析，多半也只是停留在表象層面，無法從理性和科學(xué)的高度進(jìn)行深入透徹的分析，給學(xué)生留下的印象也只能是牢騷滿腹和憤世嫉俗。

（二）教學(xué)方法簡單化

從教學(xué)實踐看，不少教師仍然過于強(qiáng)調(diào)單向的灌輸式教學(xué)，忽視雙向的互動式教學(xué)。一些教師一味追求課時和教材內(nèi)容的完成，一人唱“獨角戲”，與學(xué)生溝通和交流的機(jī)會非常有限，無法了解和掌握學(xué)生的思想狀況，更談不上對學(xué)生實施有效的教育和管理；一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)，教學(xué)手段單一、落后，即使運(yùn)用多媒體教學(xué)也只是照搬板書；一些教師則是過于依賴多媒體教學(xué)，使課堂教學(xué)成為播放視頻、展示圖片、宣讀案例的機(jī)械過程；一些教師片面迎合某些學(xué)生的喜好，將講授重點放在敘述一些歷史人物、歷史事件的“野史”上，把教學(xué)變成“故事會”，使教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)目標(biāo)；一些教師對社會實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，缺少對社會實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計、策劃、組織和實施，使教學(xué)內(nèi)容與社會生活脫節(jié)；一些教師語言生硬、枯燥、乏味，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)評價機(jī)械化

目前，不少高校仍然遵循傳統(tǒng)的評價方式、單一的評價內(nèi)容和僵化的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺少個性化的創(chuàng)造性評價。具體表現(xiàn)為：在評價方式上，重定量評價輕定性評價，重理論評價輕實踐評價。把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、對理論概念的熟記程度等“死”的內(nèi)容作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生在個人修養(yǎng)、行為規(guī)范、社會實踐等“活”的內(nèi)容上的表現(xiàn)；在評價內(nèi)容上，重智育評價，輕德育評價，重教學(xué)評價，輕科研評價。注重根據(jù)教材內(nèi)容考核教師向?qū)W生傳授知識的量度，忽略教師對學(xué)生理想信念、內(nèi)在素養(yǎng)和行為能力養(yǎng)成過程中所起的作用，以及對馬克思主義學(xué)科和哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、史學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識掌握的深度的考核；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，重學(xué)生評價，輕同行教師、教學(xué)督導(dǎo)評價。評價中過多地采信學(xué)生對教師的評價結(jié)果，或過于放大學(xué)生評價在總體評價中的權(quán)重比例，對同行教師和教學(xué)督導(dǎo)組給出的專業(yè)性評價重視不夠。

（四）教師素質(zhì)單一化

教師的素質(zhì)和能力，從根本上影響著思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量。總體上看，思想政治理論課教師隊伍的素質(zhì)是好的，但仍存在一些不容忽視的問題。一些教師政治信仰淡化，課堂內(nèi)以馬克思主義工作者自居，課堂外卻對社會主義、共產(chǎn)主義的前途命運(yùn)心存疑慮，不能與黨中央保持高度一致，缺乏信仰魅力；一些教師工作責(zé)任心不強(qiáng)，敬業(yè)精神不足，將教師職業(yè)視為副業(yè)，以在外兼職走穴為主業(yè)，不能為學(xué)生樹立良好的示范和表率作用，缺乏人格魅力；一些教師專業(yè)知識不牢固，知識面不夠?qū)挘虒W(xué)基本功不扎實，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)能力不足，教學(xué)與科研的良性互動欠佳，不能將教材體系有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，缺乏學(xué)識魅力；一些教師對學(xué)生成長成才漠不關(guān)心，人為地將教書與育人的職責(zé)割裂開來，不能與學(xué)生進(jìn)行平等、真誠的談心交心，缺乏親和力。

二、增強(qiáng)高校思想政治理論課育人實效性的著力點

（一）著力深化教材內(nèi)容改革，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的合理轉(zhuǎn)化

1.突出教材內(nèi)容的整體性，做到“有所為有所不為”。教材體系是教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學(xué)體系是實施教材體系的關(guān)鍵。一要保持教材內(nèi)容的整體性。四門思想政治理論課雖然從本質(zhì)上均屬于馬克思主義理論體系，但卻各自承擔(dān)著不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，在教學(xué)體系中處于不同的角色?！榜R克思主義基本原理”是基礎(chǔ)，其著重闡述馬克思主義的基本立場、觀點和方法；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”是重點，其重點論述馬克思主義中國化的理論成果；“中國近現(xiàn)代史綱要”是主線，其側(cè)重突出只有社會主義道路才能救中國的歷史事實；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是落腳點，其重在解決學(xué)生成長成才過程中遇到的實際問題。二要突出重點和兼顧一般相結(jié)合。思想政治理論課教材體系內(nèi)容豐富，但受課時所限很難做到面面俱到。為此，教師要按照“要精”和“管用”的原則，從總體上建構(gòu)思想政治理論課的教學(xué)體系，對教材內(nèi)容有所調(diào)整、有所側(cè)重、有所取舍與拓展，處理好教學(xué)重點、難點與一般知識點的關(guān)系，尋求最佳的教學(xué)結(jié)合點。要在吃準(zhǔn)吃透教材基本內(nèi)容和基本精神的基礎(chǔ)上確立教學(xué)重點，對教材的重要章節(jié)、每章節(jié)的主題應(yīng)重點突出，講深講透；要根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱點和當(dāng)今社會的重大問題確立理論難點和現(xiàn)實難點，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題進(jìn)行理性思辨，加深對教學(xué)難點的理解和把握。

2.突出教學(xué)內(nèi)容的理論性，凸顯理論內(nèi)容的科學(xué)性。四門思想政治理論課充分反映了黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)社會主義事業(yè)的偉大實踐和基本經(jīng)驗，有針對性地回答了大學(xué)生關(guān)心的理論問題，是大學(xué)生獲取系統(tǒng)的馬克思主義理論知識的主要來源。因此，教學(xué)活動必須以教材為依據(jù)，通過全面、準(zhǔn)確地展現(xiàn)理論內(nèi)容的科學(xué)性和價值性，才會使學(xué)生信服真理、認(rèn)同真理，教育教學(xué)才具有實效性。一要做到理論基礎(chǔ)、理論發(fā)展和理論運(yùn)用的完整統(tǒng)一。馬克思主義理論具有鮮明的思想性、理論性和知識性，教學(xué)活動中要將其系統(tǒng)性和完整性有機(jī)結(jié)合，其理論反映在“馬克思主義基本原理概論”中，理論發(fā)展體現(xiàn)在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中，理論運(yùn)用則表現(xiàn)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”。二要做到科學(xué)原理與科學(xué)精神的有機(jī)統(tǒng)一。在對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本原理的教育中，要不斷豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)術(shù)界的最新研究成果，將與時俱進(jìn)的科學(xué)精神貫穿于教學(xué)活動的全過程。三要做到理論、歷史與現(xiàn)實的和諧統(tǒng)一。在講述中國近現(xiàn)代史和馬克思主義中國化史的過程中，要將史實與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合，在幫助大學(xué)生了解國史和國情的基礎(chǔ)上凸顯馬克思主義基本原理的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會“三個選擇”的歷史必然性。

（二）著力創(chuàng)新教育教學(xué)方法，實現(xiàn)單一的理論教學(xué)向理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的有效轉(zhuǎn)化

1.轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)教育主體和教育客體的雙向互動和轉(zhuǎn)換。一要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。大學(xué)生有著非常活躍和較為成熟的思想狀態(tài)，在教學(xué)中不應(yīng)處于被動等待灌輸?shù)牡匚?，要充分激發(fā)他們的潛力，由以教師系統(tǒng)傳授知識為中心向啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心轉(zhuǎn)移，變學(xué)生被動參與教學(xué)為主動參與教學(xué)，變僵化的灌輸為靈活的對話式、啟發(fā)式、研究式教學(xué)，使教與學(xué)表現(xiàn)為動態(tài)變換的過程。二要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。決定學(xué)習(xí)效果和效率的直接原因是大學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知加工過程。要使思想政治理論課教學(xué)更加靈活有效和富有吸引力，必須引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教師要豐富和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵他們的懷疑精神，勇于追求真理，營造一個平等自由的課堂氛圍，使學(xué)生在啟發(fā)心智的過程中享受學(xué)習(xí)的愉悅，使學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺自主的行動。

2.改革教學(xué)方法，變單一封閉型教學(xué)為復(fù)合開放型教學(xué)。一要將課堂教學(xué)與社會實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。高校要努力探索行之有效的社會實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐的熔爐中增長見識、砥礪品質(zhì)、強(qiáng)化本領(lǐng)。要將社會實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃，對實踐教學(xué)提供充足的課時、經(jīng)費(fèi)和后勤保障，增強(qiáng)計劃性，減少隨意性；要加強(qiáng)校內(nèi)外實踐教學(xué)基建建設(shè)，建立長期穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，組建完善的實踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)；要科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)的綜合評價體系，重點抓好實踐報告或調(diào)查報告的撰寫，切實提高運(yùn)用理論解決問題的實踐能力。二要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)效果。教師必須在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中引入讀、聽、看、談等靈活多樣的教學(xué)元素，最大限度地活躍教學(xué)氣氛、調(diào)動學(xué)生熱情?！白x”，即引導(dǎo)學(xué)生通讀、精讀馬列原著和黨的重要文獻(xiàn)；“聽”，即組織學(xué)生聆聽有關(guān)專家、學(xué)者就當(dāng)今社會的熱點和焦點問題所做的專題報告；“看”，即運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像、電影等；“談”，即開展生動活潑的課堂討論、辯論、演講、知識競賽等活動，加深學(xué)生對“為什么”的思考。

（三）著力改革教學(xué)質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)重教學(xué)過程向重教學(xué)結(jié)果的科學(xué)轉(zhuǎn)化

1.建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價體系，將教育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長成才的目標(biāo)。一要建構(gòu)多元化的評價內(nèi)容。在設(shè)計評價內(nèi)容時，要盡量減少機(jī)械記憶內(nèi)容的比重，把學(xué)生的主動求知能力、獨立思考能力、質(zhì)疑辨析能力納入評價范圍，加大考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題能力內(nèi)容的比重，提高學(xué)生對黨的理論和路線方針政策的理解力和認(rèn)同度。二要建構(gòu)多元化的評價方式。在設(shè)計評價方式時，要將定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)生的知行表現(xiàn)來檢驗教學(xué)內(nèi)容的外化效果?？刹扇￠]卷考試、開卷考試、調(diào)研報告、研究論文等有形的考試方式，檢驗學(xué)生掌握基本原理與基本知識的水平和程度；更為重要的是可通過社會調(diào)查、參觀考察、模擬教學(xué)等方式讓學(xué)生在實踐中得出結(jié)論，最終以學(xué)生在活動中的表現(xiàn)對其實踐能力加以評價，讓理論從書本走向現(xiàn)實、從課內(nèi)走向課外。三要建構(gòu)多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，既要體現(xiàn)以課程為參考的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要兼顧以學(xué)生縱向發(fā)展為參考的個人標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)全體學(xué)生均能夠有個性化的發(fā)展。

2.建立有效的過程監(jiān)督和目標(biāo)激勵制度，切實提高教育教學(xué)的實際成效。一要強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)制度。高校要建立學(xué)校、二級學(xué)院、系三個層級的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過采取隨機(jī)抽查聽課、同行教師評議、學(xué)生評教等方式，從教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用及教學(xué)效果等方面對教師授課質(zhì)量進(jìn)行評價。對于優(yōu)秀教師典型，要及時總結(jié)教學(xué)成果，宣傳推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗；對于教學(xué)效果欠佳的教師，要通過反饋機(jī)制督促、引導(dǎo)教師及時改進(jìn)教學(xué)方法；要正確處理好督與導(dǎo)的關(guān)系，做到督中有導(dǎo)、導(dǎo)中有督、督導(dǎo)結(jié)合、既督又導(dǎo)、以督促導(dǎo)、以導(dǎo)為主。二要建立目標(biāo)激勵制度。為保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須構(gòu)建有效的目標(biāo)體系，通過目標(biāo)來激勵、激發(fā)教師從事教學(xué)工作的動力。要將督導(dǎo)結(jié)果納入教師的考核評價中，將督查、評價的結(jié)果直接與教師的評優(yōu)評先、職稱評聘、職務(wù)晉升和收入分配相掛鉤，大力營造“以事業(yè)和目標(biāo)鼓舞人，以榜樣和成就激勵人”的良好氛圍。

（四）著力提高教師隊伍素質(zhì)，實現(xiàn)單一型向復(fù)合型的能力轉(zhuǎn)變

1.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師。一要加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)。師德修養(yǎng)既是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也是教師內(nèi)在的人格魅力。教師要處處嚴(yán)于律己、率先垂范，養(yǎng)成依法從教、敬業(yè)愛崗、教書育人、為人師表的崇高師德風(fēng)范，塑造言行一致、表里如一、動之以情、施之以愛的良好師表形象，以高尚的人格魅力使學(xué)生“親其師”“信其道”，營造和諧的師生授受關(guān)系。二要提高政治理論素養(yǎng)。思想政治理論課教師只有具備堅定的馬克思主義信仰、社會主義信念和對中國特色社會主義事業(yè)的信心，才能把學(xué)生培養(yǎng)成忠于黨和人民的棟梁之材。教師必須增強(qiáng)政治敏銳性和政治鑒別力，始終保持堅定的政治立場和正確的政治方向，在思想上、行動上與黨中央保持高度一致，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感、使命感。三要提升教學(xué)和科研能力。教學(xué)是教師“安身立命”的根本，科研是教師提高教學(xué)能力和水平的助推器。要堅持教學(xué)與科研的良性互動，以教帶研，以研促教，實現(xiàn)教研相長。教師一方面要夯實教學(xué)基本功，提升課堂講授、語言表達(dá)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和駕馭課堂的能力；另一方面要增強(qiáng)科研實力，積極開展馬克思主義學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的研究，以科研成果來提升教學(xué)的理論高度和深度。

2.建立激勵與約束并存的教師考評體系，有效提升教師隊伍的整體素質(zhì)。一要合理規(guī)定教師的教學(xué)工作量。高校擴(kuò)招帶來的學(xué)生數(shù)量激增與思想政治理論課教師數(shù)量不足的矛盾，致使教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及開展科學(xué)研究，更談不上外出進(jìn)修、攻讀學(xué)位、開展學(xué)術(shù)交流等，不利于教師教學(xué)能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，高校要加大人才引進(jìn)力度以緩解教師不足的壓力，并通過制定合理的教學(xué)工作量為教師騰出時間和精力“充電”提供保障。二要科學(xué)評價教師的教學(xué)效果。對教師教學(xué)效果的考核，不能僅僅局限于學(xué)生的評教，因為學(xué)生評教往往帶有較大的主觀性和隨意性，使用不當(dāng)會直接影響教師教學(xué)精力的投入。因此，要綜合評價教師的教學(xué)效果。就評價者而言，要全面衡量學(xué)生、同行教師和教學(xué)督導(dǎo)三方的評價；就評價內(nèi)容而言，要著重分析理論講授是否清晰透徹，教學(xué)方法是否靈活得當(dāng)；就教學(xué)結(jié)果而言，要檢驗是否將知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合。