陳效新 冷凌

自我國加入WTO后，在傳統(tǒng)的國內(nèi)貿(mào)易領(lǐng)域增加了很多涉外的因素，這是法律從業(yè)者受到國際化挑戰(zhàn)最顯著的領(lǐng)域。如今，越來越多的社會關(guān)系中出現(xiàn)了涉外因素，這對法律從業(yè)者，特別是即將步入社會的法學專業(yè)學生的執(zhí)業(yè)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。

一、提升涉外法務(wù)實踐能力的必要性

隨著法律在社會生活中的作用日益受到人們的重視，國家及民眾對法律知識和法律執(zhí)業(yè)人員的需求顯著增加。在全球化趨勢下，涉外法務(wù)在法律執(zhí)業(yè)內(nèi)容中的比重顯著增加。這種變化主要體現(xiàn)在兩個方面：一是涉外法律關(guān)系的數(shù)量顯著增加，推動了涉外法務(wù)的增多。如隨著國際貿(mào)易數(shù)量顯著增加，國際貿(mào)易合同的數(shù)量隨之增加，同時由于國際貿(mào)易產(chǎn)生的糾紛增多，相應(yīng)的訴訟業(yè)務(wù)也會明顯增多。二是傳統(tǒng)的國內(nèi)法律關(guān)系在國際化趨勢的推動下，增加了越來越多的涉外因素，推動了涉外法務(wù)的增多。如知識產(chǎn)權(quán)保護領(lǐng)域、婚姻繼承領(lǐng)域、金融、房地產(chǎn)開發(fā)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等都開始出現(xiàn)涉外因素。在這種趨勢的影響下，涉外法務(wù)的處理能力成為衡量法律從業(yè)人員執(zhí)業(yè)能力的重要標準。在當前涉外法務(wù)數(shù)量激增，能勝任跨專業(yè)法務(wù)的法律從業(yè)者嚴重短缺的現(xiàn)實中，以培養(yǎng)、輸送復合型法律人才為目的的法學教育理應(yīng)重視執(zhí)業(yè)需求的變化和發(fā)展，注重培養(yǎng)法學專業(yè)學生涉外法務(wù)的實踐能力，幫助學生順利適應(yīng)職場需要，為我國法治建設(shè)的推進貢獻力量。

二、學生實踐能力的缺失現(xiàn)狀及原因

（一）實踐能力的缺失

王保樹教授早在2000年就曾提出，高等院校的法學教育必須以培養(yǎng)復合型法律人才為目標。而所謂的復合型法律人才不僅僅指法學理論學得好，更應(yīng)當有突出的實踐能力。從我國目前情況來看，法學專業(yè)受教育者普遍年齡較小，社會經(jīng)驗欠缺，知識結(jié)構(gòu)單一，且偏重理論。從始于20世紀并迅速發(fā)展壯大的社會法學派的觀點來看，法律問題通常都屬于社會問題，因而要妥善合理地解決需要多方面的專業(yè)知識。目前我國法學教育模式很難培養(yǎng)出能夠適應(yīng)法律實務(wù)需要的復合型法律人才。

筆者通過對部分綜合類高校法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)的畢業(yè)生中，有一半以上的學生就職于企業(yè)和律師事務(wù)所，在他們所從事的法務(wù)中，具有涉外因素的比例達80%以上。部分行業(yè)院校的法學雙學位畢業(yè)生就業(yè)后，通過短期的業(yè)務(wù)培訓，直接負責涉外法務(wù)工作。在這種急迫的職業(yè)需求下，畢業(yè)生普遍反映的問題就是自身的專業(yè)知識和技能無法適應(yīng)職場需要，這成為制約畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的重要因素。

（二）原因分析

1.實習實踐環(huán)節(jié)流于形式。專業(yè)實習是法學專業(yè)教育中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，其有效開展可以鞏固學生的理論知識，幫助學生了解我國的司法實際，便于學生理論聯(lián)系實際，在實踐中檢驗自己的理論學習，有助于提升學生利用理論知識處理實際問題的實踐能力?？v觀國外法律人才培養(yǎng)模式，無一不重視學生實踐能力的培養(yǎng)。如英國和歐陸模式，要求高中畢業(yè)直接接受法學本科教育的畢業(yè)生，在從事法律職業(yè)前必須接受1年的職業(yè)培訓課程和1～2年的專業(yè)實習，才能執(zhí)業(yè)；北美模式要求學生必須具有一個非法學專業(yè)的本科以上學位才能通過考試進行法學本科的學習；澳大利亞模式要求法學本科教育和其他專業(yè)本科教育同時進行，學生需要進行5～6年的學習才可能獲得法學專業(yè)的學士學位。這三種培養(yǎng)模式在重視完善學生知識結(jié)構(gòu)、增強學生實踐能力方面可謂殊途同歸。而我國很多高校法學專業(yè)的業(yè)務(wù)實習由于受制于實習時間、管理方式、量化考核等種種問題而流于形式，不能夠真正促進學生實踐能力的提升。

2.雙語教學課程名不符實。目前我國很多高校的法學專業(yè)都開設(shè)了雙語教學課程，但實際教學效果是否能夠真正促進學生涉外法務(wù)的處理能力是有待商榷的。根據(jù)筆者對山東省幾所開設(shè)法學專業(yè)的高校調(diào)研顯示，所開設(shè)的雙語課程主要是貿(mào)易領(lǐng)域的，如國際貿(mào)易法、海商法等。而細究其教學內(nèi)容不難看出，這些課程教學內(nèi)容本就有大量的貿(mào)易術(shù)語需要介紹英語中的表達方式。此外，從教學內(nèi)容來看，依然無法突破重理論、輕實務(wù)的傳統(tǒng)教學模式?？梢?，所謂的雙語教學能夠從實質(zhì)上促進學生涉外法務(wù)實踐能力的效果甚微。

3.法律英語教學不能滿足實踐需要。法律英語又稱法學英語，是我國教育界所說的專業(yè)英語中的一類，是一種特殊用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）。ESP教學始于20世紀60年代，吸引了很多學者對此進行大量的研究。國外有學者闡述ESP教學應(yīng)當是為了學習某種學科，或者適應(yīng)某種生活的需要而進行的英語學習?？梢?，法律英語教學的目的也應(yīng)當是為了幫助學生適應(yīng)職業(yè)需求。而目前多數(shù)院校所開設(shè)的法律英語仍然沿用傳統(tǒng)英語的教學模式，即教師對詞匯、句子進行解釋；學生通過教材內(nèi)容的閱讀了解相關(guān)知識。教材的內(nèi)容要么是一些基本的域外法律知識的普及；要么是一些晦澀難懂的國外法學教材中內(nèi)容的節(jié)選。由于法律英語教學嚴重脫離實際，使得多數(shù)院校的法律英語都成為“燙手的山芋”：作為必修課，不得不開；但由于對學生的理論學習和實踐能力的提升都鮮有幫助，造成學生不愛學，教師不愿講。

三、重視法律英語教學，促進學生涉外法務(wù)實踐能力的提升

鑒于我國目前法學教育的實際情況，制約學生涉外法務(wù)處理能力的因素需要通過多種途徑進行提升，本文僅探討通過改革法律英語教學，注重法律英語教學中的實踐因素，以綜合提升學生涉外法務(wù)的實踐能力。

（一）針對職業(yè)需求，明確教學目標和任務(wù)

涉外法務(wù)的處理不可能離開法律英語，從ESP教育理念中我們可以看出，注重學生的實踐能力是ESP教學不可或缺的目的和任務(wù)。這與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學的教學目標和任務(wù)有很大不同。法律英語的教學目標應(yīng)當在于使受教對象具有與該專業(yè)需求相適應(yīng)的語言運用技巧和表達能力。也就是說，法律英語的最終教學目標應(yīng)當服務(wù)于學生處理涉外法務(wù)這一實踐能力。要求學習者能夠在法律環(huán)境中隨意自如地使用英語，這是法律英語教育教學活動的根本出發(fā)點和歸宿。要求法律英語的教學不能僅僅進行術(shù)語的簡單介紹，而應(yīng)當注重聽、說、讀、寫、譯綜合能力的鍛煉和提升。而現(xiàn)階段法律英語的學習僅僅注重學生閱讀的能力，這是教學與需求嚴重脫節(jié)的重要原因。

（二）重視師資隊伍建設(shè)，豐富教學手段

目前大部分開設(shè)法律英語課程的學校任課教師主要是兩類：一類是法學專業(yè)教師，尤其是有海外留學背景的法學專業(yè)教師；另一類是高校英語教師，在法律英語的任課教師中占有相當大的比重。由法學專業(yè)教師講授法律英語，在專業(yè)詞匯的理解以及法律思維等方面是具有優(yōu)勢的，但在聽、說、寫、譯等方面，此類教師往往語言教育欠缺，很難滿足需要；而由英語教師講授該課程，語言功底較為扎實，但往往容易受制于專業(yè)知識以及法律思維方式的限制，導致教學中偏重理論性，不能兼顧實踐性。如普通的大學英語教師很難理解“innocent”和“not guilty”的區(qū)別；如果不具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，恐怕更無法全面理解提單問題中“title”的含義。為解決這一問題，除了盡量由具有海外留學背景的法學專業(yè)教師主講法律英語外，可以選用復合型人才任教，如具有英語學士—法律碩士或法學碩士—法律英語博士專業(yè)結(jié)構(gòu)的教師，學校還可以依據(jù)實際情況，選送語言基礎(chǔ)好的法學專業(yè)教師出國進修、深造，或者是聘請外籍法學教師主講該課程。

在法律英語的教學方法上也應(yīng)當突破傳統(tǒng)的教師講授、學生聽記的方式，綜合運用多種教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，充分調(diào)動學生的主動性，促進學生的自主學習。

（三）精選教學材料，注重實踐能力培養(yǎng)

教學材料是教學目標得以實現(xiàn)的重要保障，考察我國目前較為通用的法律英語教材，多數(shù)內(nèi)容都是對國外相關(guān)題材或是法律傳統(tǒng)的介紹性文章，其教學作用多數(shù)局限于知識的普及和專業(yè)詞匯的介紹，而這些內(nèi)容通過大量的譯著幾乎可以實現(xiàn)，這導致學生學習的積極性和主動性不高。在現(xiàn)有條件下，教師應(yīng)當不拘泥于現(xiàn)有的法律英語的教科書，緊密結(jié)合涉外法務(wù)實踐，搜集、整理相關(guān)材料，作為教學材料，如涉外經(jīng)濟活動中的合同、判決書等司法審判文書。從教學材料的形式上也應(yīng)當有所豐富，不應(yīng)當僅僅局限于閱讀材料，而應(yīng)當結(jié)合涉外法務(wù)的實際需要，增加聽、譯、寫的內(nèi)容，使學生能夠了解具體法律環(huán)境下的語言運用需要，并以此逐漸提升學生處理涉外法務(wù)的綜合能力。

（四）結(jié)合業(yè)務(wù)實習、實踐環(huán)節(jié)，增加涉外法務(wù)實踐內(nèi)容

實踐教學目標的構(gòu)建是實踐教學體系改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，是提升學生實踐能力的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵。針對我國目前法治環(huán)境中大量涉外法務(wù)需要處理的現(xiàn)實，實踐教學目標的制定應(yīng)加入法律英語實踐教學目標這一重要內(nèi)容。復合型法律人才的培養(yǎng)要求注重受教對象的實踐能力，而法律英語的教學目標又以重視、提升學生運用英語處理涉外法務(wù)為重點?？梢?，法律英語教學目標與實踐教學目標是相輔相成、不可偏廢的。在法律英語教學中，應(yīng)當從涉外法務(wù)的實際情況出發(fā)，增加實踐素材在教學材料中的比重。在法學專業(yè)業(yè)務(wù)實習中，應(yīng)當重視安排學生進行以涉外法務(wù)為主要內(nèi)容的實踐活動，便于學生了解涉外法務(wù)在我國的實際情況，了解社會對法律英語專業(yè)人才語言能力、專業(yè)知識的需求。在業(yè)務(wù)實習、實踐中，有機融入語言訓練和專業(yè)技能實踐的重要內(nèi)容，以實現(xiàn)學生涉外法務(wù)實踐能力的綜合提升。