黃毅英

為了貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育辦學(xué)方針，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需突出行業(yè)辦學(xué)特色的專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新高職課程建設(shè)的研究與實(shí)踐。

一、課程建設(shè)與行業(yè)發(fā)展背景

在新時期的發(fā)展形勢下，專業(yè)必須為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，課程的建設(shè)也必須以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展背景為依據(jù)。當(dāng)前，廣西在中國—東盟區(qū)域性信息交流中心的建設(shè)，三網(wǎng)融合、發(fā)展物流網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全等基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上，怎樣進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品營銷推廣，提高農(nóng)產(chǎn)品的信息流通，并將營銷推廣技術(shù)發(fā)展運(yùn)用到廣大農(nóng)村，對相關(guān)行業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，對肩負(fù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)使命的高職教育，提出了新的任務(wù)，也帶來了相關(guān)專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇。為將高職教育與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，廣西教育廳在《廣西中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及《教育服務(wù)新廣西發(fā)展行動計(jì)劃（2010—2012年）》的工作要求中明確指出職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合自治區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，結(jié)合自治區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)，特別是以工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化為主導(dǎo)方向和核心戰(zhàn)略的廣西現(xiàn)代化建設(shè)以及北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的需求。這在政策綱領(lǐng)上為高職教育專業(yè)與課程建設(shè)提出了指向性的目標(biāo)，而各行業(yè)的職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)又受到經(jīng)濟(jì)因素的影響，現(xiàn)階段，高職教育的專業(yè)及課程建設(shè)很難完全照搬操作性強(qiáng)的傳統(tǒng)學(xué)科類專業(yè)建設(shè)模式及課程建設(shè)模式。因此，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，從高職專業(yè)定位入手，研究和探討課程建設(shè)模式，對培養(yǎng)適合行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、崗位工作過程到課程體系構(gòu)建實(shí)施過程

（一）與專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)工作崗位分析

高職的專業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展與人才需求相關(guān)，關(guān)于高職專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的關(guān)系，可用原教育部職成司高職高專處處長范唯在《中國青年報》上發(fā)表的文章《專業(yè)是高職學(xué)校的品牌和靈魂》中提出的觀點(diǎn)來概括：“高職專業(yè)的經(jīng)濟(jì)屬性決定了高職專業(yè)建設(shè)必須要跟隨、服務(wù)，甚至個別專業(yè)要引領(lǐng)其所對接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?！标P(guān)于課程在專業(yè)中的作用，文章指出：在專業(yè)建設(shè)時，課程作為細(xì)胞，要從體系架構(gòu)上來考慮左鄰右舍，要講究為同一個目標(biāo)服務(wù)，各個環(huán)節(jié)之間要講究邏輯聯(lián)系，要講究整體設(shè)計(jì)的大局觀，如同要能串珍珠為項(xiàng)鏈。因此，高職課程體系的構(gòu)建，要以專業(yè)所服務(wù)產(chǎn)業(yè)的崗位需求為依據(jù)。崗位需求的解構(gòu)，可通過企業(yè)走訪調(diào)研、相關(guān)工作崗位畢業(yè)生回訪、召開畢業(yè)生就業(yè)跟蹤座談會、召開專業(yè)工作任務(wù)分析會等方式進(jìn)行。

（二）從工作崗位中分解出典型工作任務(wù)，構(gòu)建課程體系

1.課程體系的建設(shè)。專業(yè)課程體系的建設(shè)，應(yīng)以行業(yè)發(fā)展及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展為基礎(chǔ)，與行業(yè)單位、實(shí)體運(yùn)營企業(yè)、具備職業(yè)技能鑒定資質(zhì)的企業(yè)合作，緊密加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)典型建設(shè)項(xiàng)目的聯(lián)系，針對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位需求，以企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)和工作流程為引領(lǐng)、崗位需求和職業(yè)技能要求為依據(jù)，對接企業(yè)崗位群的實(shí)際需要優(yōu)化課程體系。形成以主干課程為核心的“基于工作過程”的課程體系，課程體系可包含公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)選修、綜合素質(zhì)選修、綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能證書考證課程七個模塊，模塊的設(shè)定可根據(jù)課程實(shí)施方式及校企合作需要等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.課程體系的組織形式。課程體系可按照專業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位能力發(fā)展層次的遞進(jìn)關(guān)系，及專業(yè)知識體系的認(rèn)知規(guī)律，吸取任務(wù)驅(qū)動的特點(diǎn)，以工作過程及主要工作任務(wù)為導(dǎo)向、圍繞每一個職業(yè)核心能力要求，展開相對應(yīng)課程知識與技能的教學(xué)。

在整體課程組織上，可參照以下形式貫穿四個階段的遞進(jìn)關(guān)系，分階段實(shí)施專業(yè)主干課程體系教學(xué)：第一階段為工作過程的感知階段，主要包含專業(yè)基礎(chǔ)的通識課程；第二階段為專業(yè)技術(shù)的感知深化及單項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練階段，主要包含專業(yè)技能的通用技術(shù)課程；第三階段是專業(yè)核心技術(shù)的訓(xùn)練階段，主要包含專業(yè)技能的核心技能訓(xùn)練課程；第四階段是面向工作崗位的職業(yè)技術(shù)技能的綜合訓(xùn)練，是前階段理論和技術(shù)的領(lǐng)會和內(nèi)化，主要包含專業(yè)技能的綜合實(shí)訓(xùn)課程。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是高職課程教學(xué)的主要內(nèi)容，在條件成熟的情況下，可考慮引進(jìn)從事專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)的企業(yè)入校工作，共建具有企業(yè)真實(shí)運(yùn)營環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，供學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，提供技術(shù)支持。建立起廣泛的校企合作關(guān)系，與合作企業(yè)共建具有實(shí)際可操作的工作項(xiàng)目，作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，對接實(shí)際工作過程，加強(qiáng)學(xué)生動手能力。

（三）構(gòu)建課程體系實(shí)施的保障條件

課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，課程體系的實(shí)施保障條件則是實(shí)現(xiàn)整個目標(biāo)的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)和保證基于工作過程的課程體系的實(shí)施，需在實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革等方面進(jìn)行配套建設(shè)與改革。

1.實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，是高職專業(yè)人才培養(yǎng)最基本的物質(zhì)保障條件?；诠ぷ鬟^程的課程體系實(shí)施，應(yīng)以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，建成工學(xué)結(jié)合，校企一體，全面技能開發(fā)，與行業(yè)需求、社會需求無縫對接，集生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、行業(yè)服務(wù)、教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)、對外交流等功能于一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地配套的教學(xué)體系建設(shè)。依托生產(chǎn)性或經(jīng)營性的實(shí)訓(xùn)基地，課程教學(xué)打破教室與實(shí)驗(yàn)室的界限，淡化理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的界限，課程教學(xué)內(nèi)容在生產(chǎn)或經(jīng)營現(xiàn)場直接組織，使理論教學(xué)內(nèi)容能很快得到實(shí)踐的驗(yàn)證，加快了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

2.校企通融的師資隊(duì)伍，是最基礎(chǔ)的人力保障。在課程教學(xué)的實(shí)施過程中，可以校企共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為契機(jī)，一方面安排校內(nèi)專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，將企業(yè)運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與教材開發(fā)中；另一方面加大引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)教師，全面對接校企師資交流渠道、形式，形成企業(yè)和校園共通的“雙師、雙棲、雙崗”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.課程改革，是課程實(shí)施有效性的有力保障。在物質(zhì)條件和人力資源的雙重保障下，課程的實(shí)施有效性還需通過不斷的改革進(jìn)行認(rèn)證與推進(jìn)。一方面可通過對畢業(yè)生進(jìn)行反饋性社會調(diào)研，構(gòu)建緊貼市場的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)體系，從市場需求上實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才與社會“零距離”培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，可推行實(shí)施“雙證書”教育，進(jìn)一步深化課程模式改革?！半p證書”教育的實(shí)施為高職教育的發(fā)展奠定了社會基石，也為學(xué)生就業(yè)提供了上崗準(zhǔn)備。

三、創(chuàng)新與特色

依托工作過程的課程建設(shè)，在課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容組織、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)施的方法與手段上，與傳統(tǒng)學(xué)科式的課程建設(shè)相比，更能體現(xiàn)高職教育專業(yè)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，易于實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需的大量高端技能型人才的總體目標(biāo)。

（一）課程內(nèi)容的組織體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)化特點(diǎn)

依托工作過程的課程體系，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的構(gòu)建與企業(yè)聯(lián)合，打破學(xué)科體系，按照職業(yè)崗位群對學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的任職要求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)工作真實(shí)任務(wù)安排教學(xué)項(xiàng)目，將技術(shù)的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用方式共同構(gòu)建一個學(xué)習(xí)情境，使理論與技術(shù)應(yīng)用在結(jié)構(gòu)上“一體化”，相互關(guān)聯(lián)，有利于融會貫通，構(gòu)建出技術(shù)中心、多層次項(xiàng)目式課程體系雛形，強(qiáng)調(diào)以“能力本位”取代“知識本位”，體現(xiàn)專業(yè)課程的職業(yè)化特點(diǎn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)社會化特點(diǎn)

在基于工作過程的課程建設(shè)理念指導(dǎo)下，在實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上，以行業(yè)發(fā)展及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展為基礎(chǔ)，緊跟發(fā)展趨勢，使課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐活動的實(shí)施突出專業(yè)服務(wù)行業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際的問題相聯(lián)系，教學(xué)服務(wù)于社會。

以企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)和工作流程為引領(lǐng)與合作企業(yè)共建項(xiàng)目，作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，對接實(shí)際工作過程，一方面加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)；另一方面，通過教學(xué)完成企業(yè)運(yùn)營過程，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，與社會需求脫節(jié)的問題。

（三）課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)工學(xué)交替，體現(xiàn)教學(xué)做一體化的職業(yè)教育理念

依托工作過程構(gòu)建課程體系，在校企共建實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，校企合作的形貌通過引進(jìn)“校中企”，企業(yè)實(shí)體運(yùn)營在校內(nèi)進(jìn)行，打破教室與實(shí)驗(yàn)室的界限，職業(yè)核心技能主干課程所有實(shí)踐教學(xué)均在“校中企”直接組織教學(xué)，解決工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教育機(jī)會不均等、受益學(xué)生面窄的問題，在教學(xué)形式上，充分體現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的高職教育理念，實(shí)現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。

四、結(jié)語

基于工作過程的課程建設(shè)模式，一方面要實(shí)現(xiàn)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，另一方面要實(shí)現(xiàn)高職課程培養(yǎng)人才的目標(biāo)。如何將過程進(jìn)行科學(xué)的管理，實(shí)現(xiàn)校企合作的“雙贏”，仍需要在專業(yè)建設(shè)與課程體系改革、教學(xué)模式過程中不斷實(shí)踐，繼續(xù)探索。

教育最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建設(shè)人才。高等職業(yè)教育如何培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端技能應(yīng)用型人才，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，是一個值得繼續(xù)研究的課題。在工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)模式基礎(chǔ)上，社會服務(wù)的規(guī)模和范圍仍需進(jìn)一步擴(kuò)大，隨著高職課程建設(shè)理念的不斷發(fā)展，課程建設(shè)有待不斷開發(fā)和建設(shè)。