袁良鳳

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革特色與主要研究?jī)?nèi)容

1.立足崗位群大膽創(chuàng)新。各高職院校需根據(jù)學(xué)生技術(shù)領(lǐng)域和畢業(yè)后就業(yè)崗位工作要求，大膽改革課程體系和有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，找出適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)行業(yè)、適應(yīng)高職院校自身特點(diǎn)的課程體系。在教學(xué)中實(shí)施新的課程教學(xué)模式幫助教師了解課堂教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，分析存在的原因，便于教師反思和改進(jìn)教學(xué)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)和科研水平。課程體系建設(shè)是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的，它關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高課程的理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的整合度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的信息獲取、處理和利用的能力。

2.突出“能力本位”。在課程的教學(xué)內(nèi)容安排上，不再被動(dòng)地以記流水賬似的知識(shí)點(diǎn)串講為主，而是主動(dòng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)能力的需求，精心設(shè)計(jì)具體生動(dòng)的教學(xué)案例，采用“項(xiàng)目化”的教學(xué)方法有針對(duì)性地訓(xùn)練和提高學(xué)生的實(shí)操水平，真正做到在教學(xué)中將“能力本位”和“職業(yè)素質(zhì)”提高到就業(yè)的水平。只有不斷改革“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)高職課程的“能力本位”項(xiàng)目化改造。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式和手段。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改進(jìn)和創(chuàng)新，提出一種更為先進(jìn)或獨(dú)特的理念，讓一直以來(lái)被教師牽著鼻子走的學(xué)生們體會(huì)到以提高學(xué)習(xí)能力為主線的新型“項(xiàng)目任務(wù)”為基點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成真實(shí)教學(xué)案例過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用和技能。改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式為多樣化的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為主”的合作性教學(xué)模式，通過(guò)“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐”的“課程一體化”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式穿插在理論和實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，更全面地考慮課程體系建設(shè)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的作用。

二、課改中需要將教學(xué)項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)理念貫穿始終

高職院校的教學(xué)改革中需要處處突出以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，突出職業(yè)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性和地方性的辦學(xué)特點(diǎn)。課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須新穎、適用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像是完成一項(xiàng)綜合性任務(wù)一樣，一個(gè)綜合項(xiàng)目貫穿始終，若干個(gè)子項(xiàng)目間看似獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，步步緊扣。

一個(gè)貫穿始終的大型綜合性項(xiàng)目必須從開(kāi)始就提出整體的設(shè)計(jì)方案。其中，教學(xué)主體是學(xué)生，教學(xué)主導(dǎo)是教師，教學(xué)主線是案例。教師在對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造時(shí)，需要做好前期準(zhǔn)備工作，將課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到每一個(gè)項(xiàng)目案例中去，知識(shí)體系要求具體化，并非過(guò)多的抽象概念、定義以及定理等知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，而是以真實(shí)具體的崗位工作流程引出來(lái)源于生活實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)案例或本節(jié)課需要同學(xué)們完成的任務(wù)。

三、實(shí)施方案及可行性分析

1.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃階段。第一階段，主要完成“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程在高職教育中的定位，包括與高職教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的課程項(xiàng)目化案例教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)考核方法的研究與創(chuàng)新等工作，同時(shí)開(kāi)展課程體系建設(shè)中的師資隊(duì)伍建設(shè)，課程多媒體課件研制的前期工作如資料的收集等。第二階段，主要完成以下工作：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教材及教輔材料的建設(shè)，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程多媒體課件的研制，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)訓(xùn)周設(shè)立及內(nèi)容改革的研究，考核方式的改革的研究（包括以等級(jí)考試成績(jī)替代課程考試成績(jī)的優(yōu)劣的評(píng)價(jià)）。第三階段，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)資源上網(wǎng)，總結(jié)性論文的撰寫(xiě)，本項(xiàng)目成果的完成等。

2.項(xiàng)目可行性分析。以上的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，堅(jiān)信“研”師出高徒，重視培養(yǎng)科研骨干，聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)交流，多層次課題研究合作等途徑，整合教育資源。充分發(fā)揮人才資源優(yōu)勢(shì)，提升教育科研水平。通過(guò)課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整和進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使教師更具備專(zhuān)業(yè)技能，加速學(xué)院特色向特色學(xué)院的巨大轉(zhuǎn)變。由于我們已做了部分前期工作，加之具有較強(qiáng)的前瞻性的目光與獲取教育信息的能力，有探索與建設(shè)優(yōu)秀高職課程體系的意識(shí)與決心，有優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境和條件，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及兩個(gè)校級(jí)教研項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，有部門(mén)及學(xué)校有關(guān)方面的支持，相信必能較好地完成本項(xiàng)目的實(shí)施。

四、項(xiàng)目預(yù)期的成果和效果

1.第一階段：準(zhǔn)備階段——調(diào)整提升。首先，做好開(kāi)展新一輪計(jì)算機(jī)課程教學(xué)課題研究的工作，做好設(shè)計(jì)一套新的教學(xué)研究方案，成立總課題組。其次，定期召開(kāi)全課題組成員會(huì)，討論開(kāi)題，包括研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，制定研究制度。

2.第二階段：實(shí)施階段——深化提升。首先，組織參與本課題研究的成員進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)有關(guān)項(xiàng)目化教育教學(xué)的理論。其次，分組討論各分模塊研究?jī)?nèi)容、研究思路和基本策略。盡快完成各子課題的研究方案，針對(duì)課題領(lǐng)域做好調(diào)查報(bào)告和實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。再次，按照上一步中得出的研究方案，制定課題研究目標(biāo)和做出具體項(xiàng)目實(shí)施方案，進(jìn)一步組織設(shè)計(jì)人員及各子課題組成員開(kāi)展具體化的實(shí)施。要求各子課題組成員們?cè)陂_(kāi)始制訂計(jì)劃后，定期開(kāi)會(huì)集中匯報(bào)項(xiàng)目研究進(jìn)展情況，寫(xiě)出課題階段性總結(jié)材料，以備及時(shí)整改和調(diào)整進(jìn)度。

3.第三階段：沖刺階段——完善提升。首先，根據(jù)上一階段的研究成果，積極協(xié)調(diào)各子課題小組的關(guān)系，小范圍地開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，通過(guò)參加研討會(huì)、理論講座等形式宣講研究評(píng)選出的優(yōu)秀成果。力求盡快將研究成果進(jìn)行評(píng)比，根據(jù)專(zhuān)家評(píng)委的意見(jiàn)或建議，集中整理、分析各小組得出的階段性研究成果。其次，對(duì)收集的資料整理分析后寫(xiě)出可行性研究報(bào)告，參照課題結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)或要求分批地驗(yàn)收成果，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

4.第四階段：總結(jié)推廣階段——整體提升。第一，做好成果的推廣與再總結(jié)，按研究申請(qǐng)報(bào)告中的成員任務(wù)分工中的要求分配人員撰寫(xiě)各分模塊的結(jié)題報(bào)告，然后匯總整理得出最終的研究成果，如課題研究工作總結(jié)報(bào)告、課題論文、課程配套的課件以及用于輔助教學(xué)的資源庫(kù)等。第二，通過(guò)完善成果，盤(pán)實(shí)改革特色，優(yōu)化校本課程課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。第三，通過(guò)公開(kāi)發(fā)表總結(jié)性論文、資源上網(wǎng)、課件的分發(fā)傳播等因素，加大交流力度，擴(kuò)大試驗(yàn)范圍，增加受益人數(shù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

課程體系改革立足于學(xué)院課程特色和教師個(gè)性，基于高職教育發(fā)展“能力本位”的教育取向，強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)化、崗位化，內(nèi)容上注重課程功能，有利于解決企業(yè)乃至崗位個(gè)別差異的適應(yīng)性問(wèn)題。把就業(yè)前景作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，其最終目標(biāo)是充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)與課程的潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的全面和諧發(fā)展。