朱亞賓 石一

創(chuàng)業(yè)是時代發(fā)展的必然要求，“創(chuàng)業(yè)夢”是“中國夢”的有機(jī)組成部分，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更是我國實(shí)現(xiàn)偉大“中國夢”的重要基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)“中國夢”，高等教育是領(lǐng)航者和助推器；實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)夢”，創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的歷史使命。因此，創(chuàng)業(yè)教育是高等教育助推“中國夢”的重要力量。

一、開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

1998年首次世界高等教育大會在巴黎舉行，大會強(qiáng)調(diào)：“高等教育應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！背蔀榍舐氄哌€是創(chuàng)造者，這不完全由個體決定。世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀趨勢促使更多的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，因?yàn)楣ぷ鲘徫粩?shù)量增長的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于人口增長（包括大學(xué)生數(shù)量）速度。高等教育作為傳授人類文明和生存技能的載體，必須充分認(rèn)識到這種變化的存在。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織就提出“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)該成為公民基本素質(zhì)”。然而我們不得不正視傳統(tǒng)高等教育傾向于培養(yǎng)求職者的教育模式逐漸顯現(xiàn)出的諸多問題，世界性的大學(xué)生就業(yè)難題就是傳統(tǒng)守業(yè)教育弊端的社會表現(xiàn)。歐美是最早開始進(jìn)行高等教育改革并取得了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際成效的地區(qū)，其中又以美國為典型。美國將創(chuàng)業(yè)教育作為契機(jī)和載體，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)活動的蓬勃發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的飛速提升。世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀趨勢以及國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的成果促使我們必須充分認(rèn)識和重視創(chuàng)業(yè)教育“中國化”的意義。

1.創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)社會發(fā)展、維護(hù)社會穩(wěn)定和提高國際競爭力的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育不僅是緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難題的現(xiàn)實(shí)需要，更是為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代特征、著眼于國際競爭對創(chuàng)新人才的需要而深化高等教育改革的突破口。從國內(nèi)發(fā)展視角看，創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的有機(jī)部分正在發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)更多的創(chuàng)造者，從而促進(jìn)社會發(fā)展，維護(hù)社會穩(wěn)定。從國際發(fā)展視角看，經(jīng)濟(jì)全球化競爭歸根到底是人才的競爭，尤其是創(chuàng)新性人才的競爭。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的教育模式，它能夠滿足我國融入經(jīng)濟(jì)全球化競爭并獲得巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

2.創(chuàng)業(yè)教育不僅是我國高等教育改革的突破口，更是高等教育的歷史使命。傳統(tǒng)高等教育主要是“就業(yè)教育”，“就業(yè)教育”屬于較為保守的教育模式，側(cè)重于教授學(xué)生如何去尋找工作，缺乏活力和創(chuàng)造力，一旦遇到求職失敗后很難實(shí)現(xiàn)自我就業(yè)。自我就業(yè)問題出現(xiàn)以后，我國高等教育就開始反思并進(jìn)行改革，但是一直沒有取得顯著的成效，原因就在于沒有找到改革的突破口。所謂創(chuàng)業(yè)教育，即“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，還越來越重視受雇者的創(chuàng)新精神、冒險精神，創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”。從概念中我們可以清晰地看到“開創(chuàng)性”“首創(chuàng)”以及“獨(dú)立工作能力”等關(guān)鍵詞，這些都是當(dāng)今世界人才競爭的核心。開展創(chuàng)業(yè)教育能夠全面提升大學(xué)生的素質(zhì)，而這也一直是我國高等教育追求的價值目標(biāo)。

3.創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值，這正是高等教育的根本價值歸屬。創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性”綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生立足社會、奉獻(xiàn)社會的基本需求。在傳統(tǒng)的高等教育模式下，流水線式的人才隊(duì)伍與社會需求之間出現(xiàn)脫節(jié)，這一方面減慢了社會發(fā)展，另一方面也阻礙了學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值。從馬斯洛需求層次理論看，大學(xué)生求職首先基于第一層生理需求，然后再逐級發(fā)展。但就業(yè)難問題使得大學(xué)生很難獲得實(shí)現(xiàn)自我價值的平臺。馬克思曾說“人的自由全面發(fā)展”是人的終極價值目標(biāo)，從個體角度看，主體的自由全面發(fā)展需要自身具備必要的技能和素質(zhì)。由此可見，致力于創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育對于大學(xué)生自我價值的實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的意義。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀

跟國外相比，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的起點(diǎn)是1997年清華大學(xué)舉辦的第一屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。自此以后，創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)業(yè)教育開始走進(jìn)高校，吸引越來越多的大學(xué)生參與其中。然而，這僅僅是創(chuàng)業(yè)教育的自主探索階段。1999年由團(tuán)中央組織的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽順利舉行，并逐漸成為我國規(guī)模最大、水平最高的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。在創(chuàng)業(yè)大賽的熱潮中，政府牽頭、高校搭臺開始探索和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育，努力從各個方面全面提升創(chuàng)業(yè)教育的軟件和硬件基礎(chǔ)。經(jīng)過十多年的努力和實(shí)踐，我國創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了初步發(fā)展階段，雖然取得了一些成績，但是相比于國外創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，我們還存在很大的差距。從我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀看，創(chuàng)業(yè)教育存在以下幾個問題：

1.社會和高校對創(chuàng)業(yè)教育的理念認(rèn)識不清。目前很多高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時存在方法單一、手段粗暴、形式主義等問題。他們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是直接教會學(xué)生如何去做生意，往往照本宣科地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論的教學(xué)，且缺乏實(shí)踐，在面對上級檢查或創(chuàng)業(yè)大賽的時候通過“非學(xué)生手段”進(jìn)行形式包裝。這種問題的存在主要是因?yàn)楦咝]有認(rèn)清創(chuàng)業(yè)教育的理念，猶如失去船標(biāo)的航船一樣漫無目的地漂流在浩瀚的大海中。創(chuàng)業(yè)教育理念是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的先導(dǎo)，理念缺失或不清將在很大程度上影響創(chuàng)業(yè)教育開展的有效性，更無法建構(gòu)所謂的創(chuàng)業(yè)教育體系了。

2.創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的模糊性與不確定性直接造成創(chuàng)業(yè)教育體系的不完整，導(dǎo)致校園創(chuàng)業(yè)氛圍的缺失。這種不完整主要表現(xiàn)在課程體系的不完整和師資力量的不專業(yè)。很多高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的時候都是把它設(shè)置為選修課或通修課，即使部分高校將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為公共課，也是學(xué)分非常低的科目。創(chuàng)業(yè)教育課程“獨(dú)釣寒江雪”的現(xiàn)象也普遍存在于各個高校，其與其他專業(yè)課程幾乎是絕緣的。此外，當(dāng)前大部分院校用于創(chuàng)業(yè)教育的師資力量十分有限，主要表現(xiàn)在開展創(chuàng)業(yè)教育的教師基本都是非教師崗的教管類教師，尤其以思想政治教育教師或輔導(dǎo)員為主。這部分教師平時能夠更多地接觸學(xué)生，但是創(chuàng)業(yè)知識的相對缺乏以及日常事務(wù)的繁多都會直接影響創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教學(xué)崗或管理類教師的缺失是建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育體系不得不面對的現(xiàn)實(shí)問題。

3.從管理角度看，創(chuàng)業(yè)教育的評價體制不完善甚至是落后的，學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的興趣和評價都不高。管理學(xué)中非常注重“控制”過程，就是通過評價機(jī)制來對整個過程和結(jié)果進(jìn)行控制，進(jìn)而達(dá)到信息反饋的目的，然后根據(jù)反饋信息不斷完善過程。創(chuàng)業(yè)教育評價機(jī)制的不完善是源于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)缺失和創(chuàng)業(yè)教育體制缺陷，這是個惡性循環(huán)的過程。只有從根源上把握創(chuàng)業(yè)教育，循序漸進(jìn)地建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育體系，才能使創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育的一支重要力量，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的實(shí)效化。

三、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑

1.深化理念，認(rèn)清內(nèi)涵，明確目標(biāo)，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育理性發(fā)展。理念是先導(dǎo)，正確的理念能夠保證創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向性和實(shí)效性。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該秉持發(fā)展性的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展理念。傳統(tǒng)上我們常說創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)企業(yè)家，實(shí)際上這僅僅是創(chuàng)業(yè)教育的表象目的。創(chuàng)業(yè)教育的真正目標(biāo)是教會學(xué)生如何去獲取知識并實(shí)現(xiàn)知識的最大效益。從本質(zhì)上看，創(chuàng)業(yè)教育與我國高等教育所一直強(qiáng)調(diào)的“素質(zhì)教育”有著異曲同工之妙。創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)新教育的深化，實(shí)質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育。以往我們一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但卻很少能夠抓住素質(zhì)教育的核心。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育就是創(chuàng)業(yè)教育，其中開拓進(jìn)取與創(chuàng)新精神是核心。另外，從大學(xué)生主體視角看，創(chuàng)業(yè)教育不是滿足其“生存”于世界，而是要教會他們?nèi)绾巍吧睢庇谑澜?，直至?shí)現(xiàn)其人生價值。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅只是一種手段，更是一種目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的終極目標(biāo)。

2.明確方向，建立創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)平臺，形成創(chuàng)業(yè)教育體系，以保證創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)高等教育模式，它需要在傳統(tǒng)高等教育模式下進(jìn)行有針對性的改革，以適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育平臺主要由軟件與硬件構(gòu)成。軟件是指創(chuàng)業(yè)教育課程體系與師資力量；硬件是指創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或孵化園。創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)有賴于創(chuàng)業(yè)教育課程來實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育課程可以設(shè)置為學(xué)科課程、活動課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。學(xué)科課程注重創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科交叉性，以專業(yè)課程作為基礎(chǔ)，滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，兩者結(jié)合以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性；活動課程主要是通過一系列課外活動來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動手和獨(dú)立創(chuàng)新能力，這類活動主要是以創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等形式來開展；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程則更加側(cè)重學(xué)生在具體的創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)習(xí)與實(shí)踐，此課程的開展對于創(chuàng)業(yè)教育的硬件設(shè)施有著非常高的要求，即高校要有創(chuàng)業(yè)園或科技園。一個完備的創(chuàng)業(yè)園或科技園對創(chuàng)業(yè)教育的意義是非凡的，是大學(xué)生思維認(rèn)識發(fā)展的最重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?shí)踐才是理論的真正源泉。

3.構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育評價機(jī)制，以優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育并保證創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。高等教育有著明細(xì)的評價機(jī)制，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)的不斷完善以及教師的個人發(fā)展。這種評價機(jī)制的關(guān)鍵是評價標(biāo)準(zhǔn)，而評價標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上就是價值目標(biāo)。高校教師和管理人員應(yīng)該認(rèn)真研究創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)并細(xì)化為具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)教育評價機(jī)制的建立將大大促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的發(fā)展，它將通過嚴(yán)格的“控制”流程保證創(chuàng)業(yè)教育開展的可持續(xù)發(fā)展。

杜玉波同志在2013年“高等教育系統(tǒng)‘中國夢’教育活動座談會”上強(qiáng)調(diào)：“在實(shí)現(xiàn)‘中國夢’的偉大進(jìn)程中推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！眲?chuàng)業(yè)教育正是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成部分。高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系的建立不但是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的重要出路，也關(guān)系到如何優(yōu)化高等教育的人才培養(yǎng)模式及高校資源配置，這對于未來我國高等教育的改革和發(fā)展具有重要意義。在“中國夢”的偉大契機(jī)下，作為高等教育重要力量的創(chuàng)業(yè)教育必然能夠獲得巨大發(fā)展并最終助推偉大“中國夢”的實(shí)現(xiàn)。