馬小輝

生態(tài)文明融入高等教育的全過程，是當前高等教育質(zhì)量提升的一種戰(zhàn)略性選擇，也是高等教育服務(wù)于生態(tài)文明建設(shè)的重大舉措。生態(tài)文明有三個層次：生態(tài)文明的制度層次；生態(tài)文明的物質(zhì)層次；生態(tài)文明的精神層次。如果用現(xiàn)代生態(tài)文明觀來分析創(chuàng)業(yè)教育三十多年的發(fā)展，在這三個層次上還存在不合理的地方，主要表現(xiàn)在：制度層次上，雖有運用生態(tài)學(xué)原理來考慮創(chuàng)業(yè)教育總體設(shè)計，但尚未形成適應(yīng)生態(tài)文明的系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育體制機制；物質(zhì)層次上，更多研究的是高校獨立系統(tǒng)作用，忽視創(chuàng)業(yè)教育作為生態(tài)系統(tǒng)，其作用的發(fā)揮需要內(nèi)外因子的協(xié)同作用，尚未構(gòu)建適合生態(tài)文明的創(chuàng)業(yè)教育組織體系；精神層面（或是價值觀）上，更多體現(xiàn)“人類中心主義”的價值取向，尚未確立人與自然社會和諧發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育價值觀。創(chuàng)業(yè)教育仍只局限于高等教育內(nèi)部的“自娛自樂”，局限于高校內(nèi)部個別部門追求師生創(chuàng)辦企業(yè)經(jīng)濟獲利，創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展遇到了瓶頸。因此，以生態(tài)文明的視野觀察分析創(chuàng)業(yè)教育，重新構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體制機制、組織體系和價值觀，形成適應(yīng)生態(tài)文明的創(chuàng)業(yè)教育中國化發(fā)展策略，已成為中國創(chuàng)業(yè)教育理論研究方面亟待解決的問題。

一、創(chuàng)業(yè)教育與生態(tài)文明關(guān)聯(lián)

1.生態(tài)文明需要創(chuàng)業(yè)教育這一發(fā)展形式。近現(xiàn)代以來的工業(yè)文明在帶來進步的同時，也使得生態(tài)、環(huán)境和資源壓力急劇增加，使我們面臨嚴峻的社會發(fā)展的可持續(xù)問題。西方學(xué)者認為，“人類中心論”是現(xiàn)代人類生態(tài)危機的思想本源，為了消除生態(tài)危機，西方應(yīng)該從中國傳統(tǒng)生態(tài)倫理中尋求答案。中國提出建設(shè)生態(tài)文明，摒棄過去“人類中心主義”的立腳點，以更開闊的視野將人類和自然社會的發(fā)展融合在一起。生態(tài)文明使中國在應(yīng)對全球經(jīng)濟競爭和生態(tài)環(huán)境承載力的雙重壓力下看見了發(fā)展的曙光，而建設(shè)美麗中國、和諧中國，實現(xiàn)中國夢及生態(tài)文明，必須發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)不可分割的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教育方式。創(chuàng)業(yè)教育涉及教育形式改革、教育內(nèi)容調(diào)整，還表現(xiàn)為高等教育人才培養(yǎng)功能的再次定位，由此對教育思想價值進行梳理，反映出教育改革創(chuàng)新發(fā)展，詮釋了教育的本質(zhì)及發(fā)展走向。

2.創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個生態(tài)系統(tǒng)。1866年，海格爾首次提出生態(tài)學(xué)概念，認為生態(tài)學(xué)是探討生物有機體之間以及生物有機體與其生存的無機環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)問，這一概念逐步延展到人與自然的相互關(guān)系之中。1966年，英國學(xué)者阿什比首度提出“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，從生態(tài)學(xué)的視角思考高等教育發(fā)展問題，開用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究高等教育之先河。創(chuàng)業(yè)教育作為教育生態(tài)學(xué)的研究對象，按照教育生態(tài)學(xué)的觀點，我們認為創(chuàng)業(yè)教育作為教育系統(tǒng)的組成部分，自身就是一個生態(tài)系統(tǒng)，外部與其他社會子系統(tǒng)相互聯(lián)系，內(nèi)部與創(chuàng)業(yè)教育子系統(tǒng)緊密聯(lián)系，而且這些聯(lián)系協(xié)同運動、發(fā)展變化。創(chuàng)業(yè)教育受內(nèi)部和外部諸多生態(tài)因子的綜合作用，同時創(chuàng)業(yè)教育的成效也會反作用于各生態(tài)因子，促進其或是抑制其發(fā)展變化。

二、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文明的內(nèi)在要求

1.體制機制的合理性安排。發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)生于教育系統(tǒng)中，是教育的核心要素，而我國創(chuàng)業(yè)教育則是寄生于教育系統(tǒng)，是教育的附加要素。從我國創(chuàng)業(yè)教育實際運行來看，多數(shù)人認為開展創(chuàng)業(yè)教育是高校自身的事，是高校就業(yè)部門解決大學(xué)生嚴峻就業(yè)問題的舉措之一，結(jié)果導(dǎo)致高校、政府、企業(yè)三方各成體系，創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的溝通交流。高校對所開展的創(chuàng)業(yè)教育是否符合社會現(xiàn)狀并不清晰，政府出臺的看似科學(xué)合理的政策在實施中困難重重，企業(yè)面臨創(chuàng)業(yè)人才缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力停滯困境。這些問題的解決都需要在體制機制上進行合理安排。

2.組織結(jié)構(gòu)的完整性構(gòu)建。按照生態(tài)學(xué)的觀點，創(chuàng)業(yè)教育是一個多元的、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，作為社會生態(tài)系統(tǒng)中表現(xiàn)出相對獨立性的子系統(tǒng)，它與社會生態(tài)系統(tǒng)各類組織不斷進行物質(zhì)和能量的交換，相互作用。同時，它需要進行內(nèi)部組織變革，自我調(diào)節(jié)，組織結(jié)構(gòu)的完整性制約著創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進化程度和作用的發(fā)揮。在這一方面，麻省理工大學(xué)提供了成功的案例。在麻省理工大學(xué)校內(nèi)，以創(chuàng)業(yè)中心為核心，組建了數(shù)十個項目和中心，主要是“官方”的創(chuàng)業(yè)教育組織和“非官方”的學(xué)生創(chuàng)業(yè)“社團組織”。創(chuàng)業(yè)教育的“官方組織”包括創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室、資本網(wǎng)絡(luò)、專利委員會和專利管理委員會。學(xué)生創(chuàng)業(yè)“社團組織”包括全球創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)業(yè)者俱樂部等。在創(chuàng)業(yè)教育外部支持系統(tǒng)中，通過《小企業(yè)法》專門成立了美國政府創(chuàng)業(yè)支持核心機構(gòu)——小企業(yè)管理局，麻省理工大學(xué)享受到該局提供的良好創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)、技術(shù)支持、融資支持、咨詢與服務(wù)等。在麻省理工大學(xué)周圍還存在多元化的非官方的社會支持機構(gòu)，如各種創(chuàng)業(yè)園、風投機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)、資質(zhì)評定機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、柯夫曼創(chuàng)業(yè)中心等。

3.價值觀的生態(tài)性轉(zhuǎn)變。當今，世界各國在開展創(chuàng)業(yè)教育時更關(guān)注于人對自然社會的改造這一工具價值的提升，他們認為創(chuàng)業(yè)教育是未來人應(yīng)該掌握的證明一個人事業(yè)心和開拓能力的第三本教育護照，是一種培養(yǎng)和提高生存能力的教育。其實，在生態(tài)文明視野中，創(chuàng)業(yè)教育價值觀的生態(tài)性轉(zhuǎn)變遠比其技術(shù)革新更為迫切。創(chuàng)業(yè)教育不僅注重它所產(chǎn)生的經(jīng)濟效應(yīng)和社會效應(yīng)，而且還注重它的生態(tài)效應(yīng)；它不僅培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才，而且它通過“創(chuàng)業(yè)遺傳基因”的繁殖，實現(xiàn)代代人與社會自然的共同持續(xù)發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育追求的不是單向的功利性，即以人為中心，最大限度地謀取和占有眼前利益，而是雙向的和諧性，實現(xiàn)社會系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)共存互贏、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文明發(fā)展策略

1.健全以“政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與”多方參與、協(xié)同生長的有效機制。經(jīng)過十多年的探索，我國高校創(chuàng)業(yè)教育形成了三種典型的發(fā)展模式，即課堂教學(xué)主導(dǎo)型模式、創(chuàng)業(yè)意識技能提升模式和綜合型模式。2010年，《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦［2012］3號）對推進高校創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求。但從整體而言，仍缺乏一個涉及政府相關(guān)部門、社會多方參與、具有可操作性的創(chuàng)業(yè)教育整體規(guī)劃。在建設(shè)生態(tài)文明背景下，可以把“政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與”作為規(guī)劃制定、體制機制建設(shè)的邏輯起點。

首先，制定包括國家層面及高校自身的規(guī)劃。政府制定國家層面的促進生態(tài)文明建設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展戰(zhàn)略，分層實施創(chuàng)業(yè)教育國家計劃。國家層面的規(guī)劃涉及創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文明的基本要求，涉及政府、高校、社會組織在創(chuàng)業(yè)教育的職能分工，涉及師資隊伍建設(shè)、課程安排、平臺搭建、激勵政策制定和創(chuàng)業(yè)氛圍營造等方面。高校自身的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃須與高校發(fā)展規(guī)劃銜接，如浙江農(nóng)林大學(xué)在推進創(chuàng)業(yè)教育過程中，將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)校創(chuàng)辦生態(tài)型、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)進程有效對接，并對創(chuàng)業(yè)教育進行了生態(tài)規(guī)劃，提出以培養(yǎng)具有生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識、知識以及能力的生態(tài)創(chuàng)業(yè)人才，通過服務(wù)浙江“生態(tài)省”建設(shè)，成為生態(tài)文明建設(shè)的領(lǐng)航員。

其次，突出高校創(chuàng)業(yè)教育主體地位。真正發(fā)揮出高校作為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實施者、智力型資本激發(fā)者、新創(chuàng)型企業(yè)資源融合者的主體作用。在高校周圍，作為創(chuàng)業(yè)教育活動最主要的因子——創(chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)資金迅速地聚焦起來，創(chuàng)業(yè)資源的傳輸、創(chuàng)業(yè)平臺的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)以及知識資本的輸出，這都需要高校起到核心作用。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與社會需求結(jié)合、理論研究與實踐活動結(jié)合、“有形”資源與“無形”制度協(xié)同等方面引領(lǐng)著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展未來。

最后，搭建創(chuàng)業(yè)教育中政府、高校、社會組織三方協(xié)同運行機制。創(chuàng)業(yè)教育要取得成效，必須改變以往的各自為戰(zhàn)的局面，以促進生態(tài)文明發(fā)展為共同利益訴求，促使三方系統(tǒng)化運作，共同推進創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文明進程。政府不僅從生態(tài)文明宏觀戰(zhàn)略層面提出創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，而且通過有效的創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)、資金扶持、創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育研究及創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造，為創(chuàng)業(yè)教育提供良好的生態(tài)環(huán)境；社會組織（企業(yè)、風險投資機構(gòu)、基金會）通過資本運作、創(chuàng)業(yè)資金、項目合作、委托培養(yǎng)、共建創(chuàng)業(yè)基地、連鎖加盟等形式提供創(chuàng)業(yè)資源。另外，部分社會組織成立的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律援助站”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶助站”為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)初期資金扶持、專家跟蹤指導(dǎo)等服務(wù)；高校接受政府提供的創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)政策以及社會提供的創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)服務(wù)，通過創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、實踐平臺建設(shè)，將科研成果和創(chuàng)業(yè)人才在孵化器中進行創(chuàng)業(yè)孵化，為政府輸出知識資本和創(chuàng)業(yè)人才，為社會組織輸出商業(yè)化的創(chuàng)業(yè)技術(shù)和創(chuàng)業(yè)項目。

2.形成以高?！熬劢购献鳌钡囊詣?chuàng)業(yè)中心為核心的創(chuàng)業(yè)教育組織體系。我們認為，生態(tài)性創(chuàng)業(yè)教育組織體系更多的應(yīng)是橫向協(xié)作組織所構(gòu)成的體系。其組織體系基本構(gòu)成包括創(chuàng)業(yè)中心、社會合作機構(gòu)、專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機構(gòu)、競賽機構(gòu)、教育教學(xué)組織、輔導(dǎo)機構(gòu)和質(zhì)量監(jiān)控中心等。創(chuàng)業(yè)中心制定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，出臺創(chuàng)業(yè)政策，整合學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育資源，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究，制定生態(tài)性創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容及標準；社會合作機構(gòu)扮演大學(xué)-產(chǎn)業(yè)中介的角色，通過與產(chǎn)業(yè)部門、各類孵化器和科技園、風險投資機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)協(xié)會、商會等聯(lián)系，挖掘社會創(chuàng)業(yè)資源，籌措創(chuàng)業(yè)教育資金；專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機構(gòu)，如生物醫(yī)藥創(chuàng)新中心、生態(tài)種業(yè)研究中心、生物基材料與生物質(zhì)能源研究中心等，這類中心非常關(guān)注特定領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)與學(xué)術(shù)聯(lián)系，雖然創(chuàng)業(yè)只是其商業(yè)活動的一部分，但這是未來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的“核心競爭力”；競賽機構(gòu)如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽，通過競賽選拔優(yōu)勝者，選擇生態(tài)創(chuàng)業(yè)項目，吸引社會關(guān)注，進行風險投資，營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍；教學(xué)組織通過教學(xué)計劃、師資培養(yǎng)、教學(xué)實施、實習實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐等途徑具體負責本單位的創(chuàng)業(yè)教育工作；創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)機構(gòu)，如高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站等機構(gòu)提供創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資金、導(dǎo)師和政策的咨詢服務(wù)；質(zhì)量監(jiān)控中心開展創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價和反饋，提供衡量高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基準，反饋創(chuàng)業(yè)教育與社會需求的符合度，為引導(dǎo)高校培養(yǎng)適合生態(tài)文明建設(shè)的創(chuàng)業(yè)人才提供依據(jù)。

3.構(gòu)造以“課程、師資”為核心的全程植入生態(tài)價值觀的培養(yǎng)體系。美國著名的創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)考夫曼基金會認為，創(chuàng)業(yè)教育是一種向被教育者傳授概念與能力的教育，以此來發(fā)現(xiàn)那些不被人重視的機會，或是當別人還在猶豫不決之時，能夠有足夠的自信心付諸行動。同樣，生態(tài)文明視野下的創(chuàng)業(yè)教育需受教育者在掌握基本創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的前提下，能夠識別出并付之于實施的生態(tài)創(chuàng)業(yè)機會。在這一過程中，起到核心作用的是生態(tài)化的課程和師資。

生態(tài)化的創(chuàng)業(yè)教育課程包括形式與內(nèi)容的生態(tài)性。其課程基本形式有單一課程形式、多課程結(jié)合形式、專題教育形式和實踐活動形式。單一課程形式是整合現(xiàn)有課程中有關(guān)創(chuàng)業(yè)及生態(tài)學(xué)識內(nèi)容為獨立課程；多課程結(jié)合形式是將有關(guān)創(chuàng)業(yè)及生態(tài)學(xué)識內(nèi)容，通過不同課程大綱內(nèi)容調(diào)整，結(jié)合不同課程來進行教學(xué)；專題教育形式圍繞如生態(tài)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)專題、生態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景等某個生態(tài)創(chuàng)業(yè)專題，來彌補滲透形式的不足；實踐活動形式做到了“做中學(xué)、學(xué)中做”，如生態(tài)創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)、生態(tài)創(chuàng)業(yè)公司的創(chuàng)建等實踐活動，使創(chuàng)業(yè)教育課程能夠與實際創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合。豐富的生態(tài)創(chuàng)業(yè)文化活動是課程教學(xué)的有效補充，創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)政策宣講會、生態(tài)創(chuàng)業(yè)成功人士典型報告會等，都可以塑造生態(tài)創(chuàng)業(yè)精神，提高生態(tài)創(chuàng)業(yè)意識。依托就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、各類研究中心、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)實踐平臺開展的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐活動，提升學(xué)生生態(tài)創(chuàng)業(yè)能力。

生態(tài)化的創(chuàng)業(yè)師資要求教師作為學(xué)生思想和行為方式的引領(lǐng)人，自身要首先根據(jù)生態(tài)文明的要求調(diào)整創(chuàng)業(yè)意識、知識和創(chuàng)業(yè)實踐活動。生態(tài)化的創(chuàng)業(yè)師資可以分為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)師資和校外創(chuàng)業(yè)師資。對于校內(nèi)創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，可以為在職教師提供生態(tài)創(chuàng)業(yè)示范企業(yè)和基層掛職鍛煉的機會，感受生態(tài)創(chuàng)業(yè)成效；每年選送一定數(shù)量的專業(yè)教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（研修）班或赴國內(nèi)外考察學(xué)習，青年教師參與行業(yè)、企業(yè)、科研院所的生態(tài)創(chuàng)業(yè)實踐，提升生態(tài)創(chuàng)業(yè)能力；學(xué)校優(yōu)先安排師生生態(tài)創(chuàng)業(yè)項目，在教師考核、職稱評定、項目經(jīng)費等方面，對從事創(chuàng)業(yè)教育及生態(tài)創(chuàng)業(yè)項目的教師提供政策傾斜，實行政策激勵。對于校外創(chuàng)業(yè)師資，可以從政府、社會組織提供生態(tài)創(chuàng)業(yè)師資信息庫，以及高校畢業(yè)生從事生態(tài)創(chuàng)業(yè)人士中進行選擇，在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐中擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師角色。