孫偉國(guó)

有效課堂教學(xué)理念進(jìn)入我國(guó)后，得到廣大教育工作者的認(rèn)可，人們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐的結(jié)合方面進(jìn)行了積極的探索，有效的課堂教學(xué)已成為我國(guó)課程改革的主要內(nèi)容之一。所謂有效教學(xué)，是指通過(guò)教師的教學(xué)后，學(xué)生取得了有效果、有效率的進(jìn)步和發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)教師在單位時(shí)間內(nèi)的授課，學(xué)生能聽懂，聽明白，從而獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

有效教學(xué)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得很大的成果，但對(duì)中職學(xué)校中如何提高課堂教學(xué)的有效性的研究較少。中職學(xué)校中的大部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)授課教師提出了更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)觀念，積極發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)。本文在中職課堂教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)中職課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了研究，以期為提高當(dāng)今中職課堂的教學(xué)效果提供一定的幫助。

一、中職課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)

1.課堂管理不夠。很多教師覺得只要教學(xué)內(nèi)容有價(jià)值有意義，就能吸引學(xué)生，在課堂教學(xué)中只顧自己教授內(nèi)容，缺少對(duì)學(xué)生的有效管理，造成學(xué)生在課堂中大量出現(xiàn)遲到、睡覺、聊天、玩手機(jī)等課堂問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容沒有吸引力。很多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，喜歡照本宣科，進(jìn)行理論知識(shí)的講授，教學(xué)中缺乏設(shè)計(jì)理念，急于完成教學(xué)任務(wù)。這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，在開展教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，教師的教和學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)。

3.教學(xué)缺乏以人為本。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而很多教師在抱怨學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不會(huì)的時(shí)候，卻忽略了自身在課堂中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。缺乏對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)的考慮，缺乏對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)生的特點(diǎn)的考慮。很多教師在教學(xué)中僅僅考慮學(xué)生的平均水平，缺少對(duì)“兩端”學(xué)生的照顧。

二、中職課堂教學(xué)低效產(chǎn)生的原因分析

1.中職學(xué)生的現(xiàn)狀。首先，知識(shí)基礎(chǔ)低，認(rèn)知能力差。在中國(guó)當(dāng)前的教育背景下，只有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生才選擇就讀職業(yè)學(xué)校。為爭(zhēng)取生源，中職學(xué)校的招生條件不斷放寬，甚至有的學(xué)生連中考都未參加便進(jìn)入中職學(xué)校。學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，認(rèn)知能力不強(qiáng)，在中職階段的學(xué)習(xí)同樣面臨著很大的困難。

其次，缺少上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺性。中職學(xué)生本身就是中考失敗者，自信心受到過(guò)打擊，再加上社會(huì)對(duì)中職教育的輕視，很多學(xué)生心理更加失落，對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，不能自覺地投入到學(xué)習(xí)中。

再次，自我意識(shí)強(qiáng)，但自控能力差。中職學(xué)生的年齡大多在15歲～18歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于青春期，他們自我意識(shí)和成人感較強(qiáng)，渴望獨(dú)立和自主，希望得到別人的承認(rèn)和尊重。但學(xué)生的年齡特點(diǎn)同時(shí)也使得學(xué)生往往憑個(gè)人意志判斷，思考和做事不夠理性，尤其是在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為自控力較差，不能持續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)教師授課方法和處理問(wèn)題的方式容易產(chǎn)生不滿。

2.中職教師自身的因素影響。傳統(tǒng)教育將課堂管理簡(jiǎn)單地理解成學(xué)生上課不搗亂，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，因此很多教師在課堂上采取比較嚴(yán)厲的控制方法和手段，對(duì)學(xué)生采取壓制和鎮(zhèn)壓的方式，這樣做的結(jié)果就是與很多學(xué)生形成了對(duì)立，得不到學(xué)生的支持和信任，教與學(xué)不能和諧地進(jìn)行。還有的教師走向了另一個(gè)極端，認(rèn)為中職學(xué)生沒有升學(xué)的要求，學(xué)與不學(xué)都是學(xué)生自己的事，教師用不著去較真。對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我約束力不夠的學(xué)生采取不管不問(wèn)、放任自流的態(tài)度，只要他們不干擾正常的教學(xué)就行。

而且中職學(xué)校的專業(yè)課教師大都不是師范院校畢業(yè)，他們?nèi)鄙俳逃龑W(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，在教學(xué)管理方面接受的培訓(xùn)也有限，在處理學(xué)生的課堂問(wèn)題行為時(shí)往往會(huì)依據(jù)個(gè)人的心情和經(jīng)驗(yàn)而不是教育教學(xué)規(guī)律。

三、中職課堂教學(xué)有效性提升的策略

1.從中職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。面對(duì)現(xiàn)在的中職生源，教師必須了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)接受能力，對(duì)學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)和知識(shí)構(gòu)成進(jìn)行調(diào)查和分析。教師真正做到備學(xué)生、備教法、備教材，在課堂上才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，依據(jù)課程大綱選取學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)生能接受的教學(xué)方法，課堂才會(huì)對(duì)學(xué)生有吸引力，課堂教學(xué)才會(huì)有效率，課程教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

中職學(xué)校沒有高考升學(xué)的壓力，也使得學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為可能。中職學(xué)校的教師必須從學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)，著眼于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)得到滿足后，課堂教學(xué)的有效性自然會(huì)大大提升。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極推動(dòng)課堂中的師生互動(dòng)。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)動(dòng)手能力和參與意識(shí)強(qiáng)并且能吃苦耐勞的勞動(dòng)者。中職教師需要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生培養(yǎng)成各行各業(yè)中的優(yōu)秀勞動(dòng)者。

當(dāng)今主流課程理論中占主導(dǎo)地位的“新三中心”說(shuō)，認(rèn)為在教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)中學(xué)生是中心，在教育內(nèi)容中經(jīng)驗(yàn)是中心，在教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)是中學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用各活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

首先，教師角色的轉(zhuǎn)化是學(xué)生主體性發(fā)揮的關(guān)鍵。在新課程改革的大形勢(shì)下，傳統(tǒng)教師的角色受到?jīng)_擊，教師需要在新的理念和標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)自身角色重新定位，從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。

其次，因材施教是學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的源泉。中職學(xué)校的教師在授課前，要充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，確定教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行加工和取舍，選用恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法和手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

再次，求知欲和創(chuàng)造欲是學(xué)生主體性發(fā)揮的動(dòng)力。教師不要把現(xiàn)成的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，讓學(xué)生自主地去探求知識(shí)。教師可定期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、掌握學(xué)生所學(xué)專業(yè)的最新態(tài)勢(shì)和科技發(fā)展的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝，并融入課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)討論題目和新型課堂作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生脫離教材，發(fā)揮個(gè)性想法，進(jìn)行創(chuàng)新思考和設(shè)計(jì)。

最后，開展活動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)揮的載體。除了傳統(tǒng)的課堂討論活動(dòng)外，教師還應(yīng)該組織學(xué)生開展課堂技能比賽、才藝表演、文藝演出等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表演欲和參與興趣。學(xué)生在感覺學(xué)習(xí)生活多彩多姿的同時(shí)，也激發(fā)出自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和教研，全面提升自身素質(zhì)和專業(yè)能力。中職教師還應(yīng)該通過(guò)各種途徑和方式，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育。職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)要求教師不僅有廣博的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，充分掌握各種教學(xué)規(guī)律和理論方法，還需要教師多才多藝，能組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)，能了解學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，吸引學(xué)生積極參與到有效的課堂教學(xué)過(guò)程中。

開展經(jīng)常性的教研教改活動(dòng)是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑，教師間進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師要積極開展課題研究，對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，多做理性思考和實(shí)踐探索，為以后教學(xué)工作提供借鑒。

4.順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展潮流，積極實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。當(dāng)今中職教育越來(lái)越重視通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的行動(dòng)能力。學(xué)生的行動(dòng)能力是一種綜合職業(yè)能力，包括學(xué)習(xí)能力、合作能力和專業(yè)能力等。而行動(dòng)導(dǎo)向模式的課堂教學(xué)體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的先進(jìn)教育理念，是以學(xué)生為主體，以工作內(nèi)容為載體來(lái)組織教學(xué)，追求學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的一體化。

行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)一般采用是六步法教學(xué)，具體包括任務(wù)分析階段、信息收集階段、計(jì)劃決策階段、實(shí)施階段、檢查階段和反思評(píng)價(jià)階段。

第一，任務(wù)分析階段。通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的分析，讓學(xué)生知道工作任務(wù)內(nèi)容、工作方法及要達(dá)到的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。這個(gè)階段主要采用粘貼板法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法。

第二，信息收集階段。完成任務(wù)分析后，學(xué)生需要明確任務(wù)的起始條件和所需工具，憑借自身的知識(shí)儲(chǔ)備，個(gè)人或小組通過(guò)各種途徑進(jìn)行信息的收集，為下一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

第三，計(jì)劃決策階段。學(xué)生按小組展開對(duì)工作任務(wù)的討論，內(nèi)容包括任務(wù)解決的途徑、任務(wù)分配、任務(wù)的實(shí)施步驟、展示匯報(bào)的方式等。小組一起對(duì)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃和決策，增進(jìn)了學(xué)生間的溝通和與他人的合作，培養(yǎng)學(xué)生思考分析和團(tuán)結(jié)合作能力。

第四，實(shí)施階段。在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生需要利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去思考和解決問(wèn)題，要看工作任務(wù)所需工具和材料是否完全、能否根據(jù)方案的計(jì)劃按時(shí)完成、實(shí)施過(guò)程中如出現(xiàn)問(wèn)題該如何解決，同時(shí)要對(duì)任務(wù)的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行歸納和匯報(bào)。

第五，檢查階段。學(xué)生在任務(wù)完成后，應(yīng)檢查自己的任務(wù)完成得是否正確和專業(yè)，如果不是則需要尋找問(wèn)題所在和解決的辦法，這可以幫助學(xué)生在以后工作中避免類似問(wèn)題的出現(xiàn)。這個(gè)階段可采用專家法、多米諾法等教學(xué)方法。

第六，反思評(píng)價(jià)階段。這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的階段，學(xué)生需要思考自己的行動(dòng)是否積極有效、是否有改進(jìn)空間、自己在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到的東西和整個(gè)過(guò)程的不足等。這個(gè)階段可采用調(diào)查法、訪談法等教學(xué)方法。

各階段都是以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)促進(jìn)學(xué)生的行為活動(dòng)能力的提升的原則，積極采用各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

5.建立“多元化”“過(guò)程化”評(píng)價(jià)機(jī)制。職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力，因此在課堂評(píng)價(jià)中，除知識(shí)、技能外，要引入質(zhì)量要求、質(zhì)量管理意識(shí)、職業(yè)道德與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等評(píng)價(jià)要素，按照“多元化”“過(guò)程化”的評(píng)價(jià)原則，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體由“單一化”到“多元化”、評(píng)價(jià)形式由“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過(guò)程評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變。要求教師在課堂教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和活動(dòng)參與程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程的情感、態(tài)度和與人合作的價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，建立信心。

總之，在中職課堂教學(xué)中，學(xué)生的特點(diǎn)決定了教師需要采用靈活的教學(xué)方式和手段。教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，掌握學(xué)情，提升教師自身素質(zhì)和能力，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，保證學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高課堂教學(xué)的有效性。